分年段班级岗位建设.docx

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分年段班级岗位建设

分年段班级岗位建设

闵行区华坪小学陆敏

丰富多彩的岗位活动能发挥学生主体性，让学生全员参与到班级管理中。

那班级岗位建设的目标是什么呢？

我想四个字就能表达清晰：

成事成人。

成事，就是指班级的事有人做，愿意做，也会做；成人，就是通过岗位建设促进学生的自主管理，他们在班集体中学会做事，愿意做事。

在集体中，学生道德素养逐渐形成，能力逐渐提升，（交往能力、表达能力、处理问题的能力等）生命得到发展。

我们先来看看班级岗位建设的运作环节：

岗位设置→岗位竞聘→岗位实践→岗位评价→岗位轮换。

岗位设置的原则是“按需设岗”，一是班级建设之需，二是学生成长之需。

岗位设置的策略是“多类别，勤调整”，也就是说班级岗位的设置要尽可能涉及班级生活的方方面面，比如学习类的课代表、领读员、作业检查员等；活动类的主持人、活动策划、联络员等；服务类的桌椅小排长、门窗小卫士等。

岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要动态调整，逐步完善。

1、多类别：

（1）学习类：

各类课代表学习小组长、领读员

（2）知识类：

导读小先生信息发布员气象记录员

（3）活动类：

主持人、活动策划、联络员

（4）服务类：

黑板报美容师桌椅小排长、门窗小卫士

（5）行为规范类：

节能小哨兵、护绿小天使、午餐管理员

2、逐步完善、动态调整

老师提出

先老师提出-----师生共同商定-----学生自主确定

学生寻找——小队汇报交流——师生共同商定

包括岗位合并；分设；取消或增加

增设岗位----减去岗位

下面我分年段来分别介绍：

一、低年级：

岗位建设

（1）岗位设置

低年段：

低年段的岗位设置是经历从无到有，逐步丰富的过程。

不可能，也没有必要一步到位。

岗位之初由老师提出，之后逐步向师生共同商定，学生自主确立过渡。

一般来说一年级在学生入学后第二周推出“路队长”、“餐厅小管家”；第三周推出“图书管理员”和“课前准备小叮当”；第五周推出“语文、数学小组长”；第八周推出“课代表”和“课间活动巡查员”…

岗位的起始培训非常重要，它不仅能帮助学生了解岗位设置的作用、岗位的名称与岗位职责的对应关系，还能帮助学生顺利开展工作，感受成功的喜悦。

另外，岗位评价也是提升岗位教育价值的关键环节，起始阶段以个体纵向比较为主，当然也可通过横向比较发现伙伴间的差异，以此激发学生参与岗位选择与锻炼的热情。

（2）小岗位教育的目标

一年级：

认识岗位，了解岗位的作用，呵护学生择岗积极性，指导学生开展岗位工作，并在此过程中知道自己所要承担的岗位职责。

二年级：

能根据不同岗位的要求，一分为二地评价自己与伙伴的岗位工作。

（3）岗位的评价

原则：

多元评价，包括周期的多元、主体的多元、内容的多元及方法的多元。

策略：

长短结合，关注日常；自评他评，同步推进。

我们关注岗位教育这一活动形式，更要借助岗位评价实现其促进学生与班级成长的价值。

一年级：

分为四个阶段

第一阶段：

正确说出自己或伙伴所承担的岗位名称。

在学生入学两个月，班级基本完成岗位设置后，教师可指导学生“开小火车”说说“我的岗位是”，或让其他学生说“某某的岗位是“.借助这样的交流，能在较短时间内帮助学生了解班级岗位的设置以及岗位的承担者。

这是学生参与班级岗位建设过程中的第一次整体感悟，可以帮助学生形成“我们班级由很多岗位”、“我和我的同学都有自己的岗位”、“我在岗位上位班级做事，为同学服务的认识”。

第二阶段：

清楚自己岗位工作的内容，了解伙伴岗位工作的内容。

由于学生年龄较小，不应提出“岗位职责”应该以“工作内容”，即“我要做什么”提及比较适合。

除了以身示范、口述传授外，还可以借助儿歌童谣帮助学生理解和记忆。

如：

领读员：

我是小小领读员，早晨上岗讲台站，带领伙伴来早读，书声朗朗传校园

黑板美容师：

黑板功劳大，助我学习忙，我当美容师，帮它把脸擦。

这阶段班级岗位评价，主要看学生能否理解儿歌内容，并开始在日常工作中有所体现，评价多采用即时评价，以强化学生上岗工作的意识。

第三阶段：

某某的岗位工作有进步、什么岗位，某某做得最好

一年级下学期，在经过部分岗位调整后，可以进入“一周一表扬”“一月一评价”的日常化运作，以个体纵向比较为主，辅以横向比较。

横向比较可以发现伙伴间的差异，以此激发学生参与岗位选择与锻炼的热情。

“一周一表扬”，利用每周五中午会课或班队课时间，对一周岗位工作做得比较好的学生、有进步的学生进行表扬。

一开始以老师表扬为主，随着岗位评价的不断推进，也可逐渐引入学生自我表扬和互相表扬，如：

“我进步了”，凡是受到表扬的学生可以在岗位评价表上贴一朵小红花。

一月一评价，在每月底，以岗位为单位，组织学生一起参与“——岗位，XX做得最好”推荐评比。

因为之前已经有“每周一表扬”的铺垫，“一月一评价”与学生的岗位表现不会有太大的偏差。

对于推选出来的学生在“岗位树”贴上照片，并向家长发放喜报。

学期结束，再安排一次学期评价，指导学生完成“成长记录袋”材料——我有一个小岗位。

第4阶段：

我的岗位是，我，某某岗位是，他（她）

进入二年级，因为学生岗位评价开始“有话要说”所以可以启动真正意义上的岗位自评或他评。

教师的关注和引导重点放在鼓励学生把已经做的工作大胆地通过句式转换说出来，同时以“希望”的形式提出同伴“还没有做得”或者“没有做好的”工作，作为后阶段努力的目标。

另外对于一个岗位需要承担几项工作内容的，凡是学生能做到其中几项，就贴一颗星，做到两项的，贴两颗星，依此类推。

通过这样的评价，教师可以领着学生一步步感受岗位工作内容，从学着尝试到逐步自主完成，大约需要有两个月左右的时间。

另外，在两年级小队建设过程，也可以引入班级岗位评价内容，如果小队每个成员承担的岗位都得到一颗小星星，那所在小队就奖励一颗大星星。

吧小队成员个体的岗位工作于小队的组织建设有机融合在一起，能有效地发挥小队成员互相影响、互相监督和互相帮助的作用。

二年级学期结束，汇总“一周一表扬”“一月一评价”的情况，开展“岗位先锋

（二）岗位建设与班干部关系：

一年级先不设置班干部，因为一年级学生比较小，对班长、学习委员、宣传委员等班委名称不理解。

我们便以“小岗位建设”为依托，把班干部的任务进行分解设立了一些管理性的岗位，包括值日班长、领读员、作业检查员、地面检查员等。

这些岗位的名称易于让一年级的学生了解自己要做的事情，便于老师提供指导。

再通过认岗位、做岗位、轮换岗位，让学生在不同岗位中学会认真负责，初步养成成为班级小主人的意识。

二年级开始设立班委，由于这个阶段班委处于成立阶段，所以采取的是“竞争上岗制”。

学生自由上台参加竞选，选出班干部，目的是想要凸显班干部的榜样性。

第一学期，主要运用“小组合作岗位”的方式，让学生以小组为单位认领各个不同的岗位，包括黑板报、班级卫生、图书馆等；班干部则负责指导与检查，让班干部学会一些基本的管理能力，初步培养合作意识与规则能力。

到第二学期，逐步由小组过渡到小队，并注意在小队建设中培养小队干部策划小队活动及解决问题的能力。

二、中年级

（一）岗位建设

（1）岗位设置

中年段：

进入中年段，随着自主活动能力的增强，需要增设新的岗位。

增设的新岗位以学习类、知识类和活动类居多，如十分钟队会主持人、文学社活动召集人、美文推荐员等。

例如：

四（4）班小岗位设置了“相逢星期一”主持人、“我们与自然”主持人、“名言代言人”、“成语智囊团”等；四（3）班则新增了“焦点访谈”主持人、文学社活动召集人、美文推荐员、剪报员等。

这些岗位一方面可以满足学生的成长需求，提升学生日常的班级生活品味，另一方面也为一部分学生提供了具有新的挑战性要求的岗位选择，保持了广大学生岗位选择与锻炼的热情与积极性。

第二个变化是岗位人员配置可以合作性组织的形式参与。

例如：

四

（2）班的“板报专家”，就是由6名学生组成的合作性组织，图书管理员则与导读小先生组成合作性组织。

教师平常重在指导团队合作开展工作，阶段评比，也有目的地引导学生根据自己在合作性组织的表现和团队表现开展评价，聚焦于合作共赢。

（2）岗位目标：

三年级：

学生自主意识增强后开始实现真正意义上的自己选择岗位，教师要鼓励并帮助学生把自己选择的岗位工作做好。

四年级：

学生参与班级管理的能力全面提高，可考虑拉长部分岗位的轮换时间（例如一学年一换），培养学生在较长时间内做好同一件事的持久性。

（3）岗位的竞聘

岗位竞聘的原则是：

公平竞争。

策略：

明确职责，对照选择；规定程序，面向全体；一岗多人，减少兼职。

其中竞聘程序一般为：

动员准备、竞聘演讲、投票选举、公布岗位。

——明确职责，对照选择

班级岗位的竞聘，首先要做一个准备工作，就是公布岗位职责和聘用人数，供学生对照选择。

岗位职责可由老师和学生共同商定，要求表述清晰，便于对照。

以下是一个老师在岗位活动开展中，设置的一些岗位和具体的岗位工作目标。

部门

岗位名称

具体目标

小

小

事

务

部

生活主管

关心队员生活，困难及时解决，有基金申请使用权

亮眼睛

检查作业，发现困难生，及时给予帮助

物品管理员

对粉笔、清洁工具、电器等妥善保管

小气象员

提前一天收听气象，并如期发布。

节水员

饮水机保洁，宣传节约用水并让队员有秩序地饮用

节电员

注意节电，对队员进行节电宣传

小博士

推普工作和知识考场的信息发布

小抹布

桌面、饮水机、窗台等卫生工作

清洁卫士

户外包干区的清洁（这个岗位可以安排2-3个人）

小

小

基

金

会

基金会会长

管理账册，完善基金的使用

小小理事

转动岗位转盘，做好岗位交接，对各岗位定期评价及反馈

调解员一

协助理事做好岗位反馈工作，调整队员情绪，提出建议

调解员二

协助理事做好岗位反馈工作，调整队员情绪，提出建议

回收站站长

宣传和动员同学回收废品，为小小基金会筹集资金

管理员一

协助站长，进行废品的回收管理，并卖废品

管理员二

协助站长，进行废品的回收管理，并卖废品

小小出纳员

打理资金，办理报销手续

购物员

根据各部门所需，采购物品

小

小

队

管

家

队务主管

小家务的管理，定活动计划，有基金申请使用权

小辅导员

管理班级早读，午休

记录员

记录中队会每周召开的过程

板报记录

记录每周或每月的完成情况，画下样板

小队记录一

记录小队活动每周的活动情况

小队记录二

记录小队活动每周的活动情况

小队记录三

记录小队活动每周的活动情况

小队记录四

记录小队活动每周的活动情况

小队记录五

记录小队活动每周的活动情况

小

小

点

公

司

活动主管

组织“智囊团”，开展丰富的队活动，有基金申请使用权

项目经理

查找既有意义又可行、安全的活动项目

图书管理员

募集图书，做好出借登记等书籍管理工作

督查

督促各部们主管的自主自动，是否以身作则

信息员

了解同学的喜好，及时反馈活动主管

活动策划

根据同学的喜好，开展有意义的活动

小小编辑

板报、队报的出版（编辑，美化）

小小主持

主持十分钟队会

发布员

负责班中“金点子”栏目，发布活动消息

——规定程序，面向全体

一般分为：

动员准备；竞聘演讲；投票选举（可以举手表决）；公布名单

每一个学生都有自己的特点，在岗位活动中，我们不仅要承认学生间的个体差异，还要关注个体差异，而且要指导学生根据个人特点及岗位要求选择适合自己的岗位，并对需要帮助的学生给予更多的关注和引导。

如对那些从未担任过干部的学生，刚开始手把手地指导，使其感受到只要有爱心、有责任心就可以做好岗位工作；而对于一些轮换下来的“老资格”小干部，则引导其到要求较高的岗位工作，激发他们继续努力的愿望，同时还要求他们承担起岗位指导的责任，帮助新接岗的同学做好工作。

这样，就能尽快使每个学生通过岗位锻炼，实现在原有基础上个性和特长的发展。

在竞聘程序中，我们要关注学生竞聘的自荐书。

你会发现学生对自己非常的了解，也非常了解班级同学以及班级成长的需要，这些需要也许就会创生出新的岗位。

如学生成隽杰在自荐信中写道，“我们班一直在蒸蒸日上，同学们的表现也越来越好了。

可是我发现班里有一些同学的知识面很窄，所以我急切希望丰富我们班级图书角的藏书，并会经常推荐同学们看各类的书籍。

我认为，我能够担任这个“图书馆”的管理人员。

另外，我平时看书十分爱惜书。

我在小学时就担任过这个职务，有足够的管理经验。

同学交过来的书，我也一定会好好地保管的，如果同学有损坏，可以按轻重给予赔偿……；爱好文学性格却内向的的姜雨婷同学，由于学校文学社的名额有限，加之不少同学和她一样对自己缺乏足够的自信而不好意思报名，她就想在班上组建一个文学沙龙，给班上好多像他一样爱好文学的同学，提供一个自由和开放的休闲型文学沙龙社团。

她说：

“我认为，我可以担当这个文学沙龙的主持人。

因为我有一定的文学基础和管理组织能力。

我会尽可能收集一些优秀的文学作品供同学阅读，组织相应的文学讨论会，进行近距离的采风，还可以在网上创建主页等形式来加强对外的联系。

”她还在自荐书的后面附上了自己以前在《儿童周刊》上发表的一篇游记散文，来证明自己的文学水平，很有说服力。

张尧同学则想“竞聘”班里的“小小基金会”会长。

他说，有时班里要交晚托班费，交饭钱、交打预防针费什么的。

钱一会儿交到学习委员处，一会儿又要交到班长处，这样不太好管理，也容易出错。

他认为自己的责任心强，做事也还是挺有条理的，可以胜任班里的基金会会长一职。

黄正汉同学自认为自己明辨是非，有极强的正义感，想当班级的调解员；管乐同学为了拓展同学们的知识面，还想在班上办一个“开心一刻”广播站，自己来做小主持人，每天在十分钟队会的时间里，把最新的消息发布给同学们。

通过在班级中自己设岗并选岗竞聘的形式，张扬自己的个性，更清楚地认识到自己的长处，增强学生的自信心和在班级管理中的“主人翁”意识。

在以后的班会课或者十分钟队会上，同学们还要在课堂上进行“竞岗演讲”。

我想这些岗位的竞选一定会激发学生的创造力，让他们参与到班级的管理中去，做班级的真正主人。

（3）岗位的评价

进入中年段：

分项目标引领式评价

1、从评价对象看，可分别聚焦于事、人、岗位

由事评岗；事先公布“一月一评”将选出的岗位工作奖项，如：

岗位工作中最创意的一件事；最能体现合作精神的一件事；最令人自豪的一件事；最令人享受快乐的一件事……，在组织讨论关键词过程中，聚焦每一个“之最”的具体要求。

在岗位评价前和语文习作要求“把一件事写具体”有机整合，指导学生选择半命题进行主题写作：

岗位工作我所经历（我所见到）的。

最的一件事，以此作为“由事评岗”的前期活动与准备。

由事评岗采用学生自荐或他荐的方式申报相关奖项，凡是申报同一奖项的则阐述各自理由，集体评议的关注点是有理有据，必须依托具体一件事来参评。

在此基础上，由全班学生投票选出当选时间。

单选事件主人公的照片和相关故事可在“我们的岗位，我们的故事”宣传栏张贴介绍。

学期结束，评选“岗位小能手”。

2、由人评岗

事先与学生一起商议“一月一评”奖项，讨论并制定每一个奖项的具体要求，如：

最佳合作奖、最佳创意奖、最佳服务奖、最佳效果（成果）奖、岗位评价时依旧采用学生自荐或他荐的方式申报相关奖项，凡是申报同一奖项的则阐述各自理由，集体评议的关注点由两个，一是岗位工作的伙伴满意度，评价结果可由全班学生投票选出当选者。

当选者的照片和相关事迹介绍在“岗位PK台”张贴宣传，学期结束，如果一个学生打成三个单项目标，授予“岗位标兵”称号。

在推进过程，可分别介入。

从评价内容看——三年级围绕“聪明”开展评比，四年级突出“合作”。

（二）岗位建设与班干部关系

1、共同协作“小干部”与“小岗位”携手

“小干部”与“小岗位”并不是班级中两个相对独立、相互割裂的阶层，在运作中存在着一定的依存关系。

老师们加强“小干部”与“小岗位”之间的横向沟通，

学习委员——领读员、美文推荐主持人、名言主持人、成语主持人、古诗主持人

纪律委员——课间小巡警、眼操监督员、绿化小卫士

宣传委员——园地美容师、板报抄写员、美编

生活委员——餐厅小卫士、水电节能员

信息委员——小报童

体育委员——小小领操员、体育器材发放员

组织委员——十分钟队会主持人

2、三年级开始采取“分层选举”的方式，通过大轮换，让不同的学生可以进入到班干部的队伍中；同时通过师徒带教，既培养老干部总结、传授带教的能力，又提升新干部组织、策划活动的能力。

四年级运用“双班委”的方式，在两套班委分工与合作中，通过“小手牵大手”、“左手牵右手”等活动培养干部之间良性竞争和互相合作的能力。

一、高年级

（一）岗位建设

1、岗位设置:

岗位设置本身具有教育性。

岗位既是学生实际体验的载体，也是老师教育学生、促进学生成长的具体方式。

因此，我们从学生生活的具体需要出发，从张扬学生个性出发，从发挥学生才能、弥补其不足出发，开发出相当丰富的岗位，引导学生参与到自我管理中来。

进入高年级在具体岗位设置的过程中，我们要充分发挥学生的创造性，鼓励学生提出、策划各种类型的岗位，自主设计岗位职责，确立合理的岗位目标，让岗位的产生与设置过程成为引导学生关注班级生活、自主建构班级生活的过程。

高年段：

岗位设置不能再只做加法了，要先减再加。

这里的减由两层含义，一是删除，例如：

大部分学生已经养成良好日常行为习惯，“卫生小喇叭”、“护绿小天使”等岗位就没有设置的必要了。

如果学生进入五年级，在基本校园生活规则上还不能做到人人自律，也可以“让××岗位成为历史”为目标，激励学生挑战自我。

二是合并，例如：

低、中年段分设的擦窗、擦窗台岗位，随着学生能力的提高，就可以合并成一个岗位。

在减少部分岗位后，为了继续保证“人人有岗位，事事有人做”，可以在班内增设连线班际活动、全校活动的岗位，例如“大手拉小手”志愿娃，班级形象代言人等，赋予班级小岗位更大的活动时空和教育背景。

另外，在高年级“小岗位”运作的过程中，实行“阶段性岗位”也是很有创意的举措，例如：

体育节到了，体育委员1人忙不过来，于是就临时增设“体育节单项比赛小小教练员”、“啦啦队队长”、“后勤部部长”、“联络员”、“通讯报道员”等，这些“小岗位”会在全面展示班级风貌，凝聚集体人心中发挥独特的作用。

（2）岗位目标：

五年级：

赋予岗位职责的新内涵，例如：

文娱委员要联手大队部，组织同学积极参与校级活动；宣传委员要承担向校内外媒体发送班级活动信息及优秀习作的任务；卫生服务岗位，要形成岗位服务标准，便于自评和互评。

六年级：

岗位工作提出优质高效的目标，对于不同岗位之间，岗位工作与任课教师、指导教师之间的相关联系要主动协调，力争独立解决遇到的问题。

（3）岗位评价

高年级：

能级目标打成评价

学生进入五年级，需要进一步提升学生个体参与岗位工作自我评价的意识和能力，之前个体纵向评价和岗位群横向评价相对来说指向个体的发展不够清晰，标准比较泛化，无法激发学生主动比照的内需。

所以岗位能级目标

分为三个能级

小小节能员：

一级：

在老师指导下，做好不开无人灯、无人水的督查工作。

二级：

做好不开无人灯，无人水的督查工作，提醒同伴注意节水节电。

三级：

做好不开无人灯，无人水的督查工作，做好节水、节电宣传工作。

基本流程：

对照标准申报

一个月后公告申报理由，介绍全班同学评议

同一岗位内进行伙伴互评

全班同学讨论确认组内评价，对由争议的评价结果进行复议。

确定岗位能级，颁发能级证书。

（二）岗位建设与班干部的关系

五年级以“校园文化建设”为依托，在参与学校的各项活动中，进一步提升干部的策划、反思能力，提升干部的责任感。

注意点：

1、岗位的实践

原则：

注重过程，让学生经历从“做了”到“都做了”再到“都做好了”这一过程。

策略：

督促鼓励，正常运作；尊重差异，分类指导；目标引领，鼓励创新。

在岗位实践的过程中，我们要注意过程中对学生的教育，具体问题要具体对待。

每一个岗位中出现的问题是不一样的，我们要从细节入手，抓住过程中出现的问题及时教育学生，提高岗位活动的教育功能。

2、岗位的轮换

岗位轮换：

原则：

尊重他人，定期轮换。

策略：

评轮结合，以老带新；调适心理，激发后劲。

小岗位”的轮换方式与评价联系更为密切。

例如：

二（4）班所有岗位半学期通过自评和他评，产生岗位能手，除了发放喜报，在卫生服务外的其他岗位中将享有优先择岗权利；三

（1）班对于能认真完成岗位工作的学生，给予加星奖励，特别出色的，可以升级，比如语文小组长工作做得好，就可成为语文课代表的第一候选人；三（5）班原岗位学生可申请连任，但要与其他竞聘者一同参与竞聘；五（5）班提出了“用行动换岗位”的轮换方式。