高中思想政治课教师资格证考试复习资料.docx

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高中思想政治课教师资格证考试复习资料

思想政治课程

第一章：

思想政治课程理论

第一节

思想政治课程性质

思想政治课是一门以德育为目的综合性人文社会科学常识课。

详细体现：

1、既有德育性质，也有智育性质

2、理论与实践统一

3、是心理品质、思维能力、文化知识和政治觉悟各方面与素质总和提高有机统一。

第二节

一、思想政治课基本理念

1、坚持马克思主义基本观点与把握时代特性相统一

2、加强思想政治方向引导与注重学生成长特点相结合

3、构建以生活为基本、以学科知识为支撑课程模块

4、强调课程实行实践性和开放性

5、建立增进发展课程评价机制

二、课程目的

1、知识目的

2、能力目的

3、情感、态度与价值目的

第二章：

思想政治课程原则（实验）解读

第一节：

课程内容与实行

第二节：

思想政治课课程形态

1、综合课程

内容综合性、呈现方式综合性和课堂教学形式综合性

2、课堂呈现形式多样性

教材形式多样化和课堂教学形式多样化

第三节：

思想政治课程构造内涵

1、课程构造要适应地区间经济文化差别

2、课程构造要适应不同窗校特点

3、课程构造要适应学生个性差别

思想政治课文本构造

重要涉及课程原则和教材

第四节：

思想政治课实行建议

一、教学建议

1、注意学科知识与生活主题相结合

2、坚持对的价值导向，采用灵活教学方略

3、强化实践环节，丰富教学内容

4、倡导研究性学习方式

二、评价建议

1、评价规定

1）把对学生思想政治素质评价放在突出位置

2）强调学生既是评价对象，也是评价主体

3）对学生能力发展予以必定性评价

4）把形成性评价与终结性评价结合起来

5）采用各种学习评价方式

6）采用开放教学评价方式

三、课程资源开发与运用建议

（一）丰富、拓展课程资源

1、文字与音像资源

2、人力资源

3、实践活动资源

4、信息化资源

（二）积极开发课程资源

1、自主开发

2、共同开发

3、特色开发

教诲教学理论基本知识

第一章：

思想政治课教学概述

第一节：

教学基本理论

一、思想政治课教学特点

1、预设性与生成性统一

2、思想性与人文性统一

3、重过程与重成果统一

二、教学规律

1、结识渐进性规律

2、结识曲折性规律

3、师生互动规律

第二节

一、思想政治课教学组织形式

课堂教学是基本组织形态，课外实践活动是辅助形态

二、思想政治课程教学基本环节

1、组织教学及技能训练

2、导入新课及技能训练

1）情景式导入

2）材料式导入

3）问题式导入

4）衔接式导入

3、讲授新课

课堂活动设计

1）分解法

2）问题前置法

3）故事法

4）留白法

4、巩固新课及技能训练

5、布置作业及技能训练

第二章：

思想政治课教学过程

第一节：

思想政治课教学准备

一、思想政治课教学目的体系

1、教诲目

2、教学目的

3、思想政治课程教学目的

二、思想政治课程教学目的价值取向

1、普通性目的取向

2、行为性目的取向

3、生成性目的取向

4、体现性目的取向

三、思想政治课程教学目的设计原则

1、全面关注与突出重点相结合原则

2、基本性与拓展性相结合原则

3、预设性与生成性相结合原则

四、思想政治课程教学内容及教学对象分析

（一）研究课程原则

（二）钻研教材

（三）研究学生，进行学情分析

1、理解学生基本知识

2、理解学生已有生活经验

3、理解学生思想状况

4、理解学生心理特性

第三章：

思想政治课教学办法及情境问题解决

第一节：

思想政治可程教学办法

一、基本办法：

（一）讲授法

基本规定：

1、讲授要清晰明白

2、讲授层次不要含糊不清

3、讲授要有启发性

（二）谈话法

基本规定：

1、要做好谈话前准备

2、要调动学生积极精神和参加意识

3、注意总结谈话过程和成果

（三）讨论法

二、基于教学办法教学模式选取

（一）基于研究性学习教学模式

是一种以德育为核心、以体验为本位、以探究活动为过程教学模式

1、理论基本：

知识论、学习论、课程论和教学论

2、目的定位：

培养学生健康人格、培养学生创新意识、培养学生问题意识和培养学生情感品质

3、实现条件：

学习主题必要具备较强学习兴趣、教学过程必要是开发、研究过程必要有教师协助

（二）基于合伙学习教学模式

是在一定教学理论下或教学思想指引下，以异质学习小组为基本形式，系统运用教学动态因素之间互动与合伙，共同达到教学目的一种教学活动模式。

1、理论基本：

群体理论、认知发展理论、社会凝聚理论

2、目的定位：

实现学生主体性发展、增进学生情感态度与价值观形成和培养学生合伙意识

3、实现条件：

个体责任充分拟定、各种关系有效解决、既有合伙技能充分发挥和师生关系现实转换

（三）基于自主性学习教学模式

1、理论基本：

人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教诲理论

2、目的定位：

实现学生学习个性解放与发展、实现血红色呢个对课堂生活体验与感悟和实现学生自主学习能力提高。

第二节：

思想政治课程教学中情境创设及问题解决

一、途径

1、钻研文本

2、主题讨论

3、社会事件观测法

4、运用网络或多媒体手段法

5、设立矛盾冲突法

二、基本类型

1、创设问题情境

2、创设故事情境

3、创设艺术情境

4、创设教学手段情境

三、问题解决

（一）原则

1、个别化解决原则

2、及时转移注意力原则

3、一切以教学为中心原则

4、坚持尊重学生原则

（二）解决办法

1、“个性”问题，无声解决

2、因势利导法

3、自我调侃法

4、课堂问题，课下解决

教诲教诲教学评价理论知识

第一章：

思想政治课评价概述

第一节：

思想政治课教学评价普通理论

一、内涵

教学评价是依照思想政治课程原则和教学目的，在运用各种办法收集资料信息基本上，对课堂教学实行过程中浮现客体对象进行价值分析和价值判断过程。

二、对象

1、对学生评价

2、对教师评价

3、对课程教材评价

4、对学校工作评价

三、分类

依照教学评价在教学活动中详细作用进行分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

依照教诲评价原则进行分类，可分为相对性评价、绝对性评价（如会考）和个体差别性评价（以个体自身状况为参照系数，过去与当前进行比较，或某某些侧面进行比较）

四、理念

1、评价主线目在于增进发展

2、评价内容综合化

3、评价方式多样化

4、评价主体多元化

5、注意发展过程

6、评价办法情境化

五、基本程序和办法

分为准备、实行、反馈、调节四个阶段

办法：

1、课堂即时评价

2、发展性学生评价

理念涉及：

（1）发挥发挥功能性评价理念

（2）注意全面性评价理念（3）坚持动态性评价理念

3、发展性教学质量评价

（1）领导评价

（2）学生评价

（3）其她教师评价

（4）教师自我评价

4、非正式评价

观测法、描述性评语、谈话法

第二节

一、教学评价功能

1、诊断功能

2、勉励功能

3、导向功能

4、调控功能

5、教学功能

二、开展教学评价时要注意问题

1、坚持把情感态度和价值观教诲放在首位

2、突出重点

3、关注学生个性差别

4、坚持多元化评价

5、突出自我评价原则

6、创造良好评价氛围

第二章：

思想政治课学业评价办法

第一节

一、基本办法

（一）学习过程档案袋评价法

（二）体现性评价

（三）考试形式

第二节

综合评价方式

一、形成性评价与终结性评价

（一）形成性评价（寻常学习过程中体现、所获得成绩等做出评价）

1、优势

完整性方面

1）评价行为长效型

2）评价内容发全面性

3）评价过程完整性

精确性方面

1）信度

2）效度

发展性方面

1）目角度

2）形势角度

3）其她方面

2、局限性

1）需要教师付出更多时间和精力，加重了工作量

2）在考查学生综合语言运用能力方面不够深度

3）以教师为主主观评价，很难证明评价公正

4）大多采用当堂即时评价方式，评价原则和程序不规范

终结性评价（一种单元、一种模块，或是一种学期教学结束后对最后成果所进行评价，如期末考试、结业考试）

1、积极作用

1）有助于从整体上考查被评价对象发展水平，为评比和甄别选取提供参照根据

2）全面考查学生对知识、技能掌握限度与能力发展水平，是学生和教师后续学习、教学起点

3）使用终结性评价时对社会负责体现，为社会提供一种合格教师和培养一种合格学生。

2、局限性

1）评价内容单一性

2）评价主体单一性

3）评价环节单一性

二、把形成性评价和终结性评价结合起来做法

1、关注教学过程，增强教学效果

2、注重学生在评价中个性化反映

3、加强综合评价，关注学生全面发展

三、定量评价和定性评价

定量评价

定性评价

特点

1、采用数量化办法

2、从量角度，侧重关注学生量发展

3、易操作、易量化、成果比较客观

4、侧重多成果评价

5、考试、测试是惯用办法

1、采用非数量化办法

2、从性质角度，侧重分析和综合

3、带有人文性、关注学生质发展

4、趋向一种价值判断

5、教师评语、档案袋评价是惯用办法

优势

1、有助于提高评价精确性、客观性

2、显示成果比较原则化、客观化，易总体上体现学生掌握知识、技能水平

3、更易操作和使用

1、有助于全方位评价学生

2、有助于关注学生个体额发展和需求

3、有助于使评价成果客观公正

4、有助于对学生进行创造性哺育

劣势

1、不能评价无量化方面

2、它效度和信度有局限性

3、国语强调甄别与选拔功能，忽视个性发展和多元原则

1、不易操作，规定条件比较多，不拟定因素较多

2、对教师素质规定较高

3、耗费时间和精力比较多，容易流于形式

第三节：

教学评价和反思