易晓老师在四川高中语文散文教学展评活动中的评课稿.docx
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易晓老师在四川高中语文散文教学展评活动中的评课稿
易晓老师在四川高中语文散文教学展评活动中的评课稿
我们应该追求怎样的方向
——2015年四川省散文阅读展评课评课思考
易晓
各位老师，很荣幸有这个机缘和大家一起探讨散文教学。
请允许我先讲几句题外话。
在来之前刚刚在成都执教了郑愁予先生的《错误》，因为郑先生和朱天衣女士的来临，这次执教受到了老师们空前的关注，这两天大家可能也在不同的群里看到了一些图片资料，甚至一些宣传资料。
我想借这个机会表达几点意思：
第一，这是我人生的荣光，是难得一遇的机缘。
我和大家一样，对郑愁予先生、朱天衣女士充满仰慕之情。
这种仰慕，我想根源于我们对文化的热爱，对触动我们心灵的文学作品的钟情，也因缘于他们所代表的文化人的人生经历和我们民族的忧患历史。
他们的人生，和张自忠、胡兰成等现代历史人物，和海峡两岸有着各种各样的关联，他们的作家身份，是我们钦慕的。
身为语文人，亲近文化名人，是我们的本能，是身为知识分子的最朴实的热爱。
我当初接手执教此课，也是因为这一份热爱和尊敬。
第二，我仅是一位语文老师，我43年的人生走来，风风雨雨，酸甜苦辣，但都在走自己应该走的路。
我无意通过与任何名人建立联系来太抬高自己，比如，曾经和朱天衣女士同课异构等，来使自己看起来金光闪闪。
诸如此类的言语，都不是我的本意，也不是我的作为。
大家在会场看到的宣传册，只是因朋友邀请上一堂课，而我，喜欢上课这一份我最热爱的工作，也觉得可以和大家一起探讨高考改革和高考应对，表达我们对此的思考。
但我没有想到会有这样的资料出现在会场，也没有料到会有这样的宣传文字出现。
这使我既佩服商业机构的敏捷，也深感网络时代、信息时代个人的不自由。
对于这样的行为，我表示理解，但绝不认同。
当然，今后更应该审慎处理。
第三，这几天深深感到大家的热情和厚爱，我心存感谢，更感惭愧。
课堂是遗憾的艺术，写下《遇见郑愁予》，道出备课的前前后后，是表达自己的感谢和一份深深的遗憾。
因为不够好，所以更要努力。
我永远是一名语文老师，大家的赞扬和批评都是我的财富，我会因为你们的爱和鼓励，因为自己的内心，而永远坚守自己作为一名语文人的职责与尊严。
下面言归正传，谈谈关于这次赛课的思考。
首先要感谢段增勇老师对于此次赛课的倾力付出，“把富有营养的水浇在语文的根脉上”，这是段老师的一贯追求。
自选散文文本进行教学展评，体现了段老师实实在在解决语文教学中的困惑的一贯主张，既给广大的老师以自主选择的权利，又体现了以赛课促进思考和成长，整合四川语文力量的良苦用心。
当然，对文本的选择可见匠心，也可见功力，这也是教师文化储备和眼光的显现。
可谓高屋建瓴，用心良苦。
其次，要感谢遂宁市教育局、安居教育局、安居育才中学的精心准备和操劳，为了这一次四川语文的盛会，他们付出了很多时间和辛劳，办教育难，教育绝不单单只是教学。
只有从领导到工作团队、老师、学生一起融合起来，才会有欣欣向荣的局面出现。
就我所见，安居人对教育的热诚，对语文的支持，对工作的投入和高效，一定会使学校更上层楼，而他们的学生的良好素养，管理的细致入微，也使我们看到了他们一贯的务实作风，祝愿安居育才中学更加卓越，前程似锦。
然后，要感谢所有评委老师、参赛选手及其团队，还有我们教师自己。
在这几日里，选手们经过了心情的熬煎，也收获了师生其乐融融的美好。
任何一支队伍的背后，都站立着一个坚实的团队，自己温暖，别人也感到暖和，是教育人的美好。
抱团取暖永远比单兵作战更加令人向往。
谢谢每一位参赛选手的付出和团队的支持。
你们从省内各地而来，车马劳顿，辛苦了！
评委老师们，你们的客观、公正和理性体现了语文人的价值，你们的争论体现了不同理念的交锋，但所有的目标指向都是一样的，就是对每一位选手负责，尽力发现他们的优点，思考他们的可改进之处，也希望能以此探寻我们应该走的道路，使语文教学之路，更加理性、从容，永远充满魅力。
谢谢你们。
而每一位参会的老师，谢谢你们的聆听，谢谢你们的参与。
听课的过程，也是学习的过程。
你们耐心的积极的参与，彰显出一种向上的状态，这是在当今艰难的教育环境中难能可贵的坚守。
一位老师怎样才能成为名师，我想最可贵的是一种自觉的成长意识，这种自觉的发自内心的渴望，才会使我们永远保持新鲜的活力，并把自己的工作视为快乐。
所以，谢谢大家的热情参与，我为我们四川语文人才济济的盛况感到骄傲。
就这次赛课而言，我想有几点是希望达到的：
一是教师的成长。
无论是参赛者、听课者，我想都应该意识到，这既是一场比赛，更是一次展示，是一次语文教学的研讨。
人生的道路很长，一时的得失不能代表什么，以此为出发点，而不是目的地，是最重要的成长之路。
教师成长的最重要的品质是什么？
我以为是反思的精神。
这样的一次公开课，我相信一定是团队备课，自我消化，反复突破的过程，在这样的洗礼中成长，是明智的选择。
心态开放，大气坦然，人生的道路会更远。
无论个人，还是学校，都应该思考这样的赛课的价值，以研究的心态对待，既看到自己的长处，也看到自己的不足；既欣赏自我，又怀疑自我；既传承自我，又突破自我。
在种种感受中，保持冷静和思考的状态。
当反思成为习惯，研究成为本能，我们就走向了人生和事业的更高峰。
二是教学的追求。
我已经说过，探讨散文教学，是此次赛课的重大意义。
我们要做职业的有心人，在不同的精彩纷呈的课堂中思考和辨析。
无论是张伟教授的内生式阅读，还是王荣生先生关于散文的特征辨析和教学原则思考，都促使我们去思考不得不面对的语文问题。
比如，什么是散文？
散文的特质在哪里？
散文阅读应该有怎样的规律？
如何架构一篇文本？
怎样才叫真正的以学定教。
我想，在21节赛课中，各具特色的课堂一定会给我们很多思考。
我想请大家关注我们这次的赛课评分标准。
教学文本的10分，强调文本有底蕴，文本原生价值丰富，且有很好的教学价值。
这里的“原生价值”和“教学价值”，意味着我们要钻研文本，读懂文本，并能正确地选择文本教学内容。
这既考查选文者的眼光，也提醒我们，真正的语文人应该有胆识，有功底，有广阔的阅读视野。
从本次赛课看，能大刀阔斧，真正从课外文本着手的，给自己的开掘空间反而很大，而选文时仍然从过去的课本，或者已有的高考文本着手的，恰恰从某种意义上给自己造成了束缚。
放得不开，也难出新意。
教学内容的15分，强调目标定位准确，能体现语文课程标准基本理念，突出学科核心素养的培养。
教学内容选择恰当，既关注散文文本的特质，又契合学生实际。
这里有几个核心概念想和大家说说。
首先是教学内容，这意味着我们既要考虑怎样教，更要考虑教什么。
教的内容，要符合散文本文的特质，并与学生实际水准契合。
这里蕴含着希望大家探寻散文特质的要求。
用王荣生教授的话来讲，散文最核心的是精准的言语表达，作者独特的人生感悟。
我想这是抓住了散文的基本特点。
我们这次所选的文章，全部为现当代散文。
如果大家关注散文的发展，就知道散文是最自我的文体，现代散文不外乎“虚”“实”二字，以“我”为主、因“实”出“虚”、以小见大。
品读散文独特的语言，读懂散文背后的情思和理趣是我们的重要旨归。
“教学内容”这四个字，就包含着课程目标，也包含着为了实现这样的目标，实际上最好用什么来教。
即对文本内容的选择和重组等问题，这恰恰意味着每一个执教者，都是课程内容的建设者和生成者。
从此次赛课看，张跃老师执教《催魂铃》，苏敏老师执教《目送》，都关注到了散文的特质，苏敏老师在教学中特别着力的，即是如何建立“读者和散文文本之间的深层关联系”，引导学生品情、悟理，这是很可贵的。
教学实施的30分，突出了“教学过程充分，时间分配合理，注重阅读习惯，体现阅读教学的一般规律”的表达，实际是对当前匆匆浏览，重粗知，缺真知；重结论，缺过程的阅读现象的纠偏。
在泸州老窖天府中学的评课会上，我曾经呼吁：
“语文要扎扎实实研究教材、研究课堂，要以阅读教学为根本关注语文教学的常态，思考语文的健康发展。
”我们评委一致的意见是，这次教学最大的可贵之处在于，玩花招的少了，大家都回到了文本，每一堂课，都注重阅读、勾画的习惯，注重学生在文本中的来回，这是语文教学本质的回归，体现了四川语文人务实的追求，难能可贵。
当然，在这一环境中，我们也强调了教学的重难点突出、教学展开的逻辑顺序清晰、教学评价的富于激励性，注重氛围营造等等。
但我想提醒的是，氛围的营造不是一味的煽情，过于夸张的表达有时反而会造成虚假的感受；而稍不注意，就容易从文内走向文外，脱离语文学科的特点而与政治课等同，这就是王荣生先生的“里”和“外”的问题。
适当的“度”的把握尤其重要。
以后，“掌声在哪里”这样的话语，应该慎重。
教师素养的15分，关注了教师的知识储备、仪表仪态、教学机智、文本解读能力和课堂驾驭能力等等。
每一位老师的成长，离不开必要的教学规范，比如板书，比如表达，比如你的文化底蕴。
希望老师们要思考的，是“实”和“活”的问题。
既要死去，又要活来；既要规范，又要灵活；既要灵活，还要规范。
这次我们组有一位老师的课引起了大家激烈争议，那就是大竹中学的朱鉴成老师。
为了他的成绩，昨晚教师评委、专家评委都审慎地负责任地再次进行讨论。
意见是多样的，观点是交锋的。
但我们的思考，我想对大家有益。
朱老师幽默、风趣，执教钱钟书的《论快乐》，这是这次所选文本中少有的偏于理性的文章，驾驭难度是很大的。
可贵的在于朱老师能举重若轻，通过“你快乐吗”这一简单的问题，将学生带入人生的思考，能由此进入文本的学习，最终通过钱钟书的文字，解决人生的困惑。
我坐在前台，能清楚地看到学生沉重的眼神，投入的积极，学生在课堂上的反应，是真实的，全身心投入的。
这是很可贵的。
总体而言，朱老师看似随意中，有着内在的逻辑理性，漫不经心中引领着学生逐渐深入文本，并通过观点的寻找，语言的不断凝练，实现着对文本的深度把握。
但我们也看到朱老师很多不够规范的地方，比如他的板书不够充实，教学姿态有待改进等。
最终，经过激烈的讨论，从彰显教学的理性，呵护教师的创造个性的角度，我们还是更多地给予肯定。
但我希望朱老师以后加强反思，如何使个人的形与神更好地融合，使更多的人能读懂你，也许是你独特个性气质之外，需要适当思考的。
而另一方面，一个处处合乎规范，处处严谨的老师，是不是就无可挑剔呢？
我们真正需要思考的，还是在形式的丝丝入扣之外，学生的思维是不是跟着变化，精巧的设计之外，如果没有学生的生成，那就是很大的欠缺。
实在而又鲜活，才是真正的成功。
学生状态的30分，关注课堂气氛，学生学习过程，强调学生注意倾听，有积极学习的行为表现，有较为深入的思维活动，有深入探究的欲望或行为，不同水平的学生都能在老师的引导下获得不同程度的情感或知识、能力的启迪。
我想请老师们思考，为什么我们强调“学生状态，而不是教学效果”？
其实这里隐含着教师主导，学生主体的思想。
真正成功的教学是指向学生的，教育是为了人的全面发展和健康的发展。
当我们关注学生的学习行为的转变的时候，我们就已经将学生置于了主体的地位。
这次赛课，有的老师在以学定教方面是做得很好的。
比如张跃老师执教《催魂铃》，以学生的三个代表性提问：
贯串起全部的教学。
“催魂铃是什么？
作者是怎样写催魂铃的？
作者为什么写催魂铃呢？
作者的观点是不是已经不能适应现代社会了呢？
”这些问题由学生提出，又自然成为教学时的脉络，而老师的点赞，适当的评价，学生的辩论，又促进了对文本的深度理解。
有着这样特点的，还有蜀光中学张铮老师，安居育才中学戴维老师等，都能耐心地等待学生的发现，这种精神和情怀，都是可贵的。
以上对评分标准的阐释，是想告诉大家，埋头苦干的时候，也需要仰起头来，看天上的星辰。
有方向和理念的指引，我们的脚步会更坚实。
下面，我们逐一对每位选手略作点评。
一号选手：
杨雷《一只倾听黑暗的蜡烛》
注重阅读过程。
能落实语言品味，突出对语言精妙处的品味。
教学推进有序。
但对文本的散文特质强调不足，教学思路和小说基本一致。
标题破解不够。
“倾听”二字挖掘不足。
语境意识不够，语言未放入文段品析。
教学过程中的“疯”的表演牵强，形式大于内容。
二号选手：
张跃《催魂铃》
以学定教，根据学生问题推进教学，问题收集有价值。
注重阅读思维层次的指导，能关注是什么、为什么、怎么看等思维流程，学生的思考由浅入深，推进有序。
注重教学细节，开头导入有效地激发了学生热情，并和文本有机融合。
点拨灵活，体现出较为精湛的教学艺术。
能关注散文的特质，“阅读散文，自始至终都应该在‘散文’里”的结束语一语双关。
既突出学科特色，又有人文情怀。
不过，辩论的点拨还不到位，建议从辩论引入作者意图，这样就有效地回归文本，真正实现“探寻文本意旨”的最高目标。
三号选手：
徐瑶《牡丹的拒绝》
老师有人文情怀，教学中让学生在明信片写话这一细节独具匠心。
关于牡丹“花之容、花之骨、花之灵魂”的板书精要、规范，能有效地提挈自己的教学流程。
但总体而言，对文本的挖掘不足，阅读思维层次未进入深处。
课堂形式较多，应思考去表演归本真，少一些“掌声”等外在的表现。
四号选手：
王菊文《巷》
教师从容，教态好，循循善诱。
重视学生的“读”——读语脉，读意脉。
重视读文识人，体现了对文本特质的认知。
但整体理解深度不足，对散文的“内”与“外”把握不够，最后的“亚健康”等拓展内容较为牵强，忽视了语文学科的学科特色。
五号选手：
张铮《听听那冷雨》
选文有难度，体现出一种挑战意识。
能关注学情，以学定教。
教学设计有层进性，能紧扣“雨”“冷雨”“那冷雨”展开思考，体现教学思考的匠心。
但对余光中散文诗化语言风格品味不足，文本进入不深。
比如对“那冷雨”的思考，完全可以由此进入余光中的文化乡愁、古今感慨等内涵。
当然，本文难教，也可适当体谅。
六号选手:
朱鉴成《论快乐》
前面已有详细分析，此不赘述。
个性才情与规范的适度融合，可以使你走得更高更远。
希望看到朱老师更精彩的表现。
七号选手：
苏敏《目送》
这是一节非常精彩，能引起人的感动的课。
选文比较旧，上出新意不易。
但苏老师能情文并茂，巧妙推进，将场景镜头的推进与情感的理解和思考、语言的品味有机融合在一起，注重文本细读，比如文中的“你”和“他”的思考，“渐行渐远”，“不必追”等语句的品味，都很好地彰显了文本的情思。
苏老师的诵读也具有很强的感染力，甚至使我有流泪的冲动。
此外，苏敏老师板书设计巧妙，对“目送”的解读纲要，最终形成人的眼睛图画，PPt也始终以“眼睛”作为生发点，体现出严谨而又有新意的特点。
不过，苏老师还要思考如何张弛有度，适当内敛。
有的诵读显得过于夸张，表现略有失当处。
但总体而言，值得我们学习。
八号袁晓川《泪珠与珍珠》
能抓住文脉，紧扣“眼因多流泪水而愈益清明”展开教学。
但选文缺乏新意，是曾经的必修散文。
学生回答的思维含量不足，讨论形式感强，教学总体较为陈旧。
建议今后大胆尝试课外文本，给自己更大的挑战，也是更多的机会。
九号戴维《前方》
开头“照片”的导入能有效激趣。
老师有学生主体意识，在学生寻找关键句环节，能等待学生的发现，从众多的语句中，最终筛选出关键的语句。
教学设计层次分明，板书设计“离家”“归家”，“在路上”“精神归宿”的出现，与学生的生成有机融合。
年轻老师能驾驭具有哲理意味的文字，实属不易。
但另一方面，如何使点评更得当，如何在文本的理解上更深透，也需要阅历，需要历练。
十号刘媛媛《透明》
教学设计精巧，教师点评准确，细节处理好。
尤其是压缩文本内容，形成新的散文文本并朗诵的环节，情景渲染到位，具有很强的感染力。
能紧扣“孤独”，引导学生分析文字，咀嚼语言，有独到之处。
但另一方面，设计环环相扣之后，学生的自主性就显得相对不足。
此外，在如何处理“里”和“外”的问题上，也值得反思。
结尾引入个人经历，让学生说“我要”怎样做的环节，形式感过强。
如何突出文本本身的特点，如何润物细无声，也许应该是未来追求的方向。
总之，本次赛课精彩纷呈。
选手们的精彩常给人“江山代有才人出，各领风骚数百年”之感。
总结是为了发展，希望老师们能以反思与发展，方向的寻找与前行为重，真正走好自己的教学人生。
散文应该怎样读，老师应该怎样教，如何关注散文特质，如何在散文的“里”与“外”游刃有余，是我们必须思考的。
关于阅读，我强调依据文本不同，“读文识人”“读文长智”“读文增识”。
文学性作品要读文识人，依文解文、由文及人、由人及己，使读者、文本、作者三主体和谐共生。
在文本中来回行走，从文字走向心灵，是我关于文学作品教学的追求。
语文学科百花齐放，但关注核心素养，立足语言，发展思维、审美能力，丰富文化积淀、文化视野、文化眼光，这些都是语文教学的任务。
希望我们能一如既往坚持语文阅读教学的基本规律，在即将到来的课程改革、高考变化面前，做一位永不落伍的迎风舞者。
祝福老师们。
谢谢大家。
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