高中思想政治课教师资格证考试复习资料.docx

1、高中思想政治课教师资格证考试复习资料思想政治课程第一章：思想政治课程理论第一节思想政治课程性质思想政治课是一门以德育为目的综合性人文社会科学常识课。详细体现：1、既有德育性质，也有智育性质2、理论与实践统一3、是心理品质、思维能力、文化知识和政治觉悟各方面与素质总和提高有机统一。第二节一、思想政治课基本理念1、坚持马克思主义基本观点与把握时代特性相统一2、加强思想政治方向引导与注重学生成长特点相结合3、构建以生活为基本、以学科知识为支撑课程模块4、强调课程实行实践性和开放性5、建立增进发展课程评价机制二、课程目的1、知识目的2、能力目的3、情感、态度与价值目的第二章：思想政治课程原则（实验）解

2、读第一节：课程内容与实行第二节：思想政治课课程形态1、综合课程内容综合性、呈现方式综合性和课堂教学形式综合性2、课堂呈现形式多样性教材形式多样化和课堂教学形式多样化第三节：思想政治课程构造内涵1、课程构造要适应地区间经济文化差别2、课程构造要适应不同窗校特点3、课程构造要适应学生个性差别思想政治课文本构造重要涉及课程原则和教材第四节：思想政治课实行建议一、教学建议1、注意学科知识与生活主题相结合2、坚持对的价值导向，采用灵活教学方略3、强化实践环节，丰富教学内容4、倡导研究性学习方式二、评价建议1、评价规定1）把对学生思想政治素质评价放在突出位置2）强调学生既是评价对象，也是评价主体3）对学生

3、能力发展予以必定性评价4）把形成性评价与终结性评价结合起来5）采用各种学习评价方式6）采用开放教学评价方式三、课程资源开发与运用建议（一）丰富、拓展课程资源1、文字与音像资源2、人力资源3、实践活动资源4、信息化资源（二）积极开发课程资源1、自主开发2、共同开发3、特色开发教诲教学理论基本知识第一章：思想政治课教学概述第一节：教学基本理论一、思想政治课教学特点1、预设性与生成性统一2、思想性与人文性统一3、重过程与重成果统一二、教学规律1、结识渐进性规律2、结识曲折性规律3、师生互动规律第二节一、思想政治课教学组织形式课堂教学是基本组织形态，课外实践活动是辅助形态二、思想政治课程教学基本环节1

4、、组织教学及技能训练2、导入新课及技能训练1）情景式导入2）材料式导入3）问题式导入4）衔接式导入3、讲授新课课堂活动设计1）分解法2）问题前置法3）故事法4）留白法4、巩固新课及技能训练5、布置作业及技能训练第二章：思想政治课教学过程第一节：思想政治课教学准备一、思想政治课教学目的体系1、教诲目2、教学目的3、思想政治课程教学目的二、思想政治课程教学目的价值取向1、普通性目的取向2、行为性目的取向3、生成性目的取向4、体现性目的取向三、思想政治课程教学目的设计原则1、全面关注与突出重点相结合原则2、基本性与拓展性相结合原则3、预设性与生成性相结合原则四、思想政治课程教学内容及教学对象分析（一

5、）研究课程原则（二）钻研教材（三）研究学生，进行学情分析1、理解学生基本知识2、理解学生已有生活经验3、理解学生思想状况4、理解学生心理特性第三章：思想政治课教学办法及情境问题解决第一节：思想政治可程教学办法一、基本办法：（一）讲授法基本规定：1、讲授要清晰明白2、讲授层次不要含糊不清3、讲授要有启发性（二）谈话法基本规定：1、要做好谈话前准备2、要调动学生积极精神和参加意识3、注意总结谈话过程和成果（三）讨论法二、基于教学办法教学模式选取（一）基于研究性学习教学模式是一种以德育为核心、以体验为本位、以探究活动为过程教学模式1、理论基本：知识论、学习论、课程论和教学论2、目的定位：培养学生健康

6、人格、培养学生创新意识、培养学生问题意识和培养学生情感品质3、实现条件：学习主题必要具备较强学习兴趣、教学过程必要是开发、研究过程必要有教师协助（二）基于合伙学习教学模式是在一定教学理论下或教学思想指引下，以异质学习小组为基本形式，系统运用教学动态因素之间互动与合伙，共同达到教学目的一种教学活动模式。1、理论基本：群体理论、认知发展理论、社会凝聚理论2、目的定位：实现学生主体性发展、增进学生情感态度与价值观形成和培养学生合伙意识3、实现条件：个体责任充分拟定、各种关系有效解决、既有合伙技能充分发挥和师生关系现实转换（三）基于自主性学习教学模式1、理论基本：人本主义学习理论、建构主义学习理论和主

7、体性教诲理论2、目的定位：实现学生学习个性解放与发展、实现血红色呢个对课堂生活体验与感悟和实现学生自主学习能力提高。第二节：思想政治课程教学中情境创设及问题解决一、途径1、钻研文本2、主题讨论3、社会事件观测法4、运用网络或多媒体手段法5、设立矛盾冲突法二、基本类型1、创设问题情境2、创设故事情境3、创设艺术情境4、创设教学手段情境三、问题解决（一）原则1、个别化解决原则2、及时转移注意力原则3、一切以教学为中心原则4、坚持尊重学生原则（二）解决办法1、“个性”问题，无声解决2、因势利导法3、自我调侃法4、课堂问题，课下解决教诲教诲教学评价理论知识第一章：思想政治课评价概述第一节：思想政治课教

8、学评价普通理论一、内涵教学评价是依照思想政治课程原则和教学目的，在运用各种办法收集资料信息基本上，对课堂教学实行过程中浮现客体对象进行价值分析和价值判断过程。二、对象1、对学生评价2、对教师评价3、对课程教材评价4、对学校工作评价三、分类依照教学评价在教学活动中详细作用进行分类，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。依照教诲评价原则进行分类，可分为相对性评价、绝对性评价（如会考）和个体差别性评价（以个体自身状况为参照系数，过去与当前进行比较，或某某些侧面进行比较）四、理念1、评价主线目在于增进发展2、评价内容综合化3、评价方式多样化4、评价主体多元化5、注意发展过程6、评价办法情境化五、基

9、本程序和办法分为准备、实行、反馈、调节四个阶段办法：1、课堂即时评价2、发展性学生评价理念涉及：（1）发挥发挥功能性评价理念 （2）注意全面性评价理念 （3）坚持动态性评价理念3、发展性教学质量评价（1）领导评价（2）学生评价（3）其她教师评价（4）教师自我评价4、非正式评价观测法、描述性评语、谈话法第二节一、教学评价功能1、诊断功能2、勉励功能3、导向功能4、调控功能5、教学功能二、开展教学评价时要注意问题1、坚持把情感态度和价值观教诲放在首位2、突出重点3、关注学生个性差别4、坚持多元化评价5、突出自我评价原则6、创造良好评价氛围第二章：思想政治课学业评价办法第一节一、基本办法（一）学习过

10、程档案袋评价法（二）体现性评价（三）考试形式第二节综合评价方式一、形成性评价与终结性评价（一）形成性评价（寻常学习过程中体现、所获得成绩等做出评价）1、优势完整性方面1）评价行为长效型2）评价内容发全面性3）评价过程完整性精确性方面1）信度2）效度发展性方面1）目角度2）形势角度3）其她方面2、局限性1）需要教师付出更多时间和精力，加重了工作量2）在考查学生综合语言运用能力方面不够深度3）以教师为主主观评价，很难证明评价公正4）大多采用当堂即时评价方式，评价原则和程序不规范终结性评价（一种单元、一种模块，或是一种学期教学结束后对最后成果所进行评价，如期末考试、结业考试）1、积极作用1）有助于从

11、整体上考查被评价对象发展水平，为评比和甄别选取提供参照根据2）全面考查学生对知识、技能掌握限度与能力发展水平，是学生和教师后续学习、教学起点3）使用终结性评价时对社会负责体现，为社会提供一种合格教师和培养一种合格学生。2、局限性1）评价内容单一性2）评价主体单一性3）评价环节单一性二、把形成性评价和终结性评价结合起来做法1、关注教学过程，增强教学效果2、注重学生在评价中个性化反映3、加强综合评价，关注学生全面发展三、定量评价和定性评价定量评价定性评价特点1、采用数量化办法2、从量角度，侧重关注学生量发展3、易操作、易量化、成果比较客观4、侧重多成果评价5、考试、测试是惯用办法1、采用非数量化办法2、从性质角度，侧重分析和综合3、带有人文性、关注学生质发展4、趋向一种价值判断5、教师评语、档案袋评价是惯用办法优势1、有助于提高评价精确性、客观性2、显示成果比较原则化、客观化，易总体上体现学生掌握知识、技能水平3、更易操作和使用1、有助于全方位评价学生2、有助于关注学生个体额发展和需求3、有助于使评价成果客观公正4、有助于对学生进行创造性哺育劣势1、不能评价无量化方面2、它效度和信度有局限性3、国语强调甄别与选拔功能，忽视个性发展和多元原则1、不易操作，规定条件比较多，不拟定因素较多2、对教师素质规定较高3、耗费时间和精力比较多，容易流于形式第三节：教学评价和反思