《再见了亲人》教学实录共6篇.docx
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《再见了亲人》教学实录共6篇
《再见了，亲人》第二课时教学实录[李蒙钤]
一、整体感知，明确重点
师：
我们继续学习《再见了，亲人》这篇优美的散文。
（板书课题）通过上节课的学习，你知道这篇课文主要写了什么内容？
生：
这篇课文主要写了志愿军离开朝鲜回国时，在车站与朝鲜大娘、小金花、大嫂告别时的情景。
（板书：
大娘小金花大嫂）
师：
是的，这篇文章记叙了志愿军和朝鲜亲人话别时的情景，有对朝鲜亲人的劝慰，有对往事的回忆，还抒发了志愿军对朝鲜亲人无比热爱、感激的强烈感情。
文章是如何具体描述话别时的情景，志愿军为什么称朝鲜的大娘、小金花、大嫂为亲人？
这就是这节课我们要解决的主要问题。
（小黑板出示以上两个问题）
二、教给学法，理清线索
师：
我们先来学习第一段。
听老师朗读课文。
想一想：
这部分课文具体回忆了大娘哪几件往事？
除此以外还写了什么内容？
（范读）
生：
这一段具体回忆了大娘两件往事。
（板书：
回忆）
师：
你是从什么词语判断出来的？
生：
我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的。
师：
说得对。
请同学们轻声读这两件事，然后用自己的话概括说出每件事。
（生读）
生：
第一件事是――（生照书读出第一件事）
师：
谁能按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序用几个字概括出来？
生：
大娘送打糕昏倒路旁。
（板书：
送打糕昏倒路旁）
师：
第二件事大家一定能说好了。
生：
大娘救伤员失去孙孙。
（板书：
救伤员失去孙孙）
师：
这两件事里，哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军？
为什么？
请你找出来做上记号。
（生读、划）
生：
（讲有关句子。
略。
）
生：
我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有：
带着、顶着、冒着、穿过、送到。
这说明大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的，他爱志愿军胜过爱自己的生命。
生：
还有“雪中送炭”也能说明。
（板书：
雪中送炭）
师：
“雪中送炭”是什么意思？
联系上下文想想，“雪中”指的什么情景？
“炭”指的什么？
生：
“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助。
在课文里“雪中”指的是志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
师：
现在请同学们按照老师的要求读出与“雪中送炭”有关的内容。
在这篇课文里，“雪中”指的是――
生：
（读有关内容）
师：
“送炭”指的是――
生：
（读有关内容）
师：
同学们还发现了哪些词语？
生：
从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱志愿军。
因为在最危险的时候，大娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己唯一的亲人小孙孙。
她爱志愿军胜过爱自己唯一的亲人。
师：
“唯一”是什么意思？
生：
只有一个，仅有的。
师：
大娘连自己唯一的亲人都可舍弃而救志愿军，这正说明了，大娘待志愿军胜似亲人，志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的。
这一段除了回忆两件事外，还写了什么内容？
生：
文章的开头写志愿军叫大娘不要送了。
（板书：
劝慰）最后一句是再次说明志愿军永远不会忘记大娘的情谊。
师：
这是对大娘的高度赞扬。
（板书：
赞扬）请你们想象告别时的情景，说说这两部分内容应该用什么样的语气、怀着什么样的感情读？
生：
这两部分内容要用亲切、劝慰的语气，怀着无比感激的感情读。
师：
最后一句是什么句式？
谁能改成陈述句？
哪种句式好？
生：
最后一句是反问句，改成陈述句是……（略）反问句好，表达的感情强烈。
师：
那么这一句应该如何读呢？
生：
应该用赞扬的语气怀着无比激动的感情读。
师：
谁来将这两部分内容连起来读读？
生：
（读略）
师：
如果把文章开头读得轻缓些，“不，永远不会！
”读得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么会”读成重音，就更能表达感情了，请大家跟着老师读一遍。
（师带读）
将这两部分内容连起来读过以后，你有什么感觉？
生：
这两部分内容互相呼应，最后的反问句回答了前面设问句。
师：
哪一句是中心句呢？
生：
设问句是中心句。
师：
你说得对。
（指板书）这一段是按“劝慰、回忆、赞扬”三个层次来写的，说明大娘与志愿军不是亲人胜似亲人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
现在我们来共同回忆一下这一段的学习方法。
（师生共议，师归纳并出示小黑板，小黑板上的内容是：
1．找出“回忆”部分，扣住词句理解；
2．划分每段层次，把握段落中心；
3．反复朗读课文，体会内在感情。
）
二、试用学法，理解重点
师：
课文的第二段在写法和结构上与第一段基本相同，请同学们尝试着运用学习第一段的方法来学习第二段。
为了帮助同学们学习，请大家思考几个问题：
这一段回忆了小金花什么往事？
概括讲出来。
哪些词语最能说明她们母女爱志愿军？
可以分为哪几个层次？
找出中心句。
请大家读读、想想、议议、划划。
（生学，师巡视）
师：
请大家谈谈学习收获。
生：
这一段回忆了小金花一件往事，为救老王，妈妈牺牲。
（板书：
救老王牺牲妈妈）
生：
我觉得这些词语最能说明小金花母女爱志愿军：
故意、引出、钻进、解开、救出、同归于尽。
生：
我理解“同归于尽”的意思是一同走向毁灭或死亡。
师：
小金花的妈妈和敌人一同走向死亡吗？
生：
小金花的妈妈牺牲了，敌人死亡了。
师：
这就准确了。
你们又是如何理解小金花性格刚强的呢？
生：
“刚强”指的是坚强，不怕困难，不向恶势力屈服。
课文里是说小金花妈妈牺牲后，同志们都伤心地哭了，可是小金花没有哭，只是把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：
“妈妈，这个仇我一定要报！
”她非常刚强。
师：
小金花想不想哭？
你怎么知道的？
生：
小金花想哭，从“嘴角抽动两下”可以看出来。
她嘴角抽动就是要哭了，以后没哭是她强忍住了。
师：
为什么？
生：
这时她心里充满了对敌人的仇恨，压倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼泪。
师：
那她今天为什么要哭？
岂不是不刚强了？
生：
不是。
这一次是送别志愿军，她爱志愿军，舍不得亲人志愿军离去，所以哭了，不能说她不刚强。
（板书：
刚强）
师：
你说得真好。
（指小黑板上学习方法）谁还读懂了哪些内容？
生：
这一段也可以分为三层。
第一层到“你一向是个刚强的孩子啊。
”是劝慰小金花。
第二层到“这个仇我一定要报！
”回忆了一件往事。
第三层赞扬小金花刚强。
生：
我会把反问句改为陈述句。
（略）
生：
这一段的中心句是：
你一向是个刚强的孩子啊。
师：
现在我来检查一下你们朗读的情况，看看是否读懂了，读得有感情。
请同学们按照老师提出的要求读出有关的内容。
师：
看，小金花也来了！
她一向是个刚强的孩子啊，今天怎么落泪了呢？
快让我们去劝劝她――
生：
（读出相关内容）
师：
小金花和她妈妈救老王，这件事的起因是――
生：
（读）
师：
经过是――
生：
（读）
师：
结果是――
生：
（读）
师：
听到这个消息，小金花的表现是――
生：
（读）
师：
小金花的精神怎能不让我们赞扬――
生：
（读完）
师：
学习了这一段，你明白了些什么？
生：
我明白了，小金花母女与志愿军不是亲人，胜似亲人。
志愿军和小金花母女之间的情谊是用鲜血凝成的。
四、掌握学法，独立自学
师：
同学们已经能在老师帮助下运用这节课学习的方法学习第二段，下面要求你们独立运用这种方法来学习第三段。
（生自学，师巡视）
请你们交流自学结果。
生：
我读懂了“回忆”部分，从“那是一九五二年春天”可以看出这是回忆的开始。
回忆了一件事：
挖野菜炸断双腿。
（板书：
挖野菜炸伤双腿）
生：
这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是：
代价。
代价原来指为了达到某一目的而付出的物力和精力，这里指大嫂为志愿军挖野菜炸伤了双腿。
（板书：
付出代价）
生：
这一段也可以分为三层。
（略）
生：
我会将最后一句改为陈述句。
（略）
生：
这一段的中心句是：
永远不会忘怀您对我们的深情厚意。
生：
我愿意把这一段读给大家听听。
（生读）
师：
这一段又使你明白了什么？
生：
这一段使我明白了大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人。
志愿军和大嫂之间的情谊是用鲜血凝成的。
五、反思回顾，加深理解
师：
学完了前三段，请大家认真思考一下，大娘、小金花、大嫂代表了什么人？
生：
大娘代表了老年人，小金花代表儿童，大嫂代表中年人。
她们都代表了朝鲜人民。
师：
现在你能说说（指小黑板）志愿军为什么称她们为亲人吗？
用“因为……所以……”的句式来说。
生：
因为她们与志愿军不是亲人，胜似亲人，他们之间的情谊是用鲜血凝成的，所以称她们为亲人。
师：
那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？
能不能从课文中看出来？
生；志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜，说明有流血牺牲。
生：
大娘救的就是伤员，伤员流血了。
生：
侦察员老王被敌人抓住肯定要受刑，也流血了。
生：
敌机在前沿阵地轰炸，也说明志愿军在流血牺牲。
师：
现在我们再齐读一遍课题，你对课题的含义有什么新的理解？
生：
我的理解是：
朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军也是朝鲜人民的亲人。
生：
志愿军在对着朝鲜老百姓喊：
再见了，亲人！
朝鲜老百姓也在对着志愿军喊：
再见了，亲人！
师：
你们理解得很深刻。
朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民流血牺牲。
在朝鲜三千里江山的土地上，长眠着我们中华民族的优秀儿女，其中就有伟大领袖毛泽东的爱子毛岸英烈士。
中朝人民用鲜血凝成了牢不可破的友谊（板书：
用鲜血凝成的友谊牢不可破），不是亲人，胜似亲人。
如今就要分别了，怎不叫人依依难舍，怎不叫人泪如泉涌？
让我们满怀深情，一遍又一遍高呼：
再见了，亲人！
再见了，亲爱的土地――
生：
（齐读最后一段）
提领而顿百毛皆顺
――评李蒙钤老师《再见了，亲人》一课的教学
徐州市教育局教研室张庆
俗话说：
提领而顿，百毛皆顺。
意思是说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛便都会顺顺溜溜。
这个“领”便是课文内容的重点。
胡克英、吕敬先在《小学教学散论》一书中说：
“教学重点好像是统管数十盏电灯的‘总开关’，是能够接通数十部电话的‘总机’，是四通八达的交通‘枢纽’，因而是学生在学习上融会贯通的‘枢纽’。
教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。
”由于李老师在教学中抓住了“不是亲人，胜似亲人”这个重点，所以能够牵一发而动全身，举一纲而百目张。
抓住课文重点组织阅读教学，其好处是显而易见的。
首先，这样做可以使学生较快地理解课文内容，把握中心思想，取得四两拨千斤、事半而功倍的效果。
其次，抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握其内容，这实际上是一种十分有效的逻辑思维能力的训练。
第三，经常这样做，可以使学生懂得应该怎样围绕中心组织、安排材料，从而提高了他们的作文能力。
怎样才能抓住课文内容的重点，做到提领而顿，百毛皆顺呢？
在这方面李老师的经验也是可资借鉴的。
上课前他总是努力在吃透教材上下功夫，反复阅读，体会玩味，与同志切磋琢磨，力求弄清文章的脉络与思想内涵。
他经常告诫青年教师：
课堂教学的多而杂与钻研教材的浅尝辄止是一对孪生兄弟。
只有在钻研教材上狠下功夫，才能抓住课文内容的重点，弄清文章的内在联系，真正分清孰为主，孰为次，从而做到紧扣重点，提挈全篇，切实提高阅读教学的效率。
否则，便会像胡、吕二位先生所说的那样，“教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。
”
《再见了，亲人》教学实录[张伟]
师：
小朋友们好！
生：
老师好。
师：
认识我了吗？
生：
认识。
师：
我是谁呀？
生：
您是青岛的张伟老师。
师：
好的。
从青岛来到上海，的确感觉到变化很大。
青岛是个小地方，而到了上海感到天地无限，所以，到这儿来，我也是向小朋友们来学习的。
我听说你们这个学校是一个非常优秀的学校，你们这个班级又是非常优秀的班级。
我愿意和你们一起合作把这一课上好，有没有信心？
生：
有。
师：
好的，我向你们提一个问题。
你们平常喜欢玩吗？
生：
喜欢。
师：
肯定喜欢。
有谁愿意在教室里趴着学、写、算？
有没有？
恐怕是没有。
好了，下面我们就先玩好不好？
生：
好。
师：
我看有的同学很腼腆，心里想玩，又不好意思讲。
那好，今天我们要玩的这个游戏是“看谁反映快”。
游戏规则是，我说“起立”，你必须“坐下”；我说“坐下”，你才能够“起立”。
听明白没有？
生：
听明白了。
师：
规则之一，就是必须我讲了“游戏开始”，然后这个规则生效，如果我没讲“游戏开始”，那是不能这样做的，明白了吗？
生：
明白了。
师：
好，起立。
（部分生起，众笑）
师：
你想想，我说“游戏开始”了没有？
生：
没有。
师：
好，游戏开始，起立。
（生不动）
师：
起立。
（生仍不动）
师：
请坐。
（生起立）
师：
那好，你们就站着吧！
（生坐下）
师：
请坐下！
（部分生起立，众笑。
）
师：
游戏规则结束，现在起立。
（生起立）
师：
同学们好。
生：
老师好。
师：
今天，我们开始上课。
上课之前，有个问题我们要讨论一下。
大家看，有这样一个词，是个概念吧。
（师板书：
亲人）
师：
读一下。
生：
亲人。
师：
亲人，按照工具书里讲，亲人就是你的有血缘关系的人，与你血脉相连、相通的人。
那么谁能告诉我，在你的身边，谁是你的亲人？
生1：
我的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都是我的亲人。
师：
为什么呢？
生1：
因为我和他们有血缘关系。
师：
很好，请坐。
还有吗？
生2：
我的外公、外婆也是我的亲人。
师：
外公、外婆，他们和你的母亲有直系的关系。
还有吗？
生3：
还有我的舅舅和舅妈。
师：
对了。
生4：
我叔叔和小姨也是我的亲人。
师：
叔叔和小姨。
生5：
我的兄弟姐妹们都是我的亲人。
师：
一点也不错，好了。
很多很多。
现在我要问你，你了解你的亲人吗？
了解你的爸爸或其他的亲人吗？
生：
我了解我妈妈，她是护士，今年37岁了。
师：
你了解她，你爱她吗？
生：
我爱好，因为她也爱我，因为我现在上学，就是她付的钱。
师：
哈，很实际。
母亲不付钱，你能不能到这个学堂里来上学？
生：
我不能。
师：
不能，她给你经济上的最大的支持，这是爱的表现。
生：
我了解我父亲，如果没有我父亲的话，那也没有我。
生：
我也了解我的父亲。
我爸爸在有时间的时候经常喜欢下围棋，而且经常喜欢抽烟。
我有时候喜欢他，又有时候讨厌他。
师：
你这个“讨厌”从本质上看是为什么？
生：
因为我爸爸喜欢用电脑，我妈妈也喜欢用电脑，但我妈妈用电脑必须经过我爸爸同意，他每次都不同意；还有就是他抽烟每次都把我们呛得咳嗽。
师：
你不让他抽，讨厌他抽烟，为什么呢？
这不仅对妈妈，对他自己的身体好不好呢？
还是对他的爱。
那你为什么这么爱你的爸爸呢？
生：
因为我没劲的时候总是找我爸爸一起玩。
师：
陪着你玩。
生：
我爱爸爸，他一直辅导我的学习。
因为他希望儿女能够成才，所以我觉得我爸爸是很爱我的。
师：
对，关心你的学习。
生：
我了解我妈妈，她是一个普通的公司职员，她33岁。
我看中她两点：
第一点是她对工作负责任，第二点是她对我的学习负责任。
师：
好的。
对工作、对学习负责任。
你还有补充吗？
生：
我了解我的外婆，她虽然已经60岁高龄了，已经离退休了，但她依然体力充沛，每天坚持锻炼，我希望她能长命百岁。
师：
为什么你这样尊敬、喜爱你的亲人，他们具有什么样的品质？
生：
我觉得这是因为他们爱我，所以我也爱他们。
师：
这种爱有没有私心？
有没有隐瞒？
生：
没有。
师：
有没有自己留下什么？
生：
没有。
生：
我认为我的亲人为我长大成人付出了很多，所以我很爱他们。
师：
对，同学们，他们为我的成长付出了很多。
为我们倾注了爱心。
有没有私心呢？
生：
没有。
师：
为什么无私呢？
――因为他们和你有种血缘关系。
（师板书：
血缘关系。
）因为有了这种血脉相通的关系，他们对你的爱是无私的。
你们好好想一想，你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，他们爱你的时候，有没有半丝的隐藏？
无私的爱、真诚的爱！
那，我就要问你一句了，对你爱，对别人爱，只有具有血缘关系的人才能这样做，没有血缘关系的就没有这种爱，是吗？
生：
我认为不是。
生：
我也认为不是。
因为现在社会上有很多有困难的人，但是一方有难，八方支援，我们都献出了自己的爱心。
师：
说的真好。
同学们，今天，我们要关心的是，除了自己有血缘关系的人被自己爱，我们还要看一看，在这个人间，在这个社会上，还有没有其他人，也在互相地关心着、爱着，这就是我们今天要学习的这课书――
生：
再见了，亲人。
师：
请你把书打开，看一看，你面对的这篇课文，它记载的人都是谁？
而且是哪个国家的人？
迅速地浏览课文。
生：
这些人有些是中国人，有些是朝鲜人。
师：
这里主要写了哪些人？
生：
主要记载的是朝鲜人。
师：
主要记载的是朝鲜人，都是谁呀？
生：
这篇课文里面有大娘、小金花、大嫂。
（师板书：
大娘、小金花、大嫂）
师：
这三个人代表的都是什么人？
生：
朝鲜人
师：
朝鲜人和中国人有没有血缘关系？
生：
没有。
师：
那么他们之间能不能形成血缘关系？
生：
能。
师：
这就需要我们来看课文。
按常理讲，只有有血缘关系的人才能叫亲人，现在不但没有，还是分属两个国家的，他们如何成为亲人呢？
这就需要我们关注了。
同学们，你们不没有注意，大娘、小金花、大嫂，她们有一个共同的性别特点。
生：
她们都是女的。
师：
为什么没有男人呢？
生：
因为男人都去打仗了。
师：
都去打仗了，都去前线了。
现在，我们就来介绍一下时代背景，让大家知道为什么只有女人在家，而男人不见了。
1950年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了三八线，南朝鲜、北朝鲜中间有一条线，叫“三八线”，越过来，就打到了北朝鲜，一直打到鸭绿江，面临我们国家的地方。
在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，所以，130万中国人民志愿军战士，跨过鸭绿江，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。
130万人出去了，14万人的生命就留在了朝鲜，常眠于这块土地之上，其中有黄继光、邱少云、罗盛教、还有许多许多，有一个非常让我们难过的就是……
生：
毛岸英……
师：
毛岸英是谁？
生：
毛泽东的儿子。
师：
毛泽东又是谁？
――中国共产党的主席。
他的儿子到了朝鲜，而且就牺牲在朝鲜。
这场战争，朝鲜人民和中国人民都有很大的损失。
同学们，刚才我们知道，我们现在看到的这种情况，就是朝鲜男人们、壮年男人都上前线去了，在这种情况下，志愿军终于打得美国鬼子投了降，最后在三八线的板门店鉴定了停战协议。
美国鬼子当时是最强的，但在我们中国人民志愿军和朝鲜人民联合起来把他赶了出去，最后被迫停战。
今天这个情景，再见了，亲人，就是1958年10月的一天，我们的最后一批志愿军离开朝鲜，在这个时候，他们喊到：
再见了，亲人！
就是这一幕的情景。
同学们，你们听：
火车已经快要离站了，我们的志愿军战士手拉着朝鲜人民的手：
再见了，亲人！
再见了……体验一下，八年结下的深情，现在就要分手了。
同座位的同学体验一下。
（同位互道：
再见了，亲人。
）
师：
同学们，在这个时候，想一想：
志愿军战士为什么这样依依不舍？
生：
这是因为他们经过生死的考验，并且有很深很深的友谊。
所以在分手的时候都说：
再见了，亲人。
师：
她说得好不好？
师：
你们看一看，她说得好，是不是事实。
请自由读书，你看一看你对书中的人物，哪一个
人你对她的做法特别感动，好好读一读。
（学生自由地小声读课文。
）
师：
哪位同学说一说，你对哪一部分、哪一个人最感动？
生：
我对第一节中大娘把自己的小孙孙留在了那里，却把伤员救进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，我对这一部分特别感动。
师：
你注意这一点，小孙孙是她的什么人？
生：
唯一的亲人。
师：
唯一的亲人！
体会体会，什么叫唯一？
师、生：
只有一个。
师：
请你来读一读，你是怎么感动的。
生读。
师：
同学们，唯一的小孙孙失去了，心里会怎样？
生：
她非常痛苦。
师：
痛苦，应怎样表达出来？
该生再读。
师：
很好。
很有进步。
把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。
谁再读？
再指名一生读。
师：
为什么你能读得这么好？
生：
因为我能感受到“唯一的亲人”。
师：
唯一的亲人失去了，我们想一想，如果我们失去了我们唯一的亲人，会怎样？
再指名学生读。
（读得很有情感。
）
师：
为她鼓掌。
这不是朗读的技巧好，而是对这件事情的体会深刻。
同学们想一想，这样的人能不能叫亲人？
生：
能。
师：
这样的亲人再不叫亲人，那么什么人能叫做亲人呢！
我们大家一起把这一小段读一遍。
生齐读：
“我们还记得……我们怎么能忘怀！
”一段。
师：
这是大娘，一个年近花甲的老人，她后半生要依靠的就是这位唯一的亲人――她的小孙孙，现在她失去了这个依靠，同学们，你们说，这种悲痛，我们再来体会，为什么志愿军叫她“亲人”。
指名读。
师：
我相信你们肯定比过去读得好得多了，因为你们满怀着一种悲愤。
同学们，读书的时候一定要倾注自己的感情，你的感情到了，读得就会有进步。
再指名读这段。
师：
这种情谊比山还高，比海还深。
让我们把最后一句话再读一遍。
生齐读：
“您说，这比山还高……我们怎么能忘怀！
”
师：
大家想一想，这时志愿军战士满怀着深情回忆过去，语调非常沉痛和坚定。
让我们再来一遍。
师生再齐读一遍最后一句。
师：
大娘，让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己亲人。
志愿军战士也把她当成了自己亲人。
这是让你感动的地方。
还有哪些地方也让你感动。
生：
我认为这位大嫂也让我感动。
师：
请你讲一讲。
生：
（读书）“我们清楚地记得……难道还不足以表达您对中国人民的友谊！
”
师：
这么高的代价，是什么样的代价？
谁读懂了？
这位大嫂付出了什么样的代价？
生：
牺牲掉了自己的双腿。
师：
牺牲掉了自己的双腿，再想，她为了什么牺牲掉了双腿。
生：
这位大嫂知道他们缺少蔬菜，就到山上挖野菜，后山的野菜都挖光了，她又跑到前沿阵地去挖，有一颗炮弹在她的身旁爆炸了。
结果就把她的双腿炸了。
师：
同学们想一想，前沿阵地的野菜好挖吗？
为什么？
生：
因为前沿阵地都是敌人。
生：
因为前沿阵地的敌人随时都可以向我们发炮，生命就会有危险。
师：
事实证明，敌人已经向前沿阵地发炮了，大嫂知不知前沿阵地有危险吗？
生：
大嫂知道。
因为她已经把后山的野菜挖光了，志愿军又缺少蔬菜，所以她要去为志愿军挖野菜。
师：
志愿军缺少野菜就怎么样了？
生：
志愿军缺少野菜就要空肚子了，空了肚子就没力气了，没有力气打仗就会输。
师：
一点也不错。
志愿军当时什么吃的都没有了，只有靠野菜，而野菜后方已经没有了，大嫂明知道前沿――
生：
明知山有虎，偏向虎山行。
师：
你们概括得好。
她为什么？
生：
因为她把志愿军看作亲人。
看到他们就像看到自己的亲人，她怎么能让自己的亲人饿肚子呢？
她不但为了亲人，也是为了整个国家。
师：
说得好，你就带着这种感情，把这一段读一读。
大家想一想，为了点普通的野菜，把自己的双腿奉献，明明知道前沿危险，但是却偏偏要向虎山行。
请你来读。
生读：
“我们清楚地记得……难道还不足以表达您对中国人民的友谊！
”
师：
大嫂的事迹震撼人心，这位同学的朗读震撼人心。
她把感情完全融入了自己的心里。
她在想大嫂是为了什么才去做。
同学们，我们心里都洋溢着这种情感，让我们把大嫂的形象牢牢地记在自己的脑子里。
一起读这段。
全班齐读这一段。
师：
很好。
我看到每一位同学都怀着非常沉重的心情在读。
把大嫂虽然仅仅是为了几棵野菜而失去双腿这种牺牲，看作是为中国人民志愿军的那种亲人般的情感，读得非常到位。
所以大嫂也可以称作――
生：
亲人。
师：
大娘是亲人，大嫂是亲人，小金花呢？
她做了什么？
我们怎么看待？
生：
小金花……侦察员老王到敌战区去侦察的时候，不料被敌人抓住了，关在一个小房子里，还有一个班的鬼子看守着，小金花的妈妈知道了，就带着小金花到敌战区，偷偷钻到了那所小房子，然后小金花的妈妈故意跟哨兵吵架，引出那一个班的敌人。
小金花乘机钻进屋里解开绳索，救出了老王，当小金花回到村里，焦急地等待着妈妈，第二天传来噩耗，小金花的妈妈和敌人同归于尽了。
师：
这就是小金花和她妈妈给我们留下的故事。
噩耗，是什么样的消息？
生：
是不好的消息。
师：
不是一般的不好的消息，而是关于人的生命的不好的消息。
――噩耗传来，小金花的妈妈和敌人同归于尽。
共同走向完结，都死去了。
你们想想，救老王是以什么为代价的？
生：
以生命为代价。
师：
如果不救老王会怎样？
生：
如果不救，老王会被敌人
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