人教版数学一年级上册教学设计 876加几.docx

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人教版数学一年级上册教学设计876加几

人教版数学一年级上册教学设计8、7、6加几

　　【设计说明】：

《基础教育课程改革纲要》指出要“改||变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状||，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取||新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。

||”教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的组织者，引导者与合作者；学生也||不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。

《8、7、6加几》一课是||人教版义务教育课程标准实验教科书·数学&||middot;一年级上册P103-104中的内容，本节课是在学||生学习和掌握了9加几的基础进行的，计算加法的方法与||上节相同。

学生对用“凑十法”解决问题已有了初步||的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较、实现知识||的迁移过程。

同时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。

||教材中安排了三个例题（如下）：

教材中的例1创设情景引入计算“一||共有多少人”的问题，显示出两种方法解决问题：

①接着数||，数出结果；②思考8加5等于多少。

着重于引出如何计算8加5，让||学生通过数小棒，再摆小棒，把上节中9凑十的方||法迁移过来，将8凑成十，再抽象出计算过程。

例2中有3道式子“8||+4、7+6、6+5”，分别是8加几，7加几，6加||几，要求学生不依靠实物，自己“想一想”该怎样算。

此处，学生有学习9加几||计算方法的经验，并在例1中也已经自主探究出计算8加几的方法，如果教学例2时还是||按部就班地让学生再次自主探究7加几，6加几，学生的||积极性必定会大打折扣，因为计算“7+6”、“6+5”都可采用“||凑十法”，学生很容易想到。

例3中以“8+9”为例呈现了三种计算方法：

①把||8凑成10；②把9凑成10；③根据9+8=17，想出8+9的得数。

本例题中渗||透了加法的交换律，在实际计算中，学生比较喜欢用大数加小数，应用“||交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9=17，其中也体现了“算法多样化”的||理念。

3道例题层层推进，每道例题对学生的要求都不同，但笔者在研||读教材的过程中发现：

对于例2，例3的安排，在方||式上，似乎不紧凑，且有点重复，如：

例2中单一的||式子，让生重复探究，学生必定觉得索然无味，如何让学生有效积极地参与教学||，自主归纳出这一类方法，让学生的学习更有挑战性，体验成功的||快乐呢？

面对这个问题，笔者思考着：

能不能将例2、例3“整合”起来？

||利用好教材中所给的资源，设计利于学生积极参与的活动，||引导学生积极思维。

让学生的积极参与，有效参与，提高学生的课堂参与度，把课堂还给||学生。

【教学设计】：

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书&midd||ot;数学·一年级上册P103-104

教学目标：

1.||使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算||8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解||“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几。

||

2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、||动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

3.培养学生合作学习和数学应用意识。

教学重点：

进一步理解“凑十法||”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。

教学难点：

把另一个加数分成几和||几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。

教具准备：

课件、自制转盘和小花、学具小棒。

教学过程：

一、复习导入，引起兴趣

1.师：

咱们比比谁的反应快，看谁算得快。

（复习数的组成）

2.刚才大家表现很好，现在咱们去个有趣的地||方，看看吧！

（儿童乐园）

3.想去吗？

咱们乘车去，说对了就先出发！

最后一题9+7咱们一块答！

（生回答后问：

你是怎样想的？

）

二、自主研究，学会算理

1.创设情境，引发探究

（1）大家看，已经有许多人在等着买票||，你知道共有几个小朋友吗？

应该买多少张门票呢？

||（出示主题图）

（2）生汇报并交流。

你是怎样知道的？

①数的②接数法③8+5

2.动手操作，自主探究

（1）8加几（教学例1）

①师：

9加几的||方法咱们己经学过了，那8+5该怎么算呢？

把你的想法用学具摆摆||，并和同桌说说，比比哪个小朋友最会动脑筋，想的方法最多。

②学生交流后||汇报：

指名生上台演示。

并说算法。

（出示学生的几种摆法，并比较，选择自己||喜欢的算法记下来。

你们看哪种方法能一眼看出8+5是多||少？

）

③同学们想出的这几种办法都不错，以后同学们在口算时||，可选一种你最喜欢的方法来算。

看着你喜欢的方法||把它装到脑子里吧！

④现在用你喜欢的方法来||算算这几题，行吗？

（练习P105页第1题）

⑤小结：

||这些题都是几加几？

（8加几）8加几，怎么算？

（生小结）

（2）自主探究7、6加几（教学例2）

①同学们刚才都学得很不错，下面咱们||看看游乐场有哪些好玩的！

（课件出示：

一些游乐项目及其票价，由师介||绍。

）

②你最想玩哪两个项目，你知道一共要||用多少钱吗？

怎么列式？

（由生自主列式，师将板书设计成两组，一边写大||数加小数，一边写小数加大数。

）

③咱们先看左边的算式，如：

8+4，怎么算？

（由||学生说算法）

④那这边的其它的算式该怎么算呢？

（在小组里说说）

⑤指名生说出7加几、6加几的算法。

（3）算法多样化（教学例3）

师：

再请看右边的算式，怎||么算？

如：

“8+9”看哪个同学想到的方法最多？

①把8||凑十②把9凑十③从9+8=17想到8+9=17

小结：

||看来解同一道题，会出现很多种不同的方法，||同学们可以根据实际情况，自己选择其中的一种！

三、趣味游戏，巩固新知

1.做一做：

看车来接我们回家了！

谁能根据这幅图说出几句话？

请大家翻开书1||04页，自己在做一做第一题的第一幅图里圈出1||0个来，再计算！

2.转盘：

再来玩个快乐转盘||的游戏。

（转盘正中心写有8、7、6数字，）

3.找朋友：

接下来，我想请得了小||花的同学玩个找朋友的游戏，好吗？

（小花的反面写有一个算式如上图，没有得数，||师写出一些数字，学生根据自己的算式的答案，将算式贴在相应||的数字下。

）

四、课堂小结，激励评价

1.小结：

同学们，今天||这节课大家表现得棒极了，那你们都学会了些什么呢？

2.拓展：

我||想请你们自己设计一个周末活动方案：

在儿童乐园里，如果你||的爸爸妈妈给你20元钱，让你自己玩，你准备怎||么去玩？

此表交给家长打等级，我们来评一评，谁设计的方案是最佳方案，咱们||把它贴在班级的展示台上！

五、板书设计

【教学反思】：

积极参与是表明学生对学习的一种态度和方法，它是对活动的创造、运用，||其目的是解决学生会学习的问题，也就是会自主学习，它决定了活动的质量；有效参与||是表明教师要着力创造学生相互交流，合作学习方||面的条件，引导学生参与发展，提升学生学习素质与||能力。

积极参与和有效参与两者在教学中缺一不可。

一、创设生动课堂，让学生积极参与。

学生是学习的主体，因此要充分考虑学生的生||活经验和学习经验，把学生放在首位，每个教学环节都建立在学生的认知发展水平和已||有知识经验的基础上。

在设计教学时，通过创设情境，语言激励等方法激发学||生学习动机，学生在良好的学习氛围中，集中注意力，全身心参与教学活动。

1.情绪饱满，积极学习。

学生在课堂上表现出的状态||是：

抢着说、纷纷地说、热烈地交流，这些充分说明了学生具有浓厚的学习||兴趣与高昂的学习热情。

【片断一】：

复习导入，引起兴趣

师：

咱们比比谁的反应快，看谁算得快。

生1：

5可以分成2和3

生2：

5可以分成4和1

生3：

6可以分成3和3……

师：

刚才大家表现很好，现在咱||们去个有趣的地方，看看吧！

（出示课件：

游乐场中的游乐项目）

师：

想去吗？

咱||们乘车去，说对了就先出发！

（出示课件：

小车上的式||子）

生：

10+1=11、10+3=13、10+7=17（||小组内学生依次回答后小车开走。

）

生：

9+1=10、9||+3=12、9+5=14、9+7=16（最后一题，让学生说说怎||样想的。

）

【反思】：

计算课往往让学生感到很枯燥，||如何调动学生，让学生处于一个兴奋的状态，始终保持一种积极的态度就||显得很重要。

上课开始，我注意把握课堂节奏，通过“||比反应”、“答对就出发”等让学生处于一种比比||、试试的心态，引起学生好奇心，唤起学习兴趣，不但激||发动机，更激发思维。

2.频繁交往，扩大参与。

动手实践、自主探索、合作||交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发||表自己的意见，并与同伴进行交流，就要求学生积极参与、||全员参与，同时也要求教师为学生提供更广阔的交往空||间，才能满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。

【片断二】：

自主研究，证明算理

师：

看看游乐场有哪些好玩的！

（课件出示：

一些游乐项目及其票||价，由师介绍。

）你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？

怎么列||式？

师：

请在小组内说说，把算式记在本子上。

（学生交流后回答）

生1：

我想玩“旋转木马”和“海盗船”列式是：

8+7

生2：

我想玩“激流勇进”和“海盗船”列式是：

5+7

生3：

我想玩“旋转木马”和“过山车”列式是：

8+7

……（师将学生列的式子记下）

师：

你们都很会玩，列了这么多式子！

你们||能算出自己要花多少钱吗？

生1：

当然可以，我花了15元！

生2：

我花了13元！

我是这样想的，把7分成4和||3，6+4=10，10+3=13

生1：

我也知道我是怎样算出来的！

……

师：

好，请大家在组||内说一说，你所列算式的答案是多少？

你是怎么想的？

……（学生在组内说说）

师：

大家观察一下，这两组算式，有什么发现？

生1：

两个式子的结果是一样的！

生2：

相加的两个数是一样的！

生3：

左边是大数加小数，右边是小数加大数！

师：

你们真会观察，都说对了||！

那我来考考你们。

（拿出7+6=13、6+5=11说说另外两个式子的答||案）

【反思】：

着名数学家波利亚说过：

“学习任何知识的最佳途径是由学生||自己去发现。

因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。

”在这个||环节中，有意识地设计一些探究活动，将例2、3进行整合，留给学生思考交流的空间和||时间，鼓励学生大胆猜想，动手操作，遇到困难同桌相互讨论，让学生在||探索性的活动中，参与各个环节，逐步感受成功的喜悦。

二、营造和谐课堂，让学生有效参与。

1.思维活跃，训练有度。

本课设计以游乐园为主线，教师激发兴趣，唤起学生，使之产生||学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价，||最后进行课外延伸，张扬个性，培养发展学生自主创新能力。

这||样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度||，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度。

如果单一是为巩固掌握所学的知||识的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参与的广||泛性和积极性，特别是快乐转盘和找朋友，几乎全班参与了||活动。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,||“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

||尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文||章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学||生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会||在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月||累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

2.机会充分，评价有方。

教||师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，||我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大||声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音||，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

||

允许学生出错，允许学生质疑，允许学生提||不同意见；学生能说出来的不讲，学生能做的不讲，学生会的不讲，学生能研究的不讲，学||生有能力探究的教师不教，学生能够升华的教师不去总结，||课堂变成了学生舒展灵性的空间。

教师只是一个组织者、参与者和合作者，给学生充分表||现的时间和机会，才能让学生真正成为学习的主人。

||本节课教师根据教学实际及时反馈，让学生切身感受学习数学的快乐，品尝成功的喜||悦，尊重每位学生，使不同的学生得到不同的发展。

语文课本中的文||章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序||渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不||少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫||。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没||过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟||。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细||读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以||在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然||加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感||就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以||运用、创造和发展。

随着课改的深入，学生学习方式变得多样化，老师要引||导学生运用恰当的学习方法学习数学，最大限度地调动学生学习的积极性，让||学生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，使学生学会学习，喜欢||学习，真正成为学习的主人，让他们在属于自己的天空里飞翔！