北师大版五年级数学上《平行四边形的面积计算》说课稿.docx

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北师大版五年级数学上《平行四边形的面积计算》说课稿

　各位领导、各位老师：

　　你们好！

　　我叫杨海燕，来自赵和镇大仇小学，今天，我说课的题目是《平行四边形的面积计算》。

我准备从以下几方面进行阐述：

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　几何初步知识贯穿在整个小学数学教学中，是按照由易到难的顺序的安排的。

平行四边形的面积计算是在学生已经掌握长方形、正方形的面积计算以及平行四边形特征的基础上进行教学中，同时，这节知识的学习又将为后面的三角形、梯形的面积计算奠定良好的基础。

因此，本节知识起到了呈上启下的作用。

　　基于以上认识，我根据教材特点，从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个纬度设计了如下教学目标：

　　2、教学目标

　　知识与技能目标：

理解并掌握平行四边形的面积公式，会应用公式解决实际问题。

　　方法与过程目标：

让学生在推导公式中，动手操作、动口讨论、动脑思考，培养学生的动手操作能力、语言表达能力、思维创新能力及合作交流能力。

　　情感与态度目标：

通过公式推导，向学生渗透事物之间的普遍联系，培养其辩证唯物主义思想；通过实际问题，让学生感受到数学的应用价值，从而更加坚定了学习数学的信心。

　　3、教学重点

　　使学生理解掌握平行四边形的面积公式，会应用公式解决实际问题。

　　4、教学难点

　　使学生理解平行四边形面积公式的推导方法及过程。

　　5、教具准备

　　多媒体课件。

　　6、学具准备

　　学生自制的平行四边形纸片、三角板、直尺。

　　本节，适合什么样的教学方法呢？

——

　　二、说教法学法

　　教法：

本节，我采用了情景教学法和引导探究法等。

导入新课时，用情景教学法，激发兴趣；推导公式时，用引导探究法，探究新知。

　　学法：

本节，我一改过去让被动接受的学习方法，采用新课程理念倡导的自主探究、合作交流的学习方法。

　　这样的教法，这样的学法怎样才能付诸实施，在教学过程中得以体现呢？

——

　　三、说教学过程

　　为了更好完成本节教学任务，突出重点、突破难点；为了更好地凸显“自主探究、合作交流”的教学理念，我设计了以下几个环节：

　　1、情景导入

　　师：

新学期开始了，学校大队部为各班重新分配了卫生区，让我一起来看看五年级一班和二班的卫生区吧：

　　出示第一块卫生区：

这是什么形？

你知道有关长方形的哪些知识？

　　出示第二块卫生区：

这是什么形？

你知道有关平行四边形的哪些知识？

　　学生回答的过程，其实就是对旧知的复习过程，当学生兴趣盎然之时，教师可进一步设疑：

你还想知道平行四边形的哪些知识？

当学生回答出：

我还想知道平行四边形的面积怎样计算时，教师就可以顺水推舟、导入新课：

“怎样求平行四边形的面积呢？

今天，我们来研究探讨——平行四边形的面积计算　“生活中处处有数学。

”本环节，利用学生身边的事情为素材，创设生活情景导入新课，自然地由旧知过渡到新知，将学生带入探究新知的氛围之中，极大地激发了学生的学习热情。

在这样一个浓厚的氛围中，学生不知不觉开始对新知进行思考，为充分发挥学生的主体作用奠定了基础。

　　2、探究新知

　　师：

首先，我们用数方格的方法来求面积

　　⑴数方格求平行四边形的面积

　　课件出示方格网中的长方形和平行四边形，让学生分别数出长方形的长、宽、面积和平行四边形的长、宽、面积。

数完后，让学生观察两组数据，并思考：

你发现了什么？

　　有的会说：

长方形的长等于平行四边形的底。

　　有的会说：

长方形的宽等于平行四边形的高。

　　有的会说：

长方形的面积等于平行四边形的面积。

　　或许，也有人会说：

“平行四边形底和高相乘的积刚好等于它的面积。

　　这时，教师可进一步设疑：

请大家来猜想一下平行四边形的面积等于什么？

平行四边形的面积是不是等于底乘高呢？

让我们利用手中的学具来验证这个猜想吧！

　　⑵割补法求平行四边形的面积

　　①小组合作、动手操作

　　你能把平行四边形转化成我们学过的长方形吗？

试试看吧！

　　②全班交流

　　让小组选代表到讲台上展示，注意引导学生说出为什么要沿着高剪开？

　　师：

沿着平行四边形的一条高剪开，就可以把平行四边形拼成长方形，这样的方法叫做割补法。

割补法是数学中一种常用的方法，现在，让我们一起来看看这种方法吧——

　　③课件演示

　　用割补法把平行四边形转化成长方形是本节的一个难点，为了突破这个难点，在学生动手操作的基础上，我又用flash课件演示了割补的过程，不仅难验证了学生的操作，而且加深了学生对割补法的认识和理解。

　　④小组合作、动口讨论

　　出示讨论题：

　　拼成的长方形的面积与原平行四边形的面积相等吗？

为什么？

　　长方形的长等于平行四边形的什么？

　　长方形的宽等于平行四边形的什么？

　　你能得出什么结论？

　　“思维总是开始于问题。

”讨论时，出示讨论题，让学生带着问题讨论，可以使学生方向明确，在讨论时有话可说。

　　⑤全班交流

　　得出：

平行四边形的面积=底×高

　　讲解：

平行四边形面积的字母公式

　　“学生是学习的主人。

”探究新知时，以学生为主体，把做的过程放给学生，把说的权利交给学生，把思的机会让给学生，让学生参与知识的形成过程，构建出一种动态的课堂教学，使数学教学焕发出生命的活力。

　　3、巩固新知

　　基本练习：

　　第1题填空，再现了公式的推导。

使学生深刻理解了平行四边形面积的推导方法及过程。

　　第2题判断，复习了面积公式。

使学生深刻理解了平行四边形的面积是由底和高两个条件决定的。

　　第3题应用，第①小题，把例题变为练习题，不仅节省了时间，而且使学生感受到了成功的喜悦；第②小题，让学生计算两个卫生区，并选择卫生区，不仅照应了开头，而且适时地对学生进行了思想品德教育，使数学教学带上了情感色彩。

总的来说，这两道题都可以使学生感受到了数学的应用价值。

　　提高练习：

　　第1题，课上，学生会说出多种不同的答案，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以培养学生的发散思维、开放课堂教学。

　　第2题，通过学生观察、比较，进而得出结论，不仅可以培养了学生的观察比较能力，而且可以发展学生的思维。

　　第3题，让学生用不同的方法解答，不仅培养了学生的创新思维，而且渗透了已学过的乘法分配率和将要学习的组合图形的面积计算，不失为练习题中的一个亮点。

　　整个习题设计虽然题量不大，但却涵盖了本节的重点，而且练习题的排列遵循由易到难的原则，层层深入，有效地培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

　　当一节课最终落幕，依然呈现在我们面前的便是板书设计——

　　四、说板书设计

　　我的板书设计简洁明了、重点突出、画龙点晴，而且机动性很大，可以随时添加。

　　平行四边形的面积计算

　　平行四边形的面积=底×高

　　S=a·h或S=ah

　　这节课是否完美？

能否达到预期的效果呢？

　　五、说预设效果

　　本节课，创设生活情景导入新课，可以激发学生的学习兴趣，课堂气氛一定很活跃；重点部分让学生小组合作学习，可以使学生互相监督、全员参与，保证了课堂效果；教师深入浅出的引导和充满激励的语言，可以给学生带来不断探究的动力和热情；层次分明、难易适度的练习题可以使新知得到巩固和应用。

本课的教学环节环环相扣、清晰有序，一定会取得令人满意的效果，一定会带给学生带来无限的精彩与收获！

　　以上是我对《平行四边形的面积计算》这一课的初步设想，如有不当之处，请大家多提保贵意见，谢谢大家！