关于深入十三所学校教学视导情况的总结报告.docx

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关于深入十三所学校教学视导情况的总结报告

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2111内容概括正文为了全面总结各校课改十年来在教育教学及常规管理方面的成功做法,了解我旗课堂教学改革的现状,发现教学中的问题,研究制定解决问题的方法和途径.教研室全体教研员及部分兼职教研员,于2012年9月15日至10月19日,对我旗各乡镇中心中小学、局直中小学进行了全面的教学视导,从常规管理、课堂教学现状、校本教研活动开展等方面,进行了专题调研.我随堂听课共计50节,查阅和了解了13所学校的常规管理工作,召开课堂教学反馈、及课程标准培训会12次,对新教师进行培训2次.与此同时,我还与学校的领导、学科教师,就“以导促学,同伴合作,构建有效课堂教学模式”为话题,进行了深入的交流与研讨,各乡（镇）及直属学校对我们的视导工作,给予了积极的支持和配合.通过听、看、访、谈等形式,了解了一些实况,看到了成绩,也发现了不足.现就各校教学常规管理中的特色工作及小学语文课堂教学情况进行全面总结.

常规常管特色云集

教学常规管理是学校管理的重要组成部分,是学校发展的根基,关系到学校教学秩序的正常运行,制约着教师的教学行为,是学校深入开展教学改革的基础,是提高教学质量的保证.视导中我查阅和问询了部分学校的教学常规管理情况,大部分学校在教学常规管理中有很多行之有效的做法.如:

牛古吐中心校对各校常规管理措施得力,每学年对各校进行一次综合评价,评出一所常规管理先进校.对各个学校的评价有详细的不同的评估要素,避免了学校评价一刀切,各校有相应的应得分,实得分、奖励分、受惩分,最后算出得分率.下面是2011—2012学年上学期期末综合检查成绩表:

学校名称应得分实得分奖励分受惩分合计得分得分率

牛古吐中学4103331.50334.581.6

敖吉中学410318.64.514309.175.4

牛古吐一小400353.500353.588.4

牛古吐二小400335.54.5034085

牛古吐三小3763160031684

敖吉一小400337182233383.3

敖吉二小400309.9200309.9277.5

贝子府中心校强化教师备、听、评、研制度,薄弱校教学质量明显提高,个别学校教学质量提高幅度较大.名师工作室建立建全职能,名师培养工程建立起来.课堂教学研究以中心小学为甚基地,公开课、示范课、汇报课全镇集中在中心小学一起举行.对骨干教师和有潜质教师、新教师重点培养,课堂教学质量明显提高,新教师上路较快.

四道湾中心校加大每学期开学前的教师培训力度,中心校梁校长等业务领导每学期都将上学期教学常规管理中发现的问题从课堂教学、师德建设等七个方面进行系统的总结和分析,细心研制相应对策,提出努力方向,并针对薄弱校薄弱年级薄弱学科制定有效措施.

新惠四小强化教研组建设,分管领导责任到人,注重培养学科骨干.如在“以导促学,同伴合作,构建有效课堂教学模式”试点的过程中,数学学科组组长为第一责任人,分管领导祝校长、学科组长及全体学科教师分别独立备课,再集中研课,上课,再研,再备,再上.从资料中能清楚地看到分管校长带领学科教师教研的真实轨迹及进步的历程.

新惠实验小学学科竞赛丰富多彩,让孩子们在竞争中体验快乐,体验成功.他们注重在实践中打造自己的教研名师,骨干教师的辐射作用得到充分发挥.

新惠二小关注孩子们的成长,校园之声广播站的建立常抓不懈；成长记录册的建设独具特色,为每个从二小毕业的孩子都送上一份他一生中最珍视的贺礼.学科教师引导孩子关注生活,关注社会,从五、六年级一次《保护钓鱼岛,我也在行动》综合实践作业中便能看到孩子们一个个把自己当成了国家的小主人,爱国,不是在口号上,而是在行动,在细微处.

新惠三小完善了教育教学工作考核细则,从教师的基本素质、业务能力、教学成绩、业务进修四大块50小项进行考核.“剪出来的艺术”作为校本课程成为第三小学的一束奇芭.

新惠五小综合实践活动同语文学科教学结合起来,扎实有效,在活动中切实锻炼了学生的社会实践能力.如许志昕老师指导的《粽情飘香话端午》,从方案的制定,活动计划的实施,活动过程家长及教师的参与,成果的展示及整个活动的评价,口才奖、合作奖、礼仪奖及制作奖等各种奖项的设制,都严谨有序.能从资料的存留中看到中心校、学校领导的重视,教师辛勤的付出,学生们体验生活的快乐.看着,读着,让你仿佛能闻到那浓浓的粽香,听到孩子们成长的笑声.

新惠六小强化教师基本功训练,教导处工作扎实细腻.针对学校住宿生多的实际,倡导语文学科教师自编积累教材,各个年级各具特色.如五年级的积累教材,有一册全是毛泽东的诗词,毛泽东同志不同时期的诗词下配有不同时期的照片,让孩子们在诵读那一首首气势磅礴的诗词同时感受伟人的形象.

古鲁板蒿中心小学重视新教师的培养培训,开学初对新教师进行一次“新教师教学常规考试”,促使新教师规范地走上教师岗位.他们高度重视写字教学,从强化教师写字基本功入手,成立了“文字养心室”,供师生练字、展示.

萨力巴中心校不断改进教师的备课方式,要求新教师、新学科教师要写详案,骨干教师、教学能手要备精品教案、创新教案,对教师备课的评价采取自评、互评、学校评价相结合的办法.倡导语文教师写下水作文.有效地开展了“我读教材”活动,改变教师备课不深入研究教材,盲目追求形式和方法的教学现状.变教师的“教教材”为“用教材”.

新惠六小、实验小学、新惠二小、新惠四小、牛古吐中心小学等都倡导教师写教学日记或教学随笔.牛古吐一小多项举措调动教师工作积极性,新入编教师工作热情高,上路快.教师随笔独具特色,教师们写工作,写生活,写收获,写困惑,写反思,教师写随笔形成了一种习惯,读着老师的随笔,如同倾听一个满腔热情的教育工作者心灵的诉说.曹广然老师“对导学案的认识”一文把最初对“导学案”实施的不理解,后来的迷茫,再后来的实践,再认识再实践的心理历程写得清清楚楚,洋洋几千字,没有一个华丽的辞藻,读着,你甚至能感受到一个个用心灵和智慧工作着的可爱的教师们对工作的热情和心灵的热度,你会情不自禁地受到感染,你会对教师职业有一种莫名的崇敬.教导处工作扎实细腻,每周都读一次教师们的心灵日记,魏校长每学期阅读教师们的心灵笔记一次,并且用心地亲自写上一段感言激励教师.

课改十年硕果累累

课改十年来,我旗广大学科教师不负使命,走进新课程,倡导新理念,转换角色,转变教学行为,努力实践课程改革.十年课改很艰难,“课标”实验稿的试行,可以说举步为艰,但成绩还是显著的.就语文教学而言,“课标”提出的许多先进的理念、方法,在课改中已逐步沉淀下来,即使很多学校和老师一时实施不了,也已经承认这是方向.我们的语文课堂教学“整体上有进步,局部有突破”.

“整体上有进步”,是说我们的教学观已经发生了翻天覆地的变化,语文教师已牢固树立“教为学服务”的思想,课堂教学面貌发生了很多的变化.

首先是教师的教学理念发生了变化,学生的主体性得到体现,学生学习变被动为主动,极大地发挥了学习的主动性.教师鼓励个性理解,鼓励个性表达.

其次是教学方式和学习方式发生了变化.课改之初对“合作学习”迷茫的认识,我们走了一段弯路,我们也曾一度停止,我们更是有过批判.但如今的课堂,特别是近两年我旗推行的“以导促学,同伴合作,构建有效课堂教学模式”以来,我们的很多课堂发生了不可思议的变化,城乡学校间的距离逐渐缩小,学生语文能力日趋平衡发展.我们的课堂不再只是是优生的舞台,更是全体学生积极参与的操练场.学习不再只是来自书本,来自老师,还有很多都是来自同龄的伙伴.各自的理解,互相的交流,思维的碰撞,让语文课堂更加鲜活,每一个学生都成了课堂的小主人.特别是新惠第六小学、第四小学、第三小学中高段语文教师已经将“模式”内化成常规的教学行为.第六小学借助教学硬件的优势,已经取消了纸制导学案.学生小组合作学习已经成了常规的学习方式.第二小学朱鹏飞老师的《秋天的雨》教学风格清新独特,让第一个孩子都有展示的舞台,都有了发展的空间.第三小学宋春艳老师在导学案实施的过程中迅速成长,成为了语文教学的中坚力量.四家子一小刘小凤老师在不断的探索与实践中走向成熟……

再次是教学手段趋向多样化.以往是一枝粉笔一张嘴,如今投影、课件等多媒体也走进了我们边远地区的普通教室,优秀资源,优秀光盘可以直接为我们所用,提高了课堂教学效率,我们的课堂变得丰富多彩,生动有趣.

“局部有突破”,指的是识字写字、阅读教学、习作教学乃至儿童阅读积累方面在一些学校探索出一些可供借鉴的新鲜经验.

1、本次视导共听低年级课14节,结合近几年语文教学来看,识字写字教学得到重视,而且成绩喜人.教师们在识字教学中重视激发学生的识字兴趣,调动学生识字的积极性,鼓励学生在生活中自主识字.四小房春艳老师,实验小学王静老师,四家子一小薛灵老师,四道湾中心校王丽艳老师,新惠五小王艳玲老师等在教学识字写字教学时操作规范,讲究章法,遵循低年级识字规律.从观察田字格到范写指导,再到描红练习以及写字评价,每节课都能让学生积累一些识写方法,找寻到一定的识写规律.老师们教学中各得其法,比如有的教师在教蔬菜、水果等字时,让学生对照实物看标牌,看看、摸摸、读读、认认,甚至尝尝,调动多种感官认字记字.有的鼓励学生用自己喜欢的方法记字:

有的学生用猜谜的方法记“秋”字,用会意的方法记“闪”“笔”,用加一加的方法记“们”（门+亻）,用减一减的方法记“几”（机-木）,学生兴趣浓,记得牢.学生识字时间充裕,形式多样,全体参与.如,有的课堂上学生分组玩字词卡,玩魔方（每一面写有本课要认的生字词）,做摘苹果、找朋友、夺红旗的游戏,读含有本课生字的词语句子、儿歌,让每个学生在游戏中、活动中,在语言环境中,在合作学习中,多次与生字见面.提高了识字教学的实效性.

2、阅读教学有新突破,教学中教师能够有效地发展学生个性,让学生在广阔的语文王国里自由发展.表现为:

引导学生个性化学习

一个个学生,是一个个极具个性差异的鲜活的个体,他们兴趣不同、能力有别,面对学生的差异,在各教学环节中,教师均应为学生创造可供选择的学习空间,让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习.

例如有的老师在预习、布置作业过程中,设计了一些有层次性的题目让学生根据自己的条件选择完成.导学案中“基础题”“提高题”“拓展题”递进式习题设计让每个学生都能在学习中找到自信,让不同的学生都能得到发展.

引导学生个性化感悟

长期以来语文教学高耗低效,其中一个主要原因就是忽视了学生对语言的感悟.品味语言、感悟语言能够激起学生的情感,体验与文章语言、形象的碰撞,这种碰撞的直接效果就是唤醒学生对语言的敏感,一经积淀,无疑会在很大程度上提高学生的语文素养.在这方面,十年课改的路途中,我们的老师走过了艰难的探索之路,如今取得了突破性的进展.就本次的50个课堂来说,教师们在引导学生品味语言、感悟语言上都有自已可操作的独到之法.如马静老师在教学《唯一的听众》一文时,首先引导学生同作者一起感受“老妇人”如春雨般丝丝的爱,让学生自然地受到文章的感染,然后与文章作者的情感产生共鸣.在指导学生朗读文章第四、五、六自然段（我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走.老人叫住我,说:

“是我打搅了你吗？

小伙子.不过,我每天早晨都在这里坐一会儿.”有一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上,“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了.如果不介意我在场的话,请继续吧.”

我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好.

“也许我会用心去感受这音乐.我能做你的听众吗？

就在每天早晨.”）时,教师只有一句指导语:

“如何说这些话才能既把老妇人的良苦用心读出来,却又不让‘我’起疑呢？

”学生自己品味后,入情入境地读了起来,一个慈祥的、善解人意的老人形象变得鲜活立体.还有暴春玲老师《詹天佑》的教学,白艳春老师的《白鹅》教学,张光利老师的《山中访友》教学,赵淑华老师的《老人与海鸥》教学,张海瑞老师的《巨人的花园》教学,杨海燕老师、朱鹏飞老师的《秋天的雨》教学,王颖老师、王凤珍老师的《风筝》教学,刘胜杰教师的《圆明园的毁灭》教学,潘永香老师等在指导学生感情朗读时,都能通过引导学生反复读书,做到情有所感、理有所悟,有了一定的感受后,再引导学生把自己的深切感受在朗读中体现出来.学生根据自己的理解有感情的朗读,朗读时有了自己自由的天空,表现得丰富多彩.如杨海燕老师教学《秋天的雨》指导学生朗读“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热.”一句时,有的学生说:

“我读这句话时,重读‘扇哪扇哪’的扇,因为夏天太热了,不使劲扇扇不走它；有的学生说:

“我读这句话时读的很慢,因为秋天太美丽了,我不想把它扇走”.学生言之有理,言之有物,读之有情,教师都能做到充分尊重学生的独特感受,使语言课堂真正成为学生品味语言,积累语言,展示自我的大舞台,学生的个性化阅读得到了张扬.

3、《语文课程标准》指出,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.语文实践的方式、方法不少,客观地说,随文练笔不失为引导学生在阅读教学中进行语文实践的有益之举,得体之法,明智之策.所谓“随文练笔”,即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素,把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中,做到读写结合,使读写相得益彰.因此,我们有意、有心、有志于语文教改的教师们都在大胆探索,努力实践在阅读教学中引领学生开展随文练笔,积累了一些方法.如:

与课文理解交融.于永正老师说过:

“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分.”换言之,课文的理解是随文练笔的基础,同时随文练笔能促进学生对课文的理解.如张翠敏老师在教学《小摄影师》一文时,最后设计了这样一个小练笔:

小男孩回去之后还会来吗？

他又会以怎样的方式见到高尔基呢？

请你结合课文内容,展开丰富的想象写一写吧.这样的随文练笔,与文章内容紧密结合,有内容可写,学生兴趣浓.

运用文本的表达方式.如几位教师在《秋天的雨》一课时,都能引导学生运用第二自然段的写法,让学生写一写秋雨还把什么颜色给了谁,有的教师还给学生提供了些色彩明丽的图片.学生将学到的表达方法马上用,想象丰富,言之有物.再如宋春艳老师教学《少年闰土》时,先引导学生感情文章的写法,然后让学生运用此方法写一写自己的朋友,

4、很多学校都在开展“诵读国学经典营造书香校园”活动.有些学校给各年级学生规定不同数量和内容的诵读任务,确定各学段的诵读目标,体现由易到难的梯度.规定背诵底线,但上不封顶,多多益善.如实验小学坚持每周用一个下午时间全校师生进行一小时的经典名著大阅读,共同领略“书中乾坤大,笔下天地宽”的境界.老师与同学们捧起一本本书,静静地阅读,连翻书都变得温柔起来.如今,漫步在学校绿草茵茵的校园,常常听到同学们童腔稚气的诵读声,古韵缭绕,书香阵阵,经典诵读使校园更具书卷气.国学经典的精髓正渗融于他们的血液中,为孩子们提供着营养,改变着他们的心灵智慧、道德修养、行为习惯、民族情感……走进一个个课堂,孩子们用那充满稚气的童音抑扬顿挫诵读着《三字经》《弟子规》《论语》《唐诗三百首》等,如果教师不打断他们,孩子们不会停下来.为提高孩子诵读经典的兴趣,各校开展丰富多彩的活动.有的召开以经典名著诵读为主题的班队会,或介绍圣贤大师的轶闻趣事,或讲解著名诗人的故事,或赏析名师名篇,或谈自己诵读的体会.有的诵读活动与课堂教学相结合,课堂上老师引导启发学生欣赏古文,想象作画,诗配画、画配诗,激发学生读故事的兴趣,加深对诗词意境的体会,提高审美情趣.有的进行古诗文演唱.既巩固了古诗文内容,又丰富了学生的课内外生活.有的以古诗文为内容办报,学生自己当编辑,既获得了知识,又得到了锻炼.有的周末或节假日,给学生留背诵古诗文的作业,要求学生背给家长听,从而带动家长参与诵读.有的多种形式测评学生背诗文数量和质量,评选出班级“超级小书虫”和学校“经典名著背诵大王”.还有的学校将经典诗文同课间操结合起来,形成了独具特色的古诗韵律操.

语文教学任重道远

尽管十年课改我们取得了一定成绩,但与成绩并存的问题仍然很多.比如:

1、写字教学大多数教师不能保证写字时间,中高年级更是弱化了写字指导,学生整体写字水平偏低,教师关注写字姿势仍然不够.课改以来,我们比较关注中高年级,我们冷落了低年级的教学,一个人学习语文的黄金时期在小学,那一个人学好语文的最基础时期在一二年级.课改以来,我们的学生词汇量下降,书写差了,表现在中高年级及中学大学,但根在低年级.我们配备的老师不如以前得力了.我们的课识字写字占的时间少之又少,本来要写八个字,十个字,我们往往只指导一个字,我们其他的字怎么办？

放缓坡度,打好基础.修订版课标认从一千八百个改为一千六百个,写从一千个改为八百个,目的是让老师们更重视.写字习惯从一年级强调,这是建国以来没有过的.加强书写练习.课标修订稿明确指出,语文课要拿出不少于十分钟的时间来写字,低年级主要是写字写词,中高年级可写句写段落等.这方面的改革,我们应引起高度重视.

2、阅读教学目标意识不强,关注语感的培养,但忽略了大面积读文.一节课下来,关注的只是只言片语,教师引导学生只是抓住某些段落的某些句子进行深入理解与品析,而对文章其他语句、语段关注不够.大部分课堂学生都不能完整地读一遍课文.学生不能从文章整体去发现问题,只是就问题其中的一小方面发表自己的看法.解决问题归纳问题的能力仍需培养.

课标反复强调,要准确把握年段目标,强化目标意识.我们的教学一定要清楚我们的教学要往哪个方向去.我们的阅读教学有超标的地方,有不达标的地方.低年级分析内容超标了,字词内容不达标.一二年级侧重在字词句的教学上.中年级侧重在词句段的训练上.自然段与结构段的教学非常重要,要抓三点.一是归纳段意,这一段主要讲了什么内容,要能用比较准确的话说出来.第二,理清段序.第三,了解这一段的写法.如果读段培养起了这三种能力,那高年级学篇就不难了.高年级侧重在句段篇的训练上.低年级了解词句的意思,中年级了解词句的表达效果,高年级了解词句的含义.读懂一篇文章,要学会概括文章的主要内容,我们要教的是方法；还要体会作者表达的思想感情,领悟表达的方法.既要得意,又要得言.要关注语言,关注写法.要从读到写,注重迁移.高年级要教学生读懂不同文体的文章.这样我们能教出文本的个性,让学生在读和写上有所获.

3、要着力培养学生运用祖国语言文字的能力.修订后的课程标准,不下于五六次强调运用能力的培养.我们有一个天然的问题,就是重读轻写.这是不对的.虽然本次教学视导中教师们几乎都有安排随文练笔的意识,但时间上不能保证,质量上更是要求不严,有的高年级学生只写了一两句话教师也不做要求.我们改进习作教学,要降低门槛,加强习作和生活的联系,关注学生表达自己的真情实感.

总之,语文教学空间无限,任重而道远,我们仍需一如既往的探索、实践,将课标的学习与实践结合起来,学习中要关注课标中的一些新变化,修正我们的教学.（教研室赵素春）