《清平乐村居》说课稿.docx
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《清平乐村居》说课稿
《清平乐村居》说课稿
《清平乐村居》说课稿1
教学目的
一、在理清文意的基础上，对*进行分析评价，借鉴吸收。
二、深人体会作者"文字和思想感情有着密切的关系"的主张。
三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养"一字不肯放松的谨严"的精神。
教学设想
一、*是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变"套板反应"的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。
二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。
三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。
四、知识应用能力训练。
教学时数：
二课时
第一课时
教学要点
对文意深入理解分析并做简要评价
教学步骤
一、导人新课
一提到"咬文嚼字"这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。
的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。
而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。
二、作者介绍
朱光潜（1897——1986），现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。
早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。
代表作有：
《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。
中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。
此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。
他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。
三、感知课文内容，积累重点词语
学生浏览课文，画出下列词语：
1.援例2.锱铢必较3.斟酌4.镞词藻
7.蕴藉8.付梓9.尺牍10.陈言务去
请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。
四、阅读全文，理清整体思路
学生为各自然段标号，分组讨论。
教师明确：
全文一共8段，大致可分为三部分。
第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。
共有三个例子，分别从不同角度论论述。
第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要"惟陈言之务去".这一段共有两个例子，一正一反。
第三部分，在论证"咬文嚼字"道理的基础上，指出只有"时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美".
五、研习作品
1.学生朗读课文第一部分。
思考：
课文第一部分各自然段之间什么关系?
学生讨沦。
教师明确：
第一部分：
用三个例子。
分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。
第一段，第一个例子，体会"你这"与"你是"两种句式的区别。
（学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。
）教师明确：
从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。
另外，*从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。
第二段：
又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对"你这"句式进行进一步推敲（让学生朗读课文）教师明确：
这一段从表面上看是在辨析"这"与"是"的区别，
为下一部分引出作者观点作必要铺垫。
步推。
第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。
指出要重视思想和情感的需要。
以上三个层次之间是层层递进的关系。
2.学生朗读课文第二部分。
思考：
课文笛二部分与第——部分之间什么关系?
学生讨论。
教师明确;
第二：
部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。
第五段?
举"推敲"的例子论证"炼字"要注意思想情感。
并指出"在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲"’。
第六段，指出"炼字"的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。
第七段，从反面论证联想的误区。
即所谓"套板反应".
如果说第一部分是在讲述"咬文嚼字"的内涵及为什么要"咬文嚼字",那么第二部分则主要沦述如伺"咬文嚼字",在"咬文嚼字"的过程中要避免哪些问题。
2.学生朗读课文第三部分。
思考：
课文第三部分（第八段）强调的是什么?
学生讨论。
教师明确：
课文第三部分（第八段）在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的目标——一"达到艺术的美",并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——"刻苦自励。
推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合".
4.学生讨论：
（可用计算机制作演示文档，在屏幕上放映。
）
*的中心沦点是什么?
A.必须"惟陈言之务去"
B.推敲文字是为—厂语句通晓漂亮
C文学是艰苦的事
D.无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严
教师明确：
答案应为D.C基未切入正题，B项不是*要阐述的主要问题，A项是推敲文字的具体方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。
六、分析评价课文观点
1.如何评价"咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感"这种观点?
学生讨论。
教师明确：
作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。
指出了推敲文字的根本途径，即"在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’",也就是说，真正意义上的"咬文嚼字"应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面*，正如朱光潜先生所说：
"文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。
"
思考练习：
（多媒体文稿演示）
对下面文字进行对比，体会其思想感情的不同。
A."敢于这样做的人，肯定是个英雄。
"
D."敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗?
可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。
"——《内蒙访古》
学生讨论。
教师明确：
两句话要说明的内容是一致的，但A句是个一般陈述句。
B句则采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感_彩，增强了赞美的语气。
2.如何评价"科学的文字愈限于直指的意义就越精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义"这种观点?
学生讨论。
教师明确：
这段话是对文字在不同领域里具有不同特点的客观评价。
科学领域的文字需要准确的，相对稳定的意义框架，越明显越好，越确实越好;而文学的语言则需要借助联想，使文字具有活生生的特殊意义，越有特色越好，越鲜活越好。
当然，这需要阅读和写作的人都具有较深厚的文化积淀，否则是不可能做到这一点的。
思考练习：
（多媒体文稿演示）
对下面文字进行对比，体会科学文字与文学语言在表达上的不同。
A.银杏，落叶乔木。
雌雄异株，叶片扇形。
种子椭圆形，外面有橙_带臭味的种皮，果仁可以吃，也可以人药。
木材质密，可供雕刻用。
是我国的特产。
也叫公孙树。
——《现代汉语词典》
B.你的株干是多么的端直，你的枝条是多么蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠，多么的莹洁，多么的精巧呀!
在暑天你为多少的庙宇戴上了巍峨的云冠，你也为多少的劳苦人撑出了清凉的华盖。
梧桐虽有你的端直而没有你的坚牢;白杨虽有你的葱笼而没有你的庄重。
……当你那解脱了一切，你那槎桠的枝干挺撑在太空中的时候，你对于寒风霜雪毫不避易。
那是多么的嶙峋而又洒脱呀，恐怕自有佛法以来再也不曾产生过像你这样的高僧。
你没有丝毫依阿取容的姿态，但你也并不荒伧;你的美德像音乐一样洋溢八荒，但你也并不隐遁。
我是怎样的思念你呀，银杏!
我可希望你不要把中国忘记吧。
这事情是有点危险的，我怕你一不高兴，会从中国的地面上隐遁下去。
在中国的领空中会永远听不着你赞美生命的欢歌。
银杏，我真希望呀，希望中国人单为能更多吃你的白果，总有能更加爱慕你的。
——郭沫若《银杏》
学生讨论。
教师明确：
作为词典上的科学文字，A句的语言准确。
精密，没有任何感_彩，而在B段文字中，郭沫若笔下的银音，已经不仅仅是银杏本身了，它象征了中华民族优良传统，象征·了中华民族所具有的优秀品质。
这是只有文学作品才会具有的深广内涵，也只有这样的文字;广称得—L是文学的文字。
七、布置作业
1.读课文。
仔细体会作;旨的创作主张。
2.积累重点词浯。
3.从学过的文字中，举一两个例子说明"在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲".
第二课时
教学要点
在对文意深入理解的基础上借鉴吸收。
教学步骤
一、复习上一节课学过的知识内容。
二、检查作业完成情况;
试举两例说明"在文字上‘推敲?
?
骨子里是在思想情感上推敲"的观点
（多媒体文稿演示）
例一：
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
—一飞荷塘月色》
其中—个"泻"字，既写出了月光的清幽、明净，又与"流水"相配合，加强了流动感。
更重要的是。
衬托出了作者希望通过自己全身心的投入。
借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。
例二：
待到学校恢复旧观。
往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黠然至于泣下。
——《记念刘和珍君》
这句话中的"才"字如改为"就""则"一类词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚强。
鲁迅先生在此文中。
对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用文字准确传达这种思想感情。
二、探讨*可以吸收借鉴的观点，并联系实际做些练习。
学生讨论。
教师明确：
1.通过*的学习，在今后阅读和写作的时候，养成"一字不肯放松的谨严"态度。
朱光潜先生在*中用大量事实论证了"咬文嚼字"的重要意义，其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的密切关系充分认识，从而对更能准确表情达意的"炼字"给予足够重视。
朱光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出：
"*是可以练习的吗?
迷信天才的人
须依靠语言的渲染。
福楼拜对他的学生莫泊桑说：
‘无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。
其他类似的却很多。
而你必须把这的句子、的动词、的形容词找出来。
’这说的正是同样的道理。
我看古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：
刻苦的追求和严格的选择。
"
学生讨论：
从上面两篇*你受到哪些启发?
作为一名中学生应如何学好浯言?
2.运用语言要力求创新。
朱光潜先生在*中指出：
"惟陈言之务去’。
这是一句最紧要的教训。
"遇事要朝深一层去想，"不能懒，不能粗心","文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美".
由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此，要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。
从新的角度探讨——些旧的或有——定思维定式的话题，看能不能想出新意来。
3.学习作者为写好*勤于积累的精神。
我们看名家作品，除了可以学到——些知识上的内容，还可以从*本身得到很多写法上的启示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得不思考一个问题，即渊博的学识****于哪儿，如何才能使自己也逐渐丰富起来，充实起来?
答案只有一个，那就是以勤补拙，坚持积累。
学生讨论：
文学语言积累的方法可以有哪些?
教师总结：
文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。
四、布置作业
学习制作材料卡片，围绕某一主题准备素材。
《清平乐村居》说课稿2
一、教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。
2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶。
二、重点难点：
1感悟词中田园生活的意境
2体会作者的思想感情。
三、教学时数：
一教时。
四、教学过程：
（一）、导入新课、解题。
说到田园，人们往往会联想到这样一些词：
"阡陌交错"、"竹木扶疏"、"田舍掩映"、"鸡犬相闻".田园以其独特的魅力吸引着许多文人吟诗作画，心驰神往。
下面，就让我们一起走进南宋爱国将领、词人辛弃疾（其词可分为：
抒写爱国情怀的英雄词，描绘田园风光的农村词，体物言情的咏春词和_词。
）描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静，走进田园，共同领略田园所特有的美。
谁来读读课题?
《清平乐村居》。
（师指名读。
）（板书：
清平乐村居宋辛弃疾）
宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个"清平乐"（"乐"要读"yue",不读"le"）是词牌，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。
（引导学生了解其他词牌）词牌还有很多呢：
"念奴娇"、"浣溪纱"、"虞美人","沁园春"也是的，对了，还有苏轼"明月几时有"的那个叫"水调歌头"!
后面的"村居"才是词的题目，村居是什么?
（乡村人家）。
★关于题目"村居"———激发学生的想象：
村居有什么景致呢?
学生接触到的首先是题目。
一个"村居"会令孩子们浮想联翩。
会想到小桥、流水、人家;还会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声……有了这个情感体验，对于走进辛弃疾所要描绘的世界是大有帮助的，在农村生活的孩子读的时候更多的是一种比较，一个良好的情感铺垫便形成了。
（二）、恬淡走近诗词、"走向村居",走进辛弃疾所描绘的乡村图景
1.学生试读，检查自学效果。
（读对读通）
2.听录音朗读，听清节奏，老师对照正音。
明确词的节奏。
茅檐‖低小，溪上‖青青草。
醉里‖吴音‖相媚好，白发‖谁家翁媪。
大儿‖锄豆溪东，中儿‖正织鸡笼。
最喜‖小儿无赖，溪头‖卧剥莲蓬。
学生再齐读一遍。
在吴音中"走入村居",悠闲走进诗词。
（自己读懂）
过渡：
同学们读得真好!
是的，这户人家虽然住的是——"茅檐低小",但是周围的环境很美——"溪上青青草",这户人家翁媪之间——"醉里吴音相媚好",大儿"锄豆溪东",中儿"正织鸡笼",最喜小儿"无赖，溪头卧剥莲蓬".多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。
作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
（温馨、清新、恬静、亲情、活泼……）
（三）、学习上片（上阙）：
（1）"茅檐低小，溪上青青草"是怎样的一幅情景呢，谁来说说?
a、茅屋又低又小，溪边上长的青青的草。
茅檐的本意是什么?
（茅房的的屋顶向旁伸出的边沿部分）这里又是什么意思?
这里的茅檐代指茅屋。
如果屋檐低小的话，那这个茅屋肯定也是……（低小）典型的江南农村小景，富于田园特色：
（清新、秀丽、悠然、生机勃勃）
b、那"醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪"（吴音：
吴地的方言，当时辛弃疾就在吴地生活。
相媚好：
彼此之间很亲热。
翁媪：
老年夫妻。
媪：
老年妇女的代称。
）又是怎样的一幅情景呢，谁来用你的语言描述出来?
（温馨、恬静、亲情、闲适、天伦之乐）
小结：
上片写了具体哪些人、景、物?
茅檐小溪、青草、翁媪（板书）
（过渡）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊着天，他们为什么感到这样幸福呢?
如果说清新、秀丽、悠然自得的美景让白发夫妻俩内心愉悦的话，那又是什么让他们觉得幸福呢?
结合词的下片（下阙），用你的语言描述一下所看到的。
大儿锄豆溪东：
大儿子在河东豆地里锄草。
中儿正织鸡笼：
二儿子正在编制鸡笼。
最喜小儿无赖：
最喜欢的是顽皮的小儿子。
（这里有个词跟我们平时所理解的意思不一样的无赖：
顽皮，可爱的意思。
）溪头卧剥莲蓬：
趴在溪边剥莲蓬取莲子吃.
小结：
那么，下片又具体写了哪些人、景物的?
大儿、中儿、小儿（板书）
这又是一幅怎样的图画呢?
各尽其力，各得其乐，其乐融融
哦，我们明白了。
如果说清新、秀丽、悠然自得的自然美景让白发夫妻俩内心愉悦的话，那么"大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼"再加上老年得子，小儿又是这样顽皮可爱，怎么能不让他们觉得幸福，尽享天伦之乐呢!
看来啊，这个"醉"是源于幸福的"酒未醉来人先醉".
同学们，我们再一齐来朗读这种其乐融融的幸福吧：
茅檐‖低小!
……
欣赏中"走出村居",自然外化词意。
理解词意，领悟内蕴，在读中获得了情感的熏陶。
（读好读出来）
关于《清平乐村居》中重点词的交流、讨论?
1."醉"的多角度理解
白发翁媪真的是因为喝了酒醉了吗?
（不是?
）那是因为什么?
（清新秀丽、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）
在教学参考中，"醉"的解释是喝醉的意思。
但在上这一课的时候，我将引导学生不要拘泥这个答案，大胆讨论：
认为"醉"是陶醉，老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。
这样的理解未尝不可，因为诗歌本来就有自己的不确定性。
2、"无赖"中现真情
"无赖"二字应该说是这首词中的一个难点，也是一个重点。
表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的喜爱。
在对这个词的教学时，一定要联系学生的实际，通过学生的生活体验，来达到对词的理解。
但是词人到底是喜欢小儿的什么?
（他的可爱、天真、无忧无虑）（这可以结合辛弃疾的心境来看），还有剥莲蓬的专著（因为在孩子的眼中这也是他的工作）。
3、对"最"的关注
我们注意到词人对小儿的喜爱，往往会忽视词人对大儿、中儿的情感。
大儿、中儿都在劳动，按照我们传统的看法，他们应该是值得赞扬的，其实辛弃疾对他们感情已经通过一个"最"字展现了出来。
词人是喜欢大儿、中儿的勤劳的，但是他们和小孩来比显然不可同日而语，稍加点拨学生就会理解。
这样就不会产生误解了。
五、精读品位，体会意境
人们常说，诗中有画，画中有诗。
这首词也一样。
作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。
这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，客观上反映了作者对黑暗_生活的憎恶。
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。
一段绵长不绝的情。
相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游，来感受我国古代文学的艺术上阕勾勒环境烘托气氛。
作业：
1.发动学生查找有关江南、村居的诗词。
在纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，找辛弃疾的《西江月》"七八个星天外，两三点雨山前……"等好诗好词，甚至还要到找网站上的FLAS_贺卡《梦里水乡》、《江南》等;让他们在语文实践活动的体验中：
"中国不愧是诗词的国度，古往今来流传着许多不朽的诗篇，我们应当如蜜蜂采蜜，充实自己，沾上文人的雅气……"相信厚积不仅可以薄发，而且会在孩子们的生命中多一分灵气，为将来的美丽人生做好奠基。
在积累中"放眼村居",漫步走进词海。
（读宽读下去）
2（联系插图，仔细观察图上的人物、景物，想象他们说了些什么，又做了些什么。
）
同学们把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来：
或者用线条、色彩重现了乡村恬然的风景;或者用生动的文字描绘了"大儿锄豆溪东"那"汗滴河下土"却充盈着"秋的期待"的情景;或者以声情并茂的朗读展现垂髫少年"卧剥莲蓬"的动人画面;或者化静为动，创造性地演绎"醉里吴音相媚好"的情景……
3.背诵《清平乐村居》。
板书：
清平乐村居
（宋辛弃疾）
茅檐小溪青草
翁媪吴音相媚好醉
大儿中儿小儿喜
《清平乐村居》说课稿3
【教材简解】
《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，
【目标预设】
1、认识3个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境;背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。
【重点·难点】
1、指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境;有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
【设计理念】
这首小词写景见人，由人及事，人事相传，作者将景、人、事、情融为一体，它以轻快、流畅的语言，向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
对于这样意境幽美的词，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意词的韵律、节奏和情感。
重点抓住描写小儿动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解词意。
【设计思路】
这首词分上、下两阕。
上阕写景，下阕叙事，作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。
在教学时，教者应尽可能的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。
真切地领悟词的意境美、情感美。
领会“醉”的深刻含义。
【教学过程】
一、古诗导入，感知宋词。
1、请学生背诵描写农村生活的古诗。
2、屏幕出示：
采菊东篱下，——悠然见南山。
儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。
3、师小结：
这些都是描写农村生活的诗句。
古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。
今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。
4、板书：
清平乐村居。
“乐”这个字读yuè，齐读课题。
5、简介：
清平乐，是词牌名。
出示小资料：
清平乐，词牌名。
诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
6、提问：
那么“村居”呢?
——是这首词的题目。
我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
再次齐读课题。
二、自主朗读，感受词韵。
1、过渡：
辛弃疾笔下的“村居”是一幅怎样的情景呢?
请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。
2、学生自由朗读课文。
3、指名读。
比比看谁读得又好又准?
（相机正音）
预设：
大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō（板书）
这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。
词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。
一起再读这个句子。
注意：
“莲蓬”的“莲”的读音与字形。
相机教学：
“翁
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