濮阳市油田第一小学五段三线生活化作文实验开题报告和各年级计划.docx
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濮阳市油田第一小学五段三线生活化作文实验开题报告和各年级计划
小学五段三线生活化作文实验研究
开题报告
濮阳市油田第一小学课题组
一、本课题研究概况及趋势
随着新课程开展的不断深入，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，受到了学校老师的普遍关注和重视。
但作文教学又是语文教学改革的难点，仍然是小学语文教学中的薄弱环节。
不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈，归纳起来，存在的问题主要表现在以下几个方面：
1、作文训练不衔接，教学随意性大，教师有意或无意间拔高写作要求。
一直以来，教师对学生的主体作用认识不足，发挥不到位。
不少语文老师没有学期或学年的训练设计。
教师大多根据个人喜好或单元教学目标来布置作文，随意性大，这样势必导致各年级之间作文训练的交叉或跳跃，影响训练的系统性，不符合学生思维的发展规律。
如此长期无计划、无目的、无序列的作文训练，不但没能激发学生的写作情绪，反而使学生产生了消极应付的心理。
还有一些教师总是拿自己的标准来要求学生，不科学，不理性，也势必造成要求的拔高，心理的落差。
2、作文教学形式单一，训练无重点，指导不到位
传统的课堂作文教学，教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评，对指导学生如何观察生活，捕捉写作题材，使学生善写、乐写等问题却很少加以研究。
作文训练往往都是封闭而又安静的。
由于教师指导不得法，限制了学生的思维发展，压抑了学生的写作兴趣，阻碍了学生写作能力的提高。
在传统的写作训练中，除了少数悟性好的学生达到了写作教学的要求外，绝大多数学生在“写作”面前成为失败者，甚至患上“作文恐惧症”。
3、读写结合不紧密，读写脱节，学不得法
“阅读是写作的前提”。
阅读和写作是语文教学的两大板块，缺一不可，要同时前进。
学生通过有效地进行课本阅读，广泛地进行拓展阅读，深入地进行生活阅读，掌握知识，习得方法，积累语言，为写作打下坚实的基础。
但是在阅读教学中，不少教师不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生进行拓展阅读和生活阅读，没有引领学生进入真正的阅读世界，不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且切断了联系阅读与写作之间的血脉，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。
4、学生习作脱离生活，缺少童真童趣
诚如叶圣陶先生所说：
“生活犹如泉源，文章犹如溪流。
泉源丰盈。
溪流自然活泼地昼夜不息。
”文学写作应该永远植根于生活，离开了生活，作品就成了无源之水，无本之木。
而现实中，小学生的写作和生活脱节，导致写作成为游离在学生生活之外的一种额外负担。
使学生的写作言之无物，内容空洞，没有写作热情，文章中缺失情感。
改变作文教学现状，提高作文教学水平，促进学生写作素养的全面提升，是语文课程改革的一个不容忽视的课题。
据我们所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：
小学生兴趣作文研究、小学生变型作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。
但仁者见仁，智者见智但，不同的地域文化，就有不同的学生素质。
因此，我们课题组从素质教育的需要出发，结合学校实际，针对我校学生的实际情况，提出了小学五段三线整体快速作文实验研究。
小学五段三线整体快速作文实验研究：
“五段”是指小学一至五年级，各年级分别有自己的实验目标、训练内容、指导方法，年级间循序渐进，梯级发展；“三线”是指在作文实验过程中，从课堂教学、课外阅读、社会生活三个方面入手，三条线不是孤立的三条训练线，而是互相交织训练体系。
二、研究意义
1、理论意义
《语文课程标准》指出：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学力求精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
2、实践意义：
（1）课堂是写作的引领。
作文课堂教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。
在作文课堂教学中，遵循自主性、活动性、创造性等教育原则,不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达是作文教学的出发点，也是归宿点。
（2）阅读是写作的基础。
古人云：
读书破万卷，下笔如有神。
这句话揭示了阅读与写作的密切关系。
课外阅读是积累写作素材的过程。
这种积累包括积累语言，积累思想观点，积累写作技巧，积累古今中外的典型事例，典型人物及其对社会人生的指导意义。
课外阅读的文章就是学生的范文。
课外阅读中，学生通过揣摩文章的遣词造句、谋篇布局的方法，并注意把知识转化为能力，进行练笔训练，运用所学知识进行写作。
由此可见，阅读对于小学生的写作起着举足轻重的作用。
（3）生活是写作的源泉。
生活是作文永不枯竭的源泉，作文记录生活、反映生活，推动生活向前发展，生活和作文是紧密相关的。
让学生学会观察自然、感受自然，以增强审美情趣，提高写作能力多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
由此可见，生活是写作的源泉。
没有生活，就没有写作。
三、课题研究目标
1、着眼于学生的持续发展和终身发展，形成个性化、生活化、需求化、自然化的作文教学策略及方法，开发并建构小学深层次立体型的作文教学体系。
2、解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察事物、广泛阅读、领悟文本内涵的良好习惯。
使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。
培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。
3、提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
四、研究的基本内容、重点及预计突破的难点
1、开发并建构小学深层次立体型的作文教学体系。
遵循系统性、循序渐进性原则，制订切实可行的学段计划，使之系统化、序列化，并注意前后训练的连贯和衔接，由浅入深、由简到繁、由感性到理性，体现其渐进性。
主要包括各年级写作目标和教学内容序列体系、教师应具备的育人理念、小学新概念快速作文阶段练习、创设思维培育情境的方法、小学新概念快速作文的课堂类型等。
2、研究以“课堂教学、课外阅读、社会生活”三线为载体的教学策略。
让作文教学灵活生动，使写作题材多元化，表现体例多样化，训练方法多式化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应，从而激发学生的写作兴趣，调动学生作文的积极性和主动性，让他们尝到成功的喜悦，形成写作上的良性循环。
五、研究方法
本课题拟采用以下研究方法：
实验研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法、个案研究法等。
六、研究途径
1、以快乐的作文课堂为依托，领悟写作方法和技巧
作文课堂教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。
课堂作文的方向指引，主要体现在两个方面：
一是素材积累的范围导引，即通过课堂作文这一强制性写作来促进学生阅读、观察、积累材料的习惯的形成。
例如，每次作文之前先要求学生围绕某一作文话题进行阅读——口头表达——课外练笔。
让学生在这一话题下充分碰撞、感染、动情后，再完成课堂作文训练，这样既可解决课堂作文无话可说的问题，又积累了大量不同角度的素材。
二是阅读方向的导引。
学生的内在写作素质“灵性、理性”，即学生的语言能力，是教师无法教的，这些素质的形成来源于大量的阅读的积淀，但教师却可在课堂作文的点评中指出学生作文的这一弱点，引导学生在阅读中有针对性的细细品味好的文章的气脉、语势、语气所流露的神韵、妙趣，去揣摩文章的哲理性和思辨色彩，从而最终内化为学生自身的一种独特的写作素质。
2、以广泛的课外阅读为基础，丰富写作语言
激发学生广泛的课外阅读，教给学生阅读的方法。
，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。
欣赏品味精彩片段，体悟写法。
定期组织学生展开讨论，交流读书方法和收获。
积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。
坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。
指导学生学习文章中语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己实际生活中的真情实感，从而达到逐步提高学生作文水平的目的。
3、以灵动的社会生活为源泉，积累写作素材
生活即作文，作文即生活。
四季交替，斗转星移……大自然的一切美化都沟通着我们的内心世界。
教师要结合教材安排的习作内容，引导学生去拥抱生活，勤观察，多感受，用自己的语言将体验表达出来。
春天的校园，生机勃勃；夏天的绿荫，沁人心脾；秋天的果实，令人沉醉；冬日的飘雪，勾人遐想。
这一切，教师都应敏锐地抓住，创设机会引导学生体察，表达。
同时倡导各种亲近大自然的亲子活动，并予以适当辅导，也是一种有效途径。
这里，必须强调的是，教师应巧妙设计学生表达的机会，切勿简单机械地命令学生为表达而观察。
这样，极易导致学生的恐惧、厌恶情绪。
相反教师设计各种有实际意义的活动，将会带来令人欣喜的成果。
七、实施步骤
本课题实施步骤如下：
1．2010年1月至2010年3月：
研究教改历程，分析中外现状，进行课题论证，申报规划课题。
2.2010年3月至2013年6月：
撰写开题报告，制定实施方案，确定实验基地，全面实施研究。
3．2013年6月至2013年12月：
材料数据分析，撰写研究报告，做好结题准备，提出申请鉴定。
八、学校实施课题研究的优势
1、课题组组织机构及分工：
本课题研究的组织机构：
本课题参加人员由校长 分管教学副校长 教科室 教务处 语文教研组长组成。
特邀专家顾问：
教研室王明平书记基础教育科尹东玉校长 教研室教研员张银丁老师李臻老师岳洲君老师为本课题研究顾问
课题总负责：
校长马新功副校长唐春花
课题负责人：
雷海山管向英
课题组成员：
1、侯明仁、杨德广、陈淑华、耿广亮、雷海山、王玮、管向英、侯长缨、阮君、赵瑛、张淑荣、杨明、倪涛、尹慧英；
2、全体语文教师
我们学校围绕“兴建教科研工程，创办现代化学校”的整体发展思路，各项工作争创佳绩，整体办学水平逐年提高，学校全面实施科研兴校战略，深入开展科研兴校、科研强师、科研兴课活动，教科研工作走上了规范、健康发展的道路。
“九五”“十五”、“十一五”期间，我校先后承担了十余项国家级重点科研课题，培养了一批德才兼备的师资队伍，极大的推动了学校教育教学质量的提高。
此课题组有校领导和从事多年教学教研工作的中青年教师组成。
年龄结构合理，学历层次高，基本功扎实，教科研能力强，完全有能力完成该课题的研究。
学校对该课题给予大力支持，保证调研时间，提供完善的条件，课题组开展此项研究的资料比较充足、齐全，能够确保课题顺利进行。
以申请和自筹的方式，筹集资金4万元，提供教师的学习参观、培训、研究实践，资料征订、设备购置等经费支出，加大教育科研奖励力度，调动课题组教师的积极性，保证课题研究的顺利进行。
一年级作文实验计划
濮阳市油田第一小学一年级语文组：
杨明倪涛
作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。
低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整，连贯。
一、在一年级的作文训练中，应该达到以下目标：
1．对写话有兴趣。
2、能把句子写完整、通顺。
3、通过看图、影视节目、观察周围事物等，写一两句完整、通顺的话。
4、能运用阅读和生活中学到的词语造句，并根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
二、一年级作文教学的策略和侧重点
在说话、写话的教学中，如何指导、训练学生从说到写，做到说话、写话有内容，语句完整、连贯昵?
如何使启蒙训练落到实处?
在教学中，我们要讲究方法，体现策略性。
一年级以“激发写话兴趣、指导写通顺完整的话”为主要途径，其策略有：
先读后写（结合阅读内容指导学生写）、先看后写（结合观察图画、观察实物、实地观察指导学生写）、先做后写（结合做小制作、小实验和家务、游戏等有体验后指导学生写）、先听后写（结合听词句、语段、故事等后指导学生用回忆的方法写）、先说后写（结合学生说话的内容指导学生写）、先演后写（结合学生表演课文内容后的感受指导写）等。
根据不同学段习作训练的目标、训练内容（特别是训练重点），我们认为一年级第一学期的作文训练侧重点是：
让学生乐于表达、说话通顺完整，对写话有兴趣，从能写出一句话到能写好一句话。
第二学期的侧重点是：
辅之以看图和观察实物说话、写话，写自己想说的话，从能写好一句话过渡到能写好几句话。
三、作文训练的内容与措施：
（一）课文中，挖掘写话素材
一年级的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。
这些课文是学生练习写话难得的素材。
我们可以主采取以下几种方式：
1、抓好句型训练
要想写出一句正确的话，教师必须进行句型指导。
首先让学生认识最简单的句子，逐步过渡到训练学生写“三素、四素”句，反复练习，为以后的作文训练打下良好的基础。
2、利用插图，看图写话
这样可以充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言，让学生在不知不觉中“思接千载”，“视通万里”。
3、把握特点，模仿写话
低年级学生年龄小，它们的模仿性大，可塑性强。
说话写话教学特别利用这一点，引导学生观察，进行模仿。
老师需要扶一扶，再让他们跳一跳，使学生尝到成功的快乐。
4、放飞想象，继续写话。
儿童的心灵充满智慧与幻想，洋溢着个性与灵动。
我们结合课文教学，让孩子续写文章结尾，不但能丰富孩子想象力，更能锻炼孩子今后写作能力。
像这样的课文还有好多好多，在教学中我们可以捕捉这样的训练点，抓住学生熟悉了课文内容之后，对接下来的故事特别想继续的急切心理，指导他们或顺着文意让故事继续发展或顺应童心来改变主人公的命运等等，学生在不知不觉中就开开心心地上了我们进行写话训练的“圈套”。
（二）生活中，积累写话素材。
叶圣陶先生说过：
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”是的，多姿多彩的生活是写话的源泉，为学生提供了很多的写话材料。
为使学生有话可说、有话可写，我引导学生留心观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可说，有话可写时，学生便有源源不断的东西写出来。
一年级的学生，受其年龄与阅历制约，生活经验匮乏，因而教师要有目的地引导学生去感受生活。
首先，教师要从学生实际出发，紧密结合教材安排一些活动，帮助学生积累第一手的写作素材。
如结合季节特点进行的“找春天”“找秋天”活动，教师带领学生走进自然，学会观察。
这样的活动具有一定的互动性。
通过这样的途径获得的素材，学生写起来有物可描，有话可说，生动形象。
其次，要积极引导学生去体验生活。
现代的学生多娇生惯养，生活能力弱，从而也影响了学生对生活的细致体验。
因此，教师要与家长配合，让学生参加力所能及的家务劳动，感受劳动的滋味。
如种一盆花，观察它的生长，“三八”节亲手制作送给妈妈的礼物等。
学生的劳动实践，既丰富了课余生活，又为自己创造了多彩的作文素材。
也可以让学生写写在日常生活中做的、看的、听的、想的等，只要觉得有意思的，都可以学生写下来，三言两语可以，几十字甚至一百字也都可以。
只要我们注重点燃学生的写作热情，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活，写话也就会真正成为学生真实生活的需要。
（三）广泛阅读，注重积累，让孩子坚持写话
阅读是滋生写作素材的良好土壤。
课外阅读是学生丰富语言的有效途径。
根据一年级学生识字少的特点，在学完拼音后，可借助拼音这一有力的识字根据引导学生阅读一些拼音读物，让学生在阅读中开阔视野，增加语言储备，有利于写作。
新课标下的小学一年级教材在很大程度上与以往的教材有所改变，特别强调的是学生的识字能力。
一学年下来，学生按照规定要求能认识1000个字左右，为他们提早阅读打下了扎实的基础。
让孩子喜欢写话，只是习作的第一步。
怎么能让孩子坚持写话，并为写话乐此不疲，那正要给孩子后蓄力量。
可从以下几方面去做：
（1）、在班内开展“一人捐一本书”的活动。
不断完善借书制度，让孩子惜书、爱书，这样就可以看到不同种类的书。
（2）、每天挤出十分钟背《三字经》，这样可以识不少字，读许多故事，懂得许多做人的道理，继承中华民族的优秀文化。
（3）、孩子们订阅的《春天的图画》，定期定时检查，检查主要看每读一篇习作是否读熟，积累句子。
（4）、坚持课外阅读。
每天20分钟的课外阅读是阅读的最低要求，要求每个孩子将阅读当做学习生活的一部分来认真完成，必要时做好《拾贝本》（词语）的摘抄。
（5）、亲子共读，构建写话的平台。
苏霍姆林斯基曾提出：
使每一个学生都要有自己喜爱的书籍，热爱课外阅读。
一年级的孩子年龄小，学习需要家长的引导。
可让家长配合老师对孩子进行阅读训练。
当然，起步作文教学是一项艰辛而长远的工程，它需要教师倾注进满腔的热情，也需要教师不断地探索，不断地创新，也只有这样，才能找到一条提高学生作文能力的有效途径。
具体计划：
一）课外阅读（摘录好词好句）
1）上下两册的自读课本
2）一年级古诗必背30首
3）个人在家读大量的课外读物。
4）亲子共读，平等交流。
二）学科训练（）
1、句式训练（10句）
上册：
是
有
爱
从
吗？
呢？
吧！
越来越。
，也。
有有还有
下册：
（9句）
把
被
渐渐
已经
一边一边
那么那么
和去
正呢
因为，所以
口语交际16篇
课文仿写、续写篇
上册：
1仿写《四季》编儿歌
2借助插图想象说——《小小的船》的第3句
3仿写《比尾巴》
4抓住空白，补充写话——《自己去吧》
5续编故事——《小松鼠找花生》
6放飞想象，继续写话——《小熊住山洞》
下册：
1根据《识字1》的插图——看图说话
2续编儿歌——《柳树醒了》
3片断练习——《春雨的色彩》
4仿写片断——《胖乎乎的小手》
5续编《松鼠和松果》
6仿写片断——《荷叶圆圆》
7改编故事——《乌鸦喝水》
8续编故事——《小灰兔和小白兔》
9续写故事——《两只小狮子》
10设计未来的桥——《兰兰过桥》
趣味生活（10篇）
1班级各种活动5篇
2家庭多彩生活5篇
二年级作文实验计划
濮阳市油田第一小学二年级语文组：
赵瑛张淑荣
一、训练目标
阅读目标：
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣，借助读物中的图画阅读，在阅读中积累词语。
2．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
3、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4．积累自己喜欢的成语和格言警句。
课外阅读总量不少于5万字。
写话目标：
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
二、训练内容
（一）借助文本，搭起“文本——写作”这座桥；
孩子们的想象力是无穷的，语言表达能力和写作能力是需要潜心培养的，关键是得有有心的老师去引导。
语文教材上选编的课文都是名家名篇，有很强的可读性和模仿性。
我们将紧紧抓住课堂这一有利阵地，以文本为素材，或仿写、或续写、或扩写，借助文本，为孩子们搭起“从文本到写作”的这座桥，孩子们在想和说的过程中，写作能力也在潜移默化地提高。
如果我们语文教师能长期坚持对学生进行“读写”训练，孩子们的语文素养定能有一个良好的积淀。
课堂线：
上学期——（11篇）
仿写：
《秋天》第三段《丰收的童谣》《我们的家》《假如》《谁和谁好》
读后感：
《一分钟》《称赞》
续写：
《跳出井口的青蛙》《纸船和风筝》
看图写话：
《观猴》
扩写：
《窗前的气球》
下学期——（13篇）
古诗改编：
《宿新市徐公店》改编成故事
扩写：
《笋芽钻出地面后》《伊琳娜听了朗志万的话》
仿写：
《泉水》《未来的世界》
课文实践：
《我的生日礼物》《夸夸我的家乡》《我喜爱的邮票》《可爱的小动物》《大家都来帮帮他》《爱动脑、勤思考》
续写：
《要是你在野外迷了路》《丑小鸭》
（二）广泛阅读，走好“读——写——绘”这条路；
每天带着学生们“晨诵—午读—暮省”，过一种幸福完整的教育生活。
晨诵以《日有所诵》为主，每天早上20分钟，师生一起大声朗读古典诗词、儿歌与儿童诗，丰富儿童当下的生命，养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的魅力。
午读主要以绘本的阅读为主。
一般一周“要么结合语文课的单元特点，要么结合孩子当下的生活”，有针对性地精心选择一个绘本，每周的阅读课师生共读。
除此之外，在孩子们完成作业快、遵守纪律等表现好的时候，也随机讲一些绘本。
暮省主要以每周的读写绘作业为主。
为了使每个孩子通过读绘本，领会内涵，受到启发和思想教育，每周一篇的读写绘作业认真批阅，并将好的作品在班内展示，作为一种激励和引领。
阅读线：
诗歌的阅读：
以二年级《日有所诵》为主，二年级共诵读童诗160首；背会古诗30首。
绘本的阅读：
上学期——（10本）
《犟龟》《蚯蚓的日记》《图书馆里的老鼠》《一只有教养的狼》《獾的礼物》《跳舞》《石头汤》《我有友情要出租》《小蜡笔头》《一个长上天的大苹果》读书笔记摘抄
下学期——（8本）
《飞屋环游记》《苍蝇和大象的足球赛》《圣诞老人的秘密图书》《世界上最好的爸爸》《是谁嗯嗯在我头上》《花婆婆》读书笔记摘抄
（三）、观察生活，记好“成长”的每一个脚印；
每个节日的到来，每次活动的举行，每个季节的变换，都是写作的素材，让孩子留心观察生活，用笔把自己成长的脚印记录下来。
生活线：
上学期——（11篇）
《写给老师的心里话》《班干部竞选发言稿》《我的十一假期》《参加学校国庆庆祝活动有感》《秋游真快乐》《下雪啦》《有趣的英语游戏》《我身边的科学》《有趣的一天》《快乐的元旦》《我看跳绳比赛》
下学期——（7篇）
《春天里的发现》《我身边的雷锋》《清明节纪念活动有感》《参加（观）运动会有感》《快乐的五一》《母亲节，我为妈妈……》《难忘的六一》
三、习作标准
1，能联系生活实际，连续完整地写出几句话，表达自己的真情实感；
2，在写话中学习运用在课堂、阅读和生活中学过的词句；
3，根据表达需要，能正确运用“逗号、句号、问号、感叹号”这几个基本标点符号；
4，能掌握基本的写作格式：
开头空两格，一个标点占一格，写清“时间、地点、人物、过程”这几个要素，进行初步习作能力的培养；
5，能掌握日记的正确格式，学习写日记。
四、措施方法
1、坚持“晨诵、午读、暮省”，丰富学生的文化底蕴；
2、准备摘抄本，指导学生正确抄写优美词句和段落；
3、每周一班会课，对表现突出的学生进行表扬，在“星星擂台”上体现；
4、开展六人小组作品交流展示活动；
5、班级开设作品展示区，展出优秀作品；
6、午读时开设“
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