从走近语文到走进语文感悟《语文课程标准》的新取向.docx

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从走近语文到走进语文感悟《语文课程标准》的新取向

从走近语文到走进语文————感悟《语文课程标准》的新取向

从走近语文到走进语文————感悟《语文课程标准》的新取向论文标题：

从走近语文到走进语文

————感悟《语文课程标准》的新取向

论文摘要：

我国新一轮基础教育课程改革已在全国各地兴起“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”这一根本性的转变，从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了让学生真正走进语文，不是观望，而是动手解读，主动尝试体验，积极探究的取向。

我们须认真学习研究语文新课标精神，切实使语文教学革除以往的弊端，让学生最大程度地接受语文，创设和谐愉悦的课堂氛围，促进学生思维，善教学生方法，做学生的良师益友，真正使语文进入每一个学生的心灵，让他们感受到语文世界的博大精深，体会到语文世界的无穷魅力！

主题词：

语文课程标准、主体体验、走近语文、走进语文

作者：

郑开能

有一句话，今天说出来与老师们一起琢磨琢磨，“没有教不会的学生，只有不会教的教师。

”而教学现状是：

考二三十分的学生仍然存在！

学生天天都在学语文，可就是学不好语文，一提写作文如临大敌。

看看所写的作文，满是大话、空话，无病呻吟，没有真情实感；语句不通顺、写错别字则是家常便饭。

教师辛辛苦苦教，学生辛辛苦苦学，一句话，都苦不堪言，可效果适得其反，学生都没能形成学语文的浓厚兴趣和良好习惯。

这问题出在哪个环节上？

毫无疑问，我们教师在对学生的学法指导和上课的教学方法上存在一定的缺陷，联系到新课程标准，可发觉以前我们的教师太急功近利了，对语文教学的认识太片面了，没有向学生展示学习语文的广阔背景，没能让学生真正“走进语文”，充其量只是让学生“走近语文”，忽视了对学生的良好学习习惯、思维意识的有效培养形成，因此我们尽管付出了很多，但收效不大。

新课程标准对我们的教学理念、价值取向进行了一次新的调整和纠正，促使我们的教学教育观念更面向学生、更适应现代教育发展特点、符合教育教学规律的要求，读来深有感触。

在新语文课程标准中，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都体现了让学生真正走进语文，不是观望，而是动手解读，主动尝试体验，积极探究的取向。

我们先来对比一下传统教育和现代教育的模式优劣：

传统教育

现代教育

目标

应试教育：

重结果

素质教育：

重过程

方法

灌输式（被动理解）

探究式（主体体验）

形式

封闭式

开放式

学生

被动、重负担，视学习为痛苦，缺乏创造力

主动、轻松，视学习为乐趣，富有创造精神

基于传统的应试教育模式已远远不能适应当前的教育新形势，严重忽视了学生的主体地位，特别是过分强调了教师的灌输功能，而直接导致了学生的主体体验的极大消失。

新课程标准是基于对育人哲学的当代性思考及新主体教育观的确立。

上表中的“主体体验”一词有两重含义，一是亲历性；二是实践性；语文学习自然要求学生能亲身参与教学活动并形成一个良好的思维方式；同时能了解掌握相应的知识经验，并能运用所学知识经验，在运用的过程中巩固并能举一反三，融会贯通，悟出新知识。

语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映又是多元的，所以在重视语文的熏陶感染作用及教学内容的价值取向的同时，应尊重学生在学习过程中的独特体验。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的体验感受、理解，从而开拓师生共同的自由创造空间。

这才是真正意义上的“走进语文”。

在具体学习新课程标准后，我产生了以下几点感想：

一、让学生最大程度地接受语文。

语文学习必须接触语文，这种接触是一种体验，是一种对话，其教学成果是学生对语文的直觉即语感。

而现在学生接触语文的时间极为有限，没有足够的时间使学生广泛接触语文，那学生学语文怎么会产生兴趣？

那语文成绩怎能有效提高呢？

因此，我认为必须鼓励学生、动员学生多进阅览室，让他们养成良好的阅读习惯，学会有目的地查找资料，学会把书当做朋友，并从中积累丰富的各种知识。

据对七八年级一些语文成绩不良的学生不完全调查，发现大多数家庭大都缺乏文化气息，家庭成员间缺少文化信息的传递和精神交流。

他们的父母“有酒柜而无书柜”、“嗜好广泛，惟独不爱读书”，从小在这样的环境中，学生就缺少必要的主动阅读，兴趣培养错失了最佳时机，积淀知识的源流被阻塞了。

语文的教育实践性很强，无论是阅读还是口语交际，都离不开学生个体的感受、理解、揣摩、咀嚼、体验、感悟。

学语文必须是亲历语文情境，眼看、耳听、心想，使学生能自主阅读、自主写作、自主学习。

语文学科是最丰富多彩的学科。

我们教学的每一节课，是整个语文教学过程中的一“环”，叶圣陶先生说过，“教材无非是个例子”，可见教材只是语文基础知识的载体。

学习教材的目的，无非是通过这个例子和载体，去揭示它所承载的普遍性和本质性的东西。

1、以课文内容为核心，引导学生在课前、课后学习。

这是语文学习延伸和扩展的有效方法。

学生可以围绕课文内容查找相关的资料，阅读相关的文章。

既可以增加信息量，加深对课文的理解，又可以在阅读、加工、整理资料的过程中参与阅读实践活动。

这样就使得课内阅读与课外阅读互相补充，以课文内容激发学生课外语文学习的兴趣，进行自主学习。

2、把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂。

教师在教学中首先要引导学生贴近生活、参与生活、感悟生活，在生活中扩大视野，增进积累，激活思维，发展能力。

其次，教师还要在课堂上通过各种形式让学生把人生的看法、社会时事的评判、生活的喜忧、家庭的悲欢等充分表达出来。

如乞丐现象，舟山的“义工”现象，全国上下共防、共战“非典”的形势等等，学生都能说得头头是道。

这样，学生真正体会到社会生活与语文的有机联系，感觉课堂是他们学习的乐园。

做到了“语文生活化，生活语文化”，相信学语文、教语文的天地会更宽广。

二、创设和谐愉悦的课堂氛围。

教学过程应该是一个开放平等互动的对话过程，要强化“自主、合作、探究”的教学模式，尽可能创设一种和谐、愉悦的课堂氛围，教师不是茶壶，学生不是茶杯，教师应成为知识型的主持人，充分调动学生的积极性、参与热情，把学生的聪明才智激发出来，使学生在课堂上拥有一种成功感和一份自信心。

教学过程不是批判和判断是非，而是促进学生感悟，相互讨论、相互交流、对话的过程，只有学生敢说爱说会说善说，学语文的目的就达到了，毕竟学语文就是为了使学生形成良好的语文素养，充分运用语言。

因此构建宽松、民主、立体的课堂教学模式显得极为重要。

1、建立新型的师生关系

实践证明：

学生的个性特征、创新思维和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。

要创造自由的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。

教学中教师应转变观念，始终记住自己与学生的关系是平等的，与学生的活动是相互的，一定要改变将学生作为“容器”的旧的教育教学方法，师生共同活动，变“一言堂”为“群言堂”。

正确对待学生的创造欲，为学生创造“自我表现”的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。

鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。

2、采用多元化的教学方法

生动活泼的教学形式可以调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。

课堂上，教师可以采用问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等多种教学形式。

3、构建多种课型

语文内容丰富多彩。

语文课也可以分成多种课型。

如阅读，写作，口语交际，社会实践，语文活动课等。

像阅读也可以分为课内阅读，课外阅读，自由阅读，定向阅读等。

写作可分为日记，随笔，缩写，扩写，片断练习，命题作文，非命题作文，话题作文，漫画作文，还可以口头作文。

4、充分利用现代化的教学手段

现代课程与科学技术的整合使得教学容量大，效率高，学生可以借助软件更好得理解所学知识，实物投影、电视、电影、多媒体、网络等进入课堂，使学生在更广阔的时空中联想、创新，丰富积累，提高素养。

三、促进学生思维，善教学生方法。

传统的教育方法是压抑了学生的思维训练发展，使学生习惯于不用思维，发展到最后不愿动脑，懒得动脑。

所以对我们的课堂教学效果带来极大的阻碍，使得课堂气氛死气沉沉，正常的教学活动不能有效得到实施展开。

因此我们必须注意这个严重的现实问题，采取切实可行的办法，精讲多练；洋思中学的做法应值得我们学习，他们自从1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验，每堂课教师只讲4分钟。

每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。

教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

先学后教的“教”字，不是教师教，而是教师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

语文课是学生自读课文，自己分析课文。

这就意味着，在学生自主学习的过程中，教师对学生的学法指导就相当重要，使他们少走弯路，尽可能让他们感受到自学的成功喜悦。

我想对于一篇课文来说，抓住关键字词，把握提示性、总结性、过渡性、因果性、层进性、对比性的语句是掌握课文内容的前提；还有，教学生最基本的分析语段的方法，如议论文是三段论，论点一般出现在开头或结尾；结构上有总—分—总，总—分，分—总；分析记叙文应抓住人、物，能有效地分析人、物之间存在的内在联系，以此把握课文的结构内容；对散文而言，则要抓住“人事景情”四个要素，通过对以上四个要素直接有序地分析把握，课文的结构内容及中心一览无遗。

另外拿到一篇课文，有题目的就可从题目着手分析，提出多个有针对性的问题，有效地解剖课文。

尽管每个学生都有自己的学习特点，但教给他们一定量的简捷有效的方法总比学生盲目看书或眉毛胡子一把抓而不知所云要强得多，至少能产生事半功倍的效果。

另外，传统教学中的题海战术给学生带来的是繁重的课业负担，使得他们的天性被泯灭，创造力被扼杀，几乎成了看书做题的“机器人”，严重地摧残了他们的身心健康。

教师在教学过程中要多设计一些利于学生能力的培养，个性张扬的作业。

1、活动类作业这类作业就是开展学生感兴趣的课外活动，在丰富多彩的课余活动中学习语文，形成语文的综合能力。

如看《新闻联播》，写一周新闻述评；收集广告语，给广告分类，给错误的广告改错，进行广告创意，设计广告语等；节假日外出游玩，观察生活，写游记等。

2、拓展性作业就是根据所学课文向外拓展。

如学习老舍的《在烈日和暴雨下》，课前课后可让学生阅读《骆驼祥子》及其他作品，查阅老舍其人的生平事迹，感悟老舍的语言特色，写老舍印象等；如学习古诗词，可让学生课外收集整理古人写的春花、春风、春雨的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想象力。

四、做学生的良师益友

新的课标，新的形势对我们语文教师提出了更高的要求，你能为学生的语文素养发展提供什么？

（而不是仅仅向学生传授哪些课本知识，解决一些习题，回答学生提出的一些与课文有关的问题）因此教师的自身素养成了制约学生发展的“瓶颈”，而教师再学习的量和质尤为关键。

语文教师要有广博而又丰厚的文化底蕴，要形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟、态度和信念。

要求我们语文教师随时张开获取信息的触须，时政的、自然科学的、教育教学的……现实生活、当代社会的各个领域、各个层面，都应是语文教师视野所及的。

语文教师要有独特而又鲜明的个性魅力，要有自己独到的教学理念，应渗透于教育教学的全过程：

对语文材料独特的感悟、对教学素材独特的呈现方式、对学生多元反应独特的处置方法。

一名优秀教师应当积极适应形势的要求，自增压力，促进自身持续发展，在更高的起点上不断实现自我超越。

综上所述，为了更好地实施贯彻新课程标准，我们必须关注学生学习语文的背景、研究课堂结构安排、加强对学生进行学法和良好思维的有序指导和训练，而这些又必须建立在教师对自身素养的不断进修提高上，这样我们才能真正使语文进入每一个学生的心灵，让他们感受到语文世界的博大精深，体会到语文世界的无穷魅力！

参考书目：

《语文教学通讯》2002年1—12月；2003年1—5月

《语文学习》2002年1—12月；2003年1—5月

《课程、教材、教法》2002年1—12月；2003年1—5月

《语文新课程标准》