基于《四维度课堂观察法》的英语课堂评估报告.docx

基于《四维度课堂观察法》的英语课堂评估报告.docx

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基于《四维度课堂观察法》的英语课堂评估报告

基于《四维度课堂观察法》的英语课堂评估报告

作业内容

何谓课堂观察？

课堂观察是研究者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具（如观察表、录音录像设备等）,直接（或间接）从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究.它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同.传统的听课有诸多弊端,比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用,听课时缺少主题,针对性不强,注重了教师的行为而忽略了学生的活动等.因此,改变传统的听课方式,加强研究,提高课堂教学的实效性,是课堂观察的本质所在.为了增强教师教学能力,提高课堂教学效率,参加市骨培训的老师们在南岸区教师进修学院的静心安排下先后来到了南坪实验小学和进修学院附小听课观摩,开展了认真专业的课堂观察活动.现就其中的一堂课进行分析与评价.

一、观察对象与整体评价

观察年级:

四年级

观察时间:

2016年4月22日上午第二节

观察学科:

英语

教学内容:

牛津版小学英语module2unit2cuteanimals

上课人:

南坪实验小学冯欣

观察人:

沙坪坝区凤鸣山小学吴毅

通过总体观察发现:

本堂课是以动物为主题的阅读课.教师先用一段动物搞笑视频引入主题,再提出3个问题,让学生带着疑问进行略读,了解文章大意.然后进行精读讲解,并通过板书引导学生完成课文内容.最后进行文本创编,深化主题.学生的复习准备良好,学生的课堂倾听很好.互动环节主要采用的是小组讨论,师生的互动.阅读部分,主线明确,任务清晰,阅读部分采用了归纳段落大意,问问题,归纳文章主旨等形式,难度逐渐递增,教师也非常注重台阶的铺设,如段落大意的概括教师采取填空形式,使得学生有话可说,问题的设置一环紧扣一环,整堂课都在老师的安排与调控下顺利的展开.从课堂效果来看,教师无论在课件使用、活动设计、情境设置、肢体语言上,都很出色、很到位.冯老师的课还有一个特点:

口语简洁、易懂.没有一句无用的话.学生很轻松地就能领悟,整堂课给人的感觉是简洁明了,没有一点拖泥带水的感觉.这些都是老师扎实的基本功的体现,是靠日常教学中逐步锻炼出来的.

二、基于课堂观察维度进行观察

华东师范大学崔允漷教授说过:

课堂教学是一项永无止境的艺术,每位老师都有改进的空间和潜能.也就是说,老师们的课堂教学都获多或少的存在一些问题.有些问题自己能够意识到,而有些问题却不能.于是,我们基于崔教授的《四维度课堂观察法》,对冯欣老师的课堂中“学生的学习”的这一维度进行观察.

本次观察的过程包括三个阶段:

准备阶段:

制订课堂观察表,做到观察有目的,对教材以及教师的教学思路做到心中有数,以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题.

课堂教学观察表

时间

地点

课题

课型

执教人

教龄及单位

观察人

教龄及单位

学习目标

观察项目

学生表现

评分

依据

学生有哪些互动行为？

学生的活动是否达成目标？

参与提问的人数、时间、对象、过程、效果如何？

参与回答的人数、时间、对象、过程、效果如何？

参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、效果如何？

参与课堂活动的人数、时间、对象、过程、效果如何？

学生的互动学习习惯怎样？

出现了怎样的情感升华？

总体

分析

与建议

现场阶段:

主要任务是观察与记录.本次观察研究中,我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、师生互动的情况,以备课后作出更客观准确的分析与研究.

反思阶段:

即观察之后的反思与分析.我们对所有问题进行了逐一的分析与归类,选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论.

三、观察引发的困惑

课堂上,我们从学生的准备、倾听、互动、自主和达成共5个视角进行观察.比如:

学生课前准备了什么？

倾听时,学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？

学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

学生自主学习的质量如何？

预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？

对以上数据进行了汇总与处理,经过分析,得出如下困惑.

1.课堂提问是否有效？

教师所提的核心问题并不多,共有5个:

what’sthestoryabout?

whatdosemoghave?

canmineatfish?

whatdoyousharewithyourfriends?

等.但在交流时只请了5位优生就轻松的解决了,其他学生的理解情况不得而知.在进行阅读课的教学设计时,老师们精心设计的教案往往主要是由问题构成的,这些问题不仅串联起了整个教学过程,更是引导学生逐步探索感悟,从而完成一系列教学目标.那么,这些问题是否就都自然而然地是有效提问呢？

2.教师给予学生思考的时间是否充分？

被观察教师口才一流,思维敏捷,却忽视了学生的学习以及反应状况.整堂课节奏过快,因此学生忙于应付,无暇思考,思维停留于浅表层次,无法向纵深方向发展；面对学生不够理想的回答状况,教师势必要进行诸如“thinkitover？

”“anymore？

”之类的不断追问与提醒,导致问题数量增加.

3.除了提问以外,教师是否安排更多的学习形式？

有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系,但课堂教学形式单一,提问过于频繁,无疑会造成无效提问数量增加并影响学习效果.其实,过多的课堂提问往往会挤占其他诸如思考、朗读等有效的学习形式.比如,教师讲授单词share时,可以加入生生互动的环节,反复练说单词与短语,达到巩固的效果.

4.学生的展学是否达成学习目标？

其实课堂上老师从引入到情景创设,以及文本再编都设计得很巧妙,但由于词句的输入少,影响了最后的输出.大部分学生只能按照课文朗读出来,而希望看到更有新意的语言与交流却少.

四、观察建议

1.转变观念,重视学生学习的主体性

新课程改革的重点在于课堂,而课堂的主体应该是学生.从这次课堂观察来看,教师主宰课堂的现象较为明显.作为教师,要牢牢记住:

课堂上,别忘了把自己隐藏起来,课堂是学生展示自我的舞台.

2.改变方法,倡导学习形式的多样性

虽然师生互动式的课堂提问是一种相当重要的教学形式,但不能独霸课堂.课堂时间如以声音为标志一般分为两种:

一为有声时间；二为无声时间.有声时间分为师生交流时间,学生朗读时间等；无声时间分为学生思考时间、练习时间等.因此,课堂教学过程中应该辅以多种教学形式展开教学,诸如小组讨论、朗读圈注、写话训练、静思默想等.

3.研究规律,把握教材,提高课堂问答的实效性

教师的备课不仅是备自己,更要备学生,了解学情也是提高课堂提问效率的重要因素.教师要把握提问机会,在课堂实战中逐步积累经验,丰厚教学功力,学会提问,力求做到三点:

（1）为学生提供充分的思考时间；

（2）提问面要广,不能局限于几个学生；（3）教师提问要关注学生的学习情况随时作出调整.如果本堂课上冯老师能将核心问题再分解细化成若干个小问题,分配给每个小组合作讨论,并在互动交流中适时的点拨归纳,通过一些暗示性的提问旁敲侧击,引导学生自己思考,就更能体现自主学习的效果了.

4.教师应加强对重点词和重点句的阅读.

教学设计力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每位学生的身心得到健康的发展,这样不会局限于少部分学生.也为学生提供自主学习和互相交流的机会及充分表现和自我发展的空间.而本堂课复习太多,讲授新内容太快,没有突破难点,留给学生操练交流的时间太少.比如设计的文本创编活动要提供足够多的图片或词句提示,这样才能够促使学生获取,处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力.有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力.本节课基本上没有小组操练新单词和新句子.教授新课时,一问一答都是以老师为主,个别学生回答,关注学生的面不够.应该关注学生运用能力的培养,如能将问题分散开,让其他学生也有机会提出问题,这样受益的学生会更多.

5.板书重点不突出,知识点不明确.

一堂课板书的内容是突出教学重点,与整堂课中教师的讲授,练习等有机结合,相互衔接,教师应该把重点内容板书在黑板上,让学生一目了然,清晰构建知积要点.