；
（2）三角形的三条高交于一点；
（3）在ΔABC中，若AB>AC，则∠C>∠B吗?
（4）两点之间线段最短；
（5）解方程
；
（6）1＋2≠3．
答案：
（1）
（2）（4）（6）是命题，（3）（5）不是命题．
课内练习
（1）请给下列图形命名，，并给出名称的定义：
①②
答案：
略
（2）观察下列这些数，找出它们的共同特征，给以名称，并作出定义：
－52，－2，0，2，8，14，20，…
答案：
能被2整除的整数是偶数．
四、应用新知体验成功
课内练习：
教材中安排了4个课内练习，第1题是为定义这个概念配置的，第2题是
为命题这个概念配置的，第3、4题是为命题的结构配置的．第4题可以通过同伴或同桌的合作交流完成．
五、总结回顾，反思内化
学生自由发言，这节课学了什么？
教师做补充．
六、布置作业巩固新知
课本P72作业题．
板书设计
4.1定义与命题
（2）
【教学目标】
一、知识与技能
理解真命题、假命题、公理和定义的概念
二、过程与方法
会判断一个命题的真假，会区分定理、公理和命题。
三、
情感态度与价值观
通过对真假命题的判断，培养学生树立科学严谨的学习方法。
【教学重点】
判断一个命题的真假是本节的重点
【教学难点】
公理、命题和定义的区别
【教学过程】
（一）：
合作学习：
１：
复习命题的概念，思考下列命题的条件是什么？
结论是什么？
（1）边长为a（a＞0）的等边三角形的面积为√3/4ａ２ ．
（2）两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行．
（3）对于任何实数ｘ，ｘ２ ＜０．
提问：
上述命题中，哪些正确？
哪些不正确？
２：
得出真命题、假命题的概念：
正确的命题称为真命题，不
正确的命题称为假命题。
３：
把学生分成两组，一组负责说命题，然后指定第二组中某一个人来回答是真命题还是假命题
（二）：
举例：
判断下列命题是真命题还是假命题
（1）x=1是方程x2-2x-3=0的解。
（2）x=2是方程（x2–4）/（x2-3x+2）＝０的解。
（3）如图，若∠1=∠2，则∠３=∠４。
（4）一个图形经过旋转变化，像和原图形全等。
（三）讲述公理和定义
１：
公理：
人类经过长期实践后公认为正确的命题，作为判断其他命题的依据。
这样公认为正确的命题叫做公理。
例如：
“两点之间线段最短” ，“一条直线截两条平行所得的同位角相等” ，然后提问学生：
你所学过的还有那些公理
２：
定理：
用推理的方法判断为正确的命题叫做定理。
定理也可以作为判断其他命题真假的依据。
３：
举例
请用学过的公理或定理说明下面这个命题的正确性：
“等腰三角形底边上的高线、顶角的角平分线互相重合“
（四）：
课内练习：
见书本作业题
（五）：
作业：
见作业本
板书设计
4.2证明
（1）
【教学目标】
一、知识和技能
了解证明的含义。
二、过程与方法
体验、理解证明的必要性。
三、情感态度与价值观
了解证明的表达格式，会按规定格式证明简单命题。
【教学重点】
本节教学的重点是证明的含义和表述格式。
【教学难点】
本节教学的难点是按规定格式表述证明的过程。
【教学过程】
一、新课引入
教师借助多媒体设备向学生演示课内节前图：
比较线段AB和线段CD的长度。
通过简单的观察，并尝试用数学的方法加以验证，体会验证的必要性和重要性
二、新课教学
1、合作学习
参考教科书P74：
一组直线a、b、c、d、是否不平行（互相相交），请通过观察、先猜想结论，并动手验证
2、证明的引入
（1）命题“等腰直角三角形的斜边是直角边的
倍”是真命题吗？
请说明理由
分析：
根据需要画出图形，用几何语言描述题中的已知条件和要说明的结论。
教师对具体的说理过程予以详细的板书。
小结归纳得出证明的含义，让学生体会证明的初步格式。
（2）通过例1的教学理解证明的含义，体会证明的格式和要求
例1（课本例1）证明命题“如果一个角的两边分别平行于另一个角的两边，且方向相同，那么这两个角相等”是真命题。
分析：
根据需要画出图形，用几何语言描述题中的已知条件、以及要证明的结论（求证）。
证明过程的具体表述（略）
小结：
证明几何命题的表述格式
（1）按题意画出图形；
（2）分清命题的条件和结论，结合图形，在“已知”中写出条件，在“求证”中写出结论；（3）
在“证明”中写出推理过程。
（3）练习：
P76课内练习2
三、例题教学
例2（课本例2）
已知：
如图，AC与BD相交于点O，AO=CO，BO=DO。
求证：
AB∥CD（证明略）
四、练习巩固
P76课内练习3
五、小结
（1）证明的含义
（2）真命题证明的步骤和格式
（3）思考、探索：
假命题的判断如何说理、证明？
六、作业布置
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4.2证明
（2）
【教学目标】
一、知识和技能
进一步体会证明的含义.
二、过程与方法
探索并理解三角形内角和定理的几何证明；进一步熟练证明的方法和表述
三、情感态度与价值观
让学生体验从实验几何向推理几何的过渡．
【教学重点】
探索三角形内角和定理的证明，进一步掌握证明的方法和表述．
【教学难点】
例１是由较复杂的题设条件得出若干结论，用到多个定理，是本节的难点．
【教学过程】
一、复习证明的一般格式和表述，导入新课．
通过一个简单的命题的求证过程，让学生自己回顾证明一个命题的一般格式，并用自己的语言进行表述．
（1）求证：
线段垂直平分线上的点到线段两个端点的距离相等．
设问：
①如何写出已知、求证，并画出图形
②如何进行证明（可由学生口述）
（2）根据上述题目结合学生的回答引导学生归纳出证明一个命题的一般格式：
①按题意画出图形；
②分清命题的条件和结论，结合图形，在“已知”中写出条件
，在“求证”中写出结论；
③在“证明”中写出推理过程．
二、合作交流，探究
新知
（一）通过一个简单的例子向学生简介把一个由实验得到的几何命题经过推理的方法加以论证，让学生体验实验几何向推理几何的简单过渡。
命题：
求证：
三角形任何两边之和大于第三边．
（1）让学生回顾七年级对此命题的说明过程
（2）教师通过“两点之间线段最短”来说明上述命题，
并板书论证过程．
（二）探究新知
问题：
三角形内角和定理是什么？
出示命题：
求证（课本例3）：
三角形三内角和等于180°．
分析：
（1）这个命题的条件和结论是什么？
并根据条件和结论画出图形，写出已知，求证．
（2）请同学们回顾，在三角形部分，对这个命题是用哪种实验方法加以说明的．（可请成绩较好的同学回答）
（3）请同学们思考：
如何通过添加辅助线的方法把三个角拼在一起，这些线中哪些线容易产生相等的角？
（同学之间相互合作，讨论学习，时间可稍长）
根据学生的回答，添辅助线并引导学生梳理推理的过程（此处可引导学生在不同的顶点处添加辅助线）
（4）师生共同完成推理过程．
启发学生再思考，除了选三角形顶点作平行线之外，还有没有其他方法，比如选三角形边上一点（此处也可
让学生相互讨论并尝试），师生共同探究出证明过程：
可在BC边上任意取一点P，作PD∥AB，交AC于点D；作PE∥AC，交AB于点E．
证明：
∵PD∥AB（已知）
∴∠DPC=∠B
∠CDP=∠A（两直线平行，同位角相等）
又∵PE∥AC
∴∠EPB=∠C（两直线平行，同位角相等）
∴∠EPB+∠EPD+∠DPC=∠C+∠A+∠B=180°（等量代换）
设问：
三角形内角和外角之间有什么关系？
（学生讨论，自己试着给出证明过程）
三、运用新知，体验成功
如图，比较∠1与∠2+∠3的大小，并证明你的判断
（可让学生自行完成，并口述过程，老师作点评）
四、
拓展提高，综合运用
例１（课本例4）已知：
如图，AD是∠BAC的角平分线，BC⊥AD于点O，
AC⊥DC于点C．
求证：
（1）⊿ABC是等腰三角形；
（2）∠D=∠B．
（一）启发诱导，形成思路
（1）要证明⊿ABC是等腰三角形，只需证明什么？
（AB=AC或∠B=∠ACB）
（2）证明两边相等或两角相等常用的方法是什么？
（三角形全等）
图中能否找到以AB，AC为对应边的全等三角形？
⊿ABO与⊿ACO全等吗？
应该满足什么条件？
（3）要证明∠D=∠B，你能找到合适的全等三角形吗？
根据已知AC⊥DC，能得到∠D与三角形中哪个角
互余？
根据已知BC⊥DA，能得到∠B与三角形中哪个角互余？
（二）指导学生完成证明过程；
（三）指明此题是由结论出发寻求解题思路，这是常用的一种数学方法――分析法．
五、疏理全过程，形成小结
（1）本节课你的最大收获是什么？
（可根据学生的回答大概归纳为：
三角形内角和定理的证明方法――作平行线法；
常用的几何证明方法：
由结论出
发寻求使结论成立的条件，进而形成解题思路――分析法．）
六、课外作业：
见作业本．
板书设计
4.2证明（3）
【教学目标】
一、知识和技能
1.继续学习证明的方法和表述
2.通过探索，让学生归纳和掌握证明的两种思考方法.
二、过程与方法
通过探求，让学生归纳和掌握证明的两种思考方法
三、情感态度与价值观
通过获得成功的体验和克服困难的经历，增强学习的自信心，在几何证明过程中，感受数学推理的严谨性，逐步养成严谨的学习作风.
【教学重点】
本节教学重点是如何分析证明的途径．
【教学难点】
难点是例6的证明，要用逆向思维的思考方法．
【教学过程】
一、引例
在RtΔABC中，∠ACB=Rt∠,CD⊥AB于D。
提问：
通过观察,图形中这4个锐角大小有什么关系？
提出问题，提问学生时帮助总结证明方法。
二、新课讲解
例5已知：
如图，AD是ΔABC的高，E是AD上一点，若AD=BD，DE=DC，求证：
∠1=∠C
1、指导学生，理解题意
2、思考：
证明两个角相等的方法有哪些？
证明两个角的方法较多，如两条直线平行，同位角相等或内错角相等，在本题总结的过程中帮助学生引导∠1和∠C在两个三角形有什么特点。
3、教师帮助总结
4、问：
如何证明？
学生口述证题过程
5、给出解题步骤
三、课堂练习一
四、新课讲解
例6知：
AD是三角形纸片ABC的高，
将纸片沿直线EF折叠，使点A与点D重合，
求证：
EF∥BC
联想本题，发生类比，从结论出发总结证明思路。
一、练习P85课内练习1、2
二、小结：
1、如何去判断一个命题是假命题
2、怎么样的反例才可以证明一个命题是假命题
五、作业：
见作业本
板书设计
4.3反例与证明
【教学目标】
一、知识与技能
1、理解反例的意义和作用.
2.通过举例判断一个命题是假命题.
二、过程与方法
掌握在简单情况下利用反例证明一个命题是错误的，使学生学会反面思考的方法
情感态度与价值观
三、情感态度与价值观
引导学生在与他人交流中，提倡勇于发表自己的不同见解，在教学活动中人人都获得成功的体验.
【教学重点】
用反例证明一个命题是错误的．
【教学难点】
如何构造一个反例去证明一个命题是错误的．
【教学过程】
一、情景引入
判断下列命题的真假
（1）素数是奇数
（2）黄皮肤、黑头发的人是中国人
（3）在不同项点上有两个外角是钝角的三角形是锐角三角形
我们对真命题的证明，掌握了一定的方法和技能，那么如何来说明一个命题是假命题呢？
今天我们将一起来探讨如何说明一个命题是假命题。
从而引出课题——反例与证明
二、新课新授
1、讨论
（1）学生讨论1：
如何去判断一个命题是假命题的方法？
学生分小组讨论，教师巡回指导，
师生总结：
判断一个命题是假命题只要举出一个反例即可。
（2）学生讨论2：
怎么样反例才能判断一个命题是假命题？
学生分小组讨论，教师巡回指导，
师生总结：
具备命题条件但不具备命题结论的例子
如：
可以举2是素数，但不是奇数，从而证明“素数是奇数”是假命题.
（3）让学生举一个反例去证明“黄皮肤、黑头发的人是中国人”是假命题
2、例题讲解
例题（课本例题）：
判断下列命题的真假，并给出证明
（1）若2x+y=0，则x=y=0
（2）有一条边、两个角相等的两个三角形全等
解
（1）是假命题。
取x=-1,y=2，
则2x+y=2×（-1）+2=0
但x≠0且y≠0。
即x=-1，y=2具备2x+y=0的条件，
但不具备命题的结论，
所以此命题为假命题
（2）假命题。
如图：
△ABC和△A’B’C’中，∠A=∠B’∠B=∠C’
AB=A
’B’
但很明显△ABC和△A’B’C’不全等，所以此命题为假命题
例题小结：
如果要证明或判断一个命题是假命题，那么我们只要举出一个符合题设而不符合结论的例子就可以了。
这称为举“反例”。
3、变式练习：
判断命题“两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形全等”的真假，并给出证明。
分析：
这是一个假命题，要证明它是一个假命题，关键是看如何构造反例。
本题可以从以下两方面考虑，
（1）三角形ABC中，AB=AC，在底边BC延长线上取点D，连DA，这样在△ADB和△
ADC中，AD=AD，∠D=∠D，AB=AC，显然观察图形可知△ADB与△ADC不全等，或者，在BC上任取一点E（E不是中点），如图4-4-4
（2），则在△ABE和△ACE中，AB=AC，∠B=∠C，AE=AE，显然它们不全等。
解这是一个假命题
证明如下：
如图4-4-4
（1），在△ABC中，AB=AC，延长CB到D，连结AD。
则AB=AC，（已知）
AD=AD，（公共边）∠D=∠D，（公共角）但△ADB与△ADC不全等。
评注能举反例说明一个命题是假命题，反例不在于多，只要能找到一个说明即可。
四、练习P85课内练习1、2
五、小结：
1、如何去判断一个命题是假命题
2、怎么样的反例才可以证明一个命题是假命题
六、作业：
见作业本
板书设计
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