幼儿园教师职业生涯规划.docx
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幼儿园教师职业生涯规划
幼儿园教师职业生涯规划
什么是职业生涯规划？
梦想与现实之间，是有很多的事情需要抉择的。
该走哪条路？
要去哪里？
想做什么？
每个人都有自己的人生，难道需要问别人，自己不用做什么吗？
不！
应该要很清楚：
自己是谁？
该何去何从？
该做什么？
职业生涯规划就是确定职业发展的大方向，是一个人在职业岗位上工作和发展的整体策划。
目的是帮助自己更好地发挥其潜力，使职业生活更加幸福。
职业生涯规划所能解决的问题是：
我是什么样的人？
我适合选择什么目标和道路？
我有哪些优势，还需要弥补什么？
以我的能力，我能达成什么样的目标？
为什么要进行职业生涯规划？
一、个人发展的需要
教师个人发展的几个基本假设：
*所有教师都可以成为优秀教师。
但这不是一个自然而然的过程。
*优秀教师是一个发展性的概念。
必须有清晰的目标和对既定目标的锲而不舍。
*优秀教师是一个相对比较的概念。
能正视自己的客观条件扬长避短。
*优秀教师是个体与环境互动的产物。
成功不是被动地等待而是善于抓住机遇。
二、经营幸福的职业人生
台湾成功大学教授汤尧先生主张，无论是教育者还是受教育者，都应该通过教育活动达到三个层次的递进：
首先是做一个人，然后是做一个有意义的人，最后是做一个有意义而快乐的人。
教师职业的道德特征使教师习惯于把目标定得过高。
（为什么教师的形象始终都是“蜡烛”、“春蚕”，那么悲壮，而不能与孩子共成长、共快乐）职业生涯规划就是设定底线，从现实目标做起。
幼教职业的专业模糊降低了职业成就感（沦为“教奴”）职业生涯规划就是明确专业方向，找到成就感。
教育目标的无边界性往往给教师带来伤害。
职业生涯规划就是将一天天的工作与一段段的生涯联系起来，积小胜为大胜。
怎样进行职业生涯规划
一、了解职业特点
二、了解自身特点
三、了解成长阶梯
一、了解职业特点
幼教职业生涯的特点：
*职业劳动丰富而复杂，责任重大
*职业劳动具有个性化和创造性倾向
*职业生涯的成果缓显
*淡泊宁静，生涯阶梯独特
对自己的条件、追求和自己所处的环境有一个基本认识，同时掌握一定的方法，我们就能对自己进行职业规划，为自己的职业生涯发展画一个蓝图。
二、了解自身特点
认真思考和回答这五个问题：
A、我是谁？
B、我想干什么？
C、我能干什么？
D、环境支持或允许我干什么？
E、自己最终的职业目标是什么？
第一个问题“我是谁？
”应该对自己进行一次深刻地反思，有一个比较清醒的认识，优点、缺点和特点，都应该一一列出来。
钟情于孩子，在孩子中间有亲和力，对幼儿园的环境感兴趣，做事又特别耐心和细心，有这样的优点和特点，幼教职业就是一种不错的选择。
第二个问题“我想干什么？
”是对自己职业发展的一个价值观、兴趣等主观心理趋向的检查。
每个人在不同阶段的兴趣和目标并不完全一致，有时甚至是完全对立的。
但随着年龄和经历的增长而逐渐固定，并最终锁定自己的终生理想。
著名幼教特级教师朱静怡就是这么思考和追求的：
“我把幼儿教育事业作为自己的人生价值体现，全身心地投入幼儿教育，关注幼儿教育的发展。
”
第三个问题“我能干什么？
”则是对自己能力与潜力的全面总结。
一个人职业的定位最根本的还要归结于他的能力，而他职业发展空间的大小则取决于自己的潜力。
对于一个人潜力的了解应该从几个方面着手去认识，如对事的兴趣、做事的韧性、临事的判断力以及知识结构是否全面、是否及时更新等。
另外，天分与职业工作的成就也关系密切。
第四个问题“环境支持或允许我干什么？
”这种环境支持在客观方面包括本地的各种状态比如经济发展、人事政策、职业空间等；人为主观方面包括家庭关系、同事关系、领导态度、亲戚关系等，两方面的因素应该综合起来分析。
第五个问题“自己最终的职业目标是什么？
”明晰了前面四个问题，就会从各个问题中找到对实现有关职业目标有利和不利的条件，列出不利条件最少的、自己想做而且又能够做的职业目标，那么有关职业目标就有了一个清楚明了的框架。
思考：
我在哪里？
用几分钟思考你的一生，从出生到结束，然后画出一个曲线图，表示生命的始终，用波峰表示发生过或将要发生的重大事件。
画出过去也画出你所认为的将来。
仔细考虑，你想要让它成为什么样子？
然后在曲线上面用符号表示你现在的位置。
思考：
我是谁？
思考你所扮演的各种角色（母亲？
公交小姐？
魔术师？
推销员？
陀螺？
警察？
演讲者？
）与你的特征（内向的？
开朗的？
善表达的？
爱好交友的？
），尽量多地写出各种答案，你将会清楚你承担的责任、角色和性格。
然后，按其重要次序列成表。
想想哪些是暂时的，哪些是永久的？
哪些是应该继续保留的，哪些必须抛弃或改正？
思考：
我将是什么样子？
我将完成什么事？
将有哪些成就？
仔细思考，然后写在纸上。
你也许已经树立了一些职业目标了。
在教师职业生涯中，教师的发展并非总是一种正向的成长过程，有停滞、有低潮期，呈现出明显的阶段性。
三、了解成长阶梯
一个年轻教师的成长体验
*从初次走进教室时手足无措、忐忑不安的惶恐，到顺利带完一个活动之后如释重负、神清气爽的舒畅；
*从刚接触那些“小不点”时陌生、慌乱、仿佛被排斥的“异在”，到融入儿童的生活世界之后亲切、沉稳、俨然是儿童师长的“我在”；
*从以一个新教师的形象登上讲台时红着脸、嚅着嘴、轻如蚊叫、语无伦次的发言，到成为一个有经验的教师之后扬着头、抿着笑、行云流水的讲课；
*从第一次家访遇到的家长对教师“如此年轻，有能力教好孩子吗”的疑问眼神，到以自己辛勤的劳动取得丰硕成果之后赢来家长感激而充满信任的目光。
这就是教师的成长过程，是教师作为个体的自我逐渐成熟的过程，也是教师职业生命价值得以表现的过程。
幼儿园教师正是经过了这样的彷徨、胆怯到沉着、自信的阶梯才跨入教师职业的门槛，成为真正的“存在”。
教师的成长阶段：
1、新手教师
是经过系统的学前教育专业教育与学习，刚刚从事幼教工作的教师。
其特征是：
其一，新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题；其二，处理问题缺乏灵活性，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。
在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。
2、熟练新手教师
其特征是：
其一，实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系；其二，教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性；其三，经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息；其四，对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。
3、胜任型教师
其特征是：
其一，他们的教学行为有明确的目的性；其二，能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标；其三，他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应；其四，胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。
4、业务精干型教师
其特征是：
其一，具有较强的直觉判断能力。
其二，教学技能方面接近了认知自动化的水平，无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理。
其三，教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。
5、专家型教师
其特征是凭借扎实的理论功底和经验所融合的实践智慧来解决问题。
专家型教师是一种批判反思型教师，他们能借助于反思与评价的才能不断审视自身深层的教育观念，进而不断实现自我超越。
职业、专业和专业化
职业：
伴随着收入，完成一项社会分工的连续性活动；
专业：
一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力和能力来完成
专业化：
是指—个普通的人或一个普通的职业群体在一定时期内通过学习或训练成为专门人员并获得相应的专业地位的过程。
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专业化的几个途径：
*生涯规划
*专业进修
*实践反思（做个研究者）
*同行切磋（教师博客）
思考：
说说自己处于发展的哪个阶段，为什么？
描述自己的成长过程
*开始……
*后来……
*再后来……
*现在……
思考：
说说自己处于发展的哪个阶段，为什么？
专业”的八项条件：
社会必要性（如果没有此专业，社会就会受到削弱）；
利他（让社会更好而不是具体的利润）；
自主性（专业自主不受别人－服务对象的控制与指使）；
伦理规范（正确行动的依据和承诺）；
与服务对象保持理想距离（以适当的态度处理情感和抗拒偏爱）；
行为的标准（区别专业、非专业，以专业适宜的方式解决问题）；
长期的训练（获得专业技能）；
特殊的知识（职业行为的基础）。
讨论：
由“三轮车争抢事件”的处理看专业人员和非专业人员的区别
专业幼儿园教师反应：
此情境可以教育幼儿什么？
对事件中的幼儿作什么样的临床诊断？
课程设计与管理上有什么启示？
非专业人士的反应
喝止 威胁 隔离 追究 推开上锁
专业化的几个途径：
生涯规划
思考：
为自己做一个职业生涯规划？
要求：
体现职业生涯规划的基本特征（自身特点、环境条件、成长所处的阶段、职业理想、分阶段实现理想的设想和期望等）
专业化的几个途径：
一、专业进修
在了解自己专业现状的基础上订一个个人进修计划很有必要。
如何订好这个计划？
这里提出几个建议：
1、把握需求。
对照幼儿园教师专业化的要求检测自己的专业现状，如学历状况、专业发展所处的阶段、专业理论和专业技能状况、自己正在承担的课程开发或课题研究状况、心理状况等，以便把握自己的进修需求；
2、寻找资源。
如有经验和专长的同事、幼儿园或教育行政部门的进修政策、当地高校或教师进修学校的招生计划、图书资料、网络设备（以便参加远程教育）等等；
幼儿园教师进修的类型基本可分为：
指定进修、选择进修、特别进修、园内进修、自主研修
3、根据自己工作和生活的实际状况选择进修方式；
4、拟订进修时间表。
这个时间表可以是单项的，比如语言上的提高，订立一个半年或一年分阶段学习训练的时间表。
也可以是综合的，比如学历提高的时间表、专业能力按需求顺序提高的时间表；
5、为自己规定一个监督执行的办法和评价进修效果的办法。
幼儿园可以采取“个人计划、集体管理”的办法来监督进修计划的落实，教师个人也可以主动把计划交给园方，要求帮助监督和评价。
当然最主要也是最有效的办法是个人的自觉，把专业提高放在一个人生发展、生活充实、价值体现的视野中来筹划。
二、实践反思（做个研究者）
幼儿园教师通过对自己实施的教育活动的反思，从日常的甚至司空见惯的例行活动中，反思并洞悉幼教的意义，肯定自己的角色，检讨自己能为自己及幼教做些什么、做得如何，在理性思考的基础上作出改进。
这种做法若能日久天长，形成习惯，自己在专业上的成长一定会有令自己都意想不到的结果。
幼儿园教师如何进行教育实践反思？
这里提出几个方法上的建议：
1.比喻法：
在教室里你像什么
2.内省法：
反省自己的价值观与生活经历
常常有幼儿园教师这样抱怨：
参加了各种培训班，四处观摩教学，还阅读不少书刊，却在专业上仍然没有什么长进。
这是何因？
这种现象很可能是价值观在作祟。
（所谓价值观是指个人对“什么是重要”、“什么有意义”的看法，这种看法严重地左右着个人的行为）
3.日记法：
对经验做进一步的思考与检讨
4.交流法：
从单独反思到专业对话
三、同行切磋（教师博客）
博客除了能帮住教师改变学习方式，养成反思的习惯，最重要的是它特别有助于教师之间的交流与合作：
1、博客之间实现了深度交流和沟通。
2、博客使教师能够突破身份、地域和学科等方面的界限。
3、博客有助于养成利他的共享的开放精神
一位教师对成长的理解
“教师的‘成长’是一种精神状态。
这个状态应该是年轻的、鲜活的。
”窦老师认为，支撑这样一种状态的，就是对成长的不断迷恋，和在成长过程中获得的感悟。
*为自己创造成长平台
*在教学中与学生共同成长
*在反思中真正成长
如何把握教师成长中的关键环节？
“教师的成长固然有赖于良好的环境，但关键在于心态。
教育家不是国家给封的，是你自己给创造的。
”窦老师认为，不能因为学校的外部环境不好而抱怨自己不能得到良好的发展，“虽然学校不把我作为重点发展的对象，但我自己不能把自己当作不好的苗子，我要学习、我要进步、我要发展，我认为自己能做到。
”
一、为自己创造成长平台
专业成长道路分为“自立、自觉、自我、自省”这几个阶段。
公开课是一个非常好的“高速路”。
“主动跟领导要求上公开课。
没人重视我，但我要给自己一个学习的机会。
”在教学思想逐渐成熟的自立过程中，通过上公开课大胆地实践，大胆地学习，不断研究和改进着自己的教学思想和方法。
二、在教学中与学生共同成长
“和孩子在一起读书、学习、管理。
”成长与学生的成长联系到了一起，与孩子们一起读书、把孩子们作为“战略”伙伴和朋友，让孩子们因为老师的存在而觉得每天的成长是进步的、是快乐的，“也是带着痛而后快的感觉”。
学生全面发展，也成就了老师的专业成长发展。
“与其描述千万朵花的美，不如一瓣一瓣同孩子们一起开放”。
三、在反思中真正成长
“正因为不断地向前走着，不断反思着，我在批判中成长。
反思是一种学术行为。
”要深入自己的教学研究，要在忙碌中静心，寻找一种适合自己的方式，静静地成长。
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