人教版数学一年级上册教学设计 876加几.docx

1、人教版数学一年级上册教学设计 876加几人教版数学一年级上册教学设计 8、7、6加几【设计说明】：基础教育课程改革纲要指出要“改|变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状|，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取|新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力。|”教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的组织者，引导者与合作者；学生也|不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者。8、7、6加几一课是|人教版义务教育课程标准实验教科书·数学&|middot;一年级上册P103-104中的内容，本节课是在学|生学习和掌握了9加几

2、的基础进行的，计算加法的方法与|上节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步|的认识，因此本节课主要通过让学生动手操作、比较、实现知识|的迁移过程。同时，本节内容还兼有巩固上节教材的任务。|教材中安排了三个例题（如下）：教材中的例1创设情景引入计算“一|共有多少人”的问题，显示出两种方法解决问题：接着数|，数出结果；思考8加5等于多少。着重于引出如何计算8加5，让|学生通过数小棒，再摆小棒，把上节中9凑十的方|法迁移过来，将8凑成十，再抽象出计算过程。例2中有3道式子“8|+4、7+6、6+5”，分别是8加几，7加几，6加|几，要求学生不依靠实物，自己“想一想”该怎样算。此处，学生有学习9加

3、几|计算方法的经验，并在例1中也已经自主探究出计算8加几的方法，如果教学例2时还是|按部就班地让学生再次自主探究7加几，6加几，学生的|积极性必定会大打折扣，因为计算“7+6”、“6+5”都可采用“|凑十法”，学生很容易想到。例3中以“8+9”为例呈现了三种计算方法：把|8凑成10；把9凑成10；根据9+8=17，想出8+9的得数。本例题中渗|透了加法的交换律，在实际计算中，学生比较喜欢用大数加小数，应用“|交换加数的位置，得数不变”的规律算8+9=17，其中也体现了“算法多样化”的|理念。3道例题层层推进，每道例题对学生的要求都不同，但笔者在研|读教材的过程中发现：对于例2，例3的安排，在方

4、|式上，似乎不紧凑，且有点重复，如：例2中单一的|式子，让生重复探究，学生必定觉得索然无味，如何让学生有效积极地参与教学|，自主归纳出这一类方法，让学生的学习更有挑战性，体验成功的|快乐呢？面对这个问题，笔者思考着：能不能将例2、例3“整合”起来？|利用好教材中所给的资源，设计利于学生积极参与的活动，|引导学生积极思维。让学生的积极参与，有效参与，提高学生的课堂参与度，把课堂还给|学生。【教学设计】：教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书&midd|ot;数学·一年级上册P103-104教学目标：1. |使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算|8、7、6加几的各种方法；使

5、学生进一步理解|“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几。|2. 培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、|动手操作能力和对知识的迁移类推能力。3. 培养学生合作学习和数学应用意识。教学重点：进一步理解“凑十法|”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。教学难点：把另一个加数分成几和|几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。教具准备：课件、自制转盘和小花、学具小棒。教学过程：一、复习导入，引起兴趣1. 师：咱们比比谁的反应快，看谁算得快。（复习数的组成）2. 刚才大家表现很好，现在咱们去个有趣的地|方，看看吧！（儿童乐园）3. 想去吗？咱们乘车去，说对了就先出发！最后一题9

6、+7咱们一块答！（生回答后问：你是怎样想的？）二 、自主研究，学会算理1. 创设情境，引发探究（1）大家看，已经有许多人在等着买票|，你知道共有几个小朋友吗？应该买多少张门票呢？|（出示主题图）（2）生汇报并交流。你是怎样知道的？数的 接数法 8+52. 动手操作，自主探究（1）8加几（教学例1） 师：9加几的|方法咱们己经学过了，那8+5该怎么算呢？把你的想法用学具摆摆|，并和同桌说说，比比哪个小朋友最会动脑筋，想的方法最多。 学生交流后|汇报：指名生上台演示。并说算法。（出示学生的几种摆法，并比较，选择自己|喜欢的算法记下来。你们看哪种方法能一眼看出8+5是多|少？） 同学们想出的这几种办

7、法都不错，以后同学们在口算时|，可选一种你最喜欢的方法来算。看着你喜欢的方法|把它装到脑子里吧！ 现在用你喜欢的方法来|算算这几题，行吗？ （练习P105页第1题） 小结：|这些题都是几加几？（8加几）8加几，怎么算？（生小结）（2）自主探究7、6加几（教学例2） 同学们刚才都学得很不错，下面咱们|看看游乐场有哪些好玩的！（课件出示：一些游乐项目及其票价，由师介|绍。） 你最想玩哪两个项目，你知道一共要|用多少钱吗？怎么列式？（由生自主列式，师将板书设计成两组，一边写大|数加小数，一边写小数加大数。） 咱们先看左边的算式，如：8+4，怎么算？（由|学生说算法） 那这边的其它的算式该怎么算呢？（

8、在小组里说说） 指名生说出7加几、6加几的算法。（3）算法多样化（教学例3）师：再请看右边的算式，怎|么算？如：“8+9”看哪个同学想到的方法最多？ 把8|凑十 把9凑十 从9+8=17想到8+9=17小结：|看来解同一道题，会出现很多种不同的方法，|同学们可以根据实际情况，自己选择其中的一种！三、趣味游戏，巩固新知1. 做一做：看车来接我们回家了！谁能根据这幅图说出几句话？请大家翻开书1|04页，自己在做一做第一题的第一幅图里圈出1|0个来，再计算！2. 转盘：再来玩个快乐转盘|的游戏。（转盘正中心写有8、7、6数字，）3. 找朋友：接下来，我想请得了小|花的同学玩个找朋友的游戏，好吗？（小

9、花的反面写有一个算式如上图，没有得数，|师写出一些数字，学生根据自己的算式的答案，将算式贴在相应|的数字下。）四、课堂小结，激励评价1. 小结：同学们，今天|这节课大家表现得棒极了，那你们都学会了些什么呢？2. 拓展：我|想请你们自己设计一个周末活动方案：在儿童乐园里，如果你|的爸爸妈妈给你20元钱，让你自己玩，你准备怎|么去玩？ 此表交给 家长打等级，我们来评一评，谁设计的方案是最佳方案，咱们|把它贴在班级的展示台上！五、板书设计【教学反思】：积极参与是表明学生对学习的一种态度和方法，它是对活动的创造、运用，|其目的是解决学生会学习的问题，也就是会自主学习，它决定了活动的质量；有效参与|是表

10、明教师要着力创造学生相互交流，合作学习方|面的条件，引导学生参与发展，提升学生学习素质与|能力。积极参与和有效参与两者在教学中缺一不可。一、 创设生动课堂，让学生积极参与。学生是学习的主体，因此要充分考虑学生的生|活经验和学习经验，把学生放在首位，每个教学环节都建立在学生的认知发展水平和已|有知识经验的基础上。在设计教学时，通过创设情境，语言激励等方法激发学|生学习动机，学生在良好的学习氛围中，集中注意力，全身心参与教学活动。1. 情绪饱满，积极学习。学生在课堂上表现出的状态|是：抢着说、纷纷地说、热烈地交流，这些充分说明了学生具有浓厚的学习|兴趣与高昂的学习热情。【片断一】：复习导入，引起兴

11、趣师：咱们比比谁的反应快，看谁算得快。生1：5可以分成2和3生2：5可以分成4和1生3：6可以分成3和3 师：刚才大家表现很好，现在咱|们去个有趣的地方，看看吧！（出示课件：游乐场中的游乐项目）师：想去吗？咱|们乘车去，说对了就先出发！（出示课件：小车上的式|子）生：10+1=11、10+3=13、10+7=17（|小组内学生依次回答后小车开走。）生：9+1=10、9|+3=12、9+5=14、9+7=16（最后一题，让学生说说怎|样想的。）【反思】：计算课往往让学生感到很枯燥，|如何调动学生，让学生处于一个兴奋的状态，始终保持一种积极的态度就|显得很重要。上课开始，我注意把握课堂节奏，通过“

12、|比反应”、“答对就出发”等让学生处于一种比比|、试试的心态，引起学生好奇心，唤起学习兴趣，不但激|发动机，更激发思维。2. 频繁交往，扩大参与。动手实践、自主探索、合作|交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发|表自己的意见，并与同伴进行交流，就要求学生积极参与、|全员参与，同时也要求教师为学生提供更广阔的交往空|间，才能满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性。【片断二】：自主研究，证明算理师：看看游乐场有哪些好玩的！（课件出示：一些游乐项目及其票|价，由师介绍。）你最想玩哪两个项目，你知道一共要用多少钱吗？怎么列|式？师：请在小组内说说，把算式记在本子

13、上。（学生交流后回答）生1：我想玩“旋转木马”和“海盗船”列式是：8+7生2：我想玩“激流勇进”和“海盗船”列式是：5+7生3：我想玩“旋转木马”和“过山车”列式是：8+7（师将学生列的式子记下）师：你们都很会玩，列了这么多式子！你们|能算出自己要花多少钱吗？生1：当然可以，我花了15元！生2：我花了13元！我是这样想的，把7分成4和|3，6+4=10，10+3=13生1：我也知道我是怎样算出来的！师：好，请大家在组|内说一说，你所列算式的答案是多少？你是怎么想的？（学生在组内说说）师：大家观察一下，这两组算式，有什么发现？生1：两个式子的结果是一样的！生2：相加的两个数是一样的！生3：左边是

14、大数加小数，右边是小数加大数！师：你们真会观察，都说对了|！那我来考考你们。（拿出7+6=13、6+5=11说说另外两个式子的答|案）【反思】：着名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生|自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”在这个|环节中，有意识地设计一些探究活动，将例2、3进行整合，留给学生思考交流的空间和|时间，鼓励学生大胆猜想，动手操作，遇到困难同桌相互讨论，让学生在|探索性的活动中，参与各个环节，逐步感受成功的喜悦。二、 营造和谐课堂，让学生有效参与。1. 思维活跃，训练有度。本课设计以游乐园为主线，教师激发兴趣，唤起学生，使之产生|学习

15、动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价，|最后进行课外延伸，张扬个性，培养发展学生自主创新能力。这|样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度|，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度。如果单一是为巩固掌握所学的知|识的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参与的广|泛性和积极性，特别是快乐转盘和找朋友，几乎全班参与了|活动。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,|“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?|尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文|章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每

16、天挤一点时间让学|生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会|在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月|累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2. 机会充分，评价有方。教|师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，|我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大|声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音|，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。|允许学生出错，允许学生质疑，允许学生提|不同意见；学生能说出来的不讲，学生能做的不讲，学生会的不讲，学生能研究的不讲，

17、学|生有能力探究的教师不教，学生能够升华的教师不去总结，|课堂变成了学生舒展灵性的空间。教师只是一个组织者、参与者和合作者，给学生充分表|现的时间和机会，才能让学生真正成为学习的主人。|本节课教师根据教学实际及时反馈，让学生切身感受学习数学的快乐，品尝成功的喜|悦，尊重每位学生，使不同的学生得到不同的发展。语文课本中的文|章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序|渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不|少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫|。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没|过几天便

18、忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟|。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细|读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以|在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然|加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感|就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以|运用、创造和发展。随着课改的深入，学生学习方式变得多样化，老师要引|导学生运用恰当的学习方法学习数学，最大限度地调动学生学习的积极性，让|学生感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦，使学生学会学习，喜欢|学习，真正成为学习的主人，让他们在属于自己的天空里飞翔！