《赵州桥》说课稿.docx

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《赵州桥》说课稿

《赵州桥》说课稿

《赵州桥》说课稿1

　　一．教材分析

　　《赵州桥》是义务教育新课程标准试验教科书语文三年级上册第五单位的一篇说明文，向我们先容了赵州桥的宏伟、牢固和雅观。

课文开头先交接赵州桥的地点地，打算人及建桥时间，然后重点先容赵州桥宏伟、牢固、雅观的特点，末了讲作者由衷的赞扬。

全文条理清晰、重点突出，通过对赵州桥打算特点的说明，歌颂了我国古代庖感人民的伶俐和本事。

　　二．教学目标

　　①认知目标：

了解赵州桥的建立的特点。

　　②技能目标：

学习围绕一个意思写一段话。

　　③情感目标：

了解我国劳动人民的才智和才华，增加民族骄傲感。

　　三．教学重、难点

（1）、教学重点：

　　理解赵州桥宏伟、坚实、美观的建筑特点，体会作者的表达方法。

（2）、教学难点：

　　理解赵州桥设计上的特点及其好处。

　　四、说教法、学法

　　A．教法

　　1、“以读代讲”法

　　重视造就学生的朗读实力，这是协助学生理解课文的重要手段。

本篇课文写赵州桥“美观”局部，语言生动美丽，教学这一局部让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

　　2、“直观教学”法

　　通过图片直观演示，激发学生学习课文的爱好，启发孩子思索，突破教学难点。

　　B.学法

　　与教法相适应，采纳“问——读——说——画——议——说”的学习方法，在多种多样的课堂教学训练中理解课文，造就实力，陶冶情操。

　　五、说教学程序

　　1．谈话导入，激发爱好。

　　1、你们见过哪些桥呢？

那些桥是用什么材料建立的？

出示图片。

　　为什么课本不说武汉长江大桥、南京长江大桥，不介绍精钢做的桥、木头做的桥，而偏偏介绍一座石头桥呢？

　　2.以读促悟，说说收获。

　　教学起先，我引导孩子们大胆发言，说说自己想知道关于赵州桥的学问。

然后带着自己的问题走进课文。

通过读，从课文中知道赵州桥在哪，有多久的历史，什么时候建立的和是谁建立的等等。

　　3.集体探究，解决“这是一座怎样的桥”。

　　在这个环节的处理上，我大胆放手，让孩子们在初步感知课文后用课文中的词来说说这是一座怎样的桥。

通过学生的反应板书关键词：

世界闻明、宏伟、坚实、美观等等.再让学生从课文中找出描写这些词的相关句子读一读画一画说一说。

重点围绕赵州桥的设计绽开深化的学习。

　　4.小组互助，协作探究

　　1、领悟赵州桥的宏伟。

　　2、明白赵州桥的打算特点

　　〔1〕运用简笔画的要领，直观地表达赵州桥的打算特点。

　　〔2〕明白赵州桥打算的特长

　　〔3〕开端了解过渡句。

　　5、总结全文，升华情感。

　　用课文中的末了一段话来赞扬赵州桥《赵州桥》说课稿2

　　设计理念及策略

　　我说课的内容是人教版义务教材三年级的内容，依据新课程理念，改革传统的教学模式。

新课标明确指出：

小学语文教学应立足于促进学生的开展，为他们的终身学习、生活奠定根底。

也就是说，通过学生自主、合作、探究等活动造就学生分析、综合、概括、推理的实力，从而造就学生的创新精神，为学生学会终身学习埋下伏笔，打下根底。

　　诗意语文认为，感悟教学策略是语文教育的根本策略。

“感悟、感悟，因感动而醒悟。

”感悟它具有语境性、自得性、多元性等。

所以我首先找准文章的切入点，让学生在详细的语境中，自读自悟自得，感悟文本的情感。

教学中，我运用了“比拟评读”中感悟、“激活想象”中感悟、“切己体察”中感悟、“迁移运用”中感悟和“诵读体悟中感悟等策略。

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　《赵州桥》是小学义务教材第五册第五单元的一篇精读课文。

它从美观和坚实两方面介绍了著名世界的赵州桥。

赞美了我国古代劳动人民的才智和才华。

　　课文共分四段。

第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建立者、建立年头。

其次段讲赵州桥的坚实、宏伟。

这与它的独特设计是密不行分的。

围绕“设计”这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。

第三段重点词是“美观”。

介绍赵州桥美观时用“有的……有的……还有的……全部的……”的句式，把栏板上龙的图案描绘得活灵活现，形象传神。

第四段讲赵州桥是我国珍贵的历史遗产，表现了劳动人民的才智和才华。

　　2.教学目标

　　依据《新课标》要求、教材特点、以及学生的年龄特点和已有学问构造状况，其次课时的教学目标为：

　　①认知目标：

知道赵州桥是世界著名的石拱桥及它坚实、美观的特点。

理解赵州桥设计的独创性及其作用。

　　②技能目标：

学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读实力、说话实力、思维实力。

　　③情感目标：

感受赵州桥坚实、美观的特点，体会我国劳动人民的才智和才华。

从而激发起学生的民族自尊心和骄傲感。

　　3.教学重、难点

　　指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课时的教学重点，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的难点。

　　二、说教法、学法

　　1.教法

　　①扶放结合法

　　“授之以鱼不如授之以渔。

”课堂教学要非常重视学法的指导，造就学生的自学实力和良好的读书习惯。

针对本课特点，采纳“举一反三，扶放结合”法。

首先扶着学生学习其次段，老师点拨，使学生驾驭抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。

　　②“以读代讲”法

　　《新课标》指出：

“重视造就学生的朗读实力，是协助学生理解课文的重要手段。

”本篇课文写赵州桥“美观”局部，语言生动美丽，教学这一局部让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

　　③“直观教学”法

　　通过投影协作运用，试验的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。

　　2.学法

　　与教法相适应，采纳“读读——画画——想想——问问议议——练练”的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，造就实力，陶冶情操。

　　三、说教学流程

　　为最大限度地发挥学生的主体作用，建构师生沟通、生生沟通、学生与媒体沟通、与教材内容沟通的立体教学构造，我将本课教学过程作如下设想，分为以下两个大环节进展：

（一）、创设情境，谈话导入。

　　“良好的开端是胜利的一半”。

心理学探究说明，学生对学习内容假如发生爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。

　　教学起先，设计这样的导语：

同学们，我们重庆有四千五百多座桥，在20xx年5月重庆就有“桥都”的美誉。

重庆桥多，“在全国数一数二”;重庆桥型多，拱桥、悬索桥、斜拉桥、梁桥和组合桥，根本上全部的桥型，重庆都有。

我们一起去看看吧。

（出示大屏幕）这就是我们昨天学的《赵州桥》，还记得赵州桥有什么特点吗?

你觉得赵州桥怎么样?

（师相机板书）作者也认为赵州桥特别了不得，有一个自然段特地赞美了才智的劳动人民。

请大家翻开书看一看。

　　〔二〕、引放结合，讲读课文。

　　1、朗读指导，领悟赵州桥的价值。

　　指名读第四自然段。

既然是赞美，应当以怎样语气来读呢?

（骄傲、赞美）齐读。

　　2、依托文本，了解赵州桥的历史。

　　语文学科的工具性和语言学习的实践性，确定了语文课要上成语言文字训练课，因此第一段的教学，以练代讲。

　　赵州桥是我国珍贵的历史遗产，也是世界珍贵的历史遗产。

赵州桥在哪里呢?

它的根本状况怎么样呢?

有一个自然段特地作了介绍，是哪一个自然段呢?

　　默读第一自然段，数一数一共有几句话?

第一句介绍了什么?

其次句呢?

　　齐读第一自然段。

　　3.词句点拨，感知赵州桥的宏伟坚实。

　　这一段的教学，我以找出重点词→围绕重点词理解→总结学习方法的思路设计。

详细支配为：

　　①承上导入：

赵州桥的建立已有1300多年，也就是1300多岁了，仍旧横跨在交河上，这说明白赵州桥怎样?

（坚实）为什么赵州桥如此坚实呢?

其次自然段告知了我们。

　　②自由读其次自然段，找出这段主要写赵州桥的什么?

（宏伟和设计）——重点词。

　　③再找一找，这个自然段哪句话干脆写出了赵州桥的宏伟?

并把它勾画出来。

生答复师板书：

长50多米宽9米多

　　④赵州桥为什么如此坚实?

它在设计上有什么特点呢?

本段是怎么描写的?

找一找并用横线勾画出来。

生答复师板书：

没有桥墩一个大桥洞四个小桥洞

　　⑤这种设计有什么优势好处?

用波浪线勾画出来。

（出示大屏幕：

视察体会设计的）

　　⑥为什么说这种设计是建桥史的一个创举?

创举什么意思?

（既可以减轻流水对桥身的冲击力，又减轻了桥身的重量。

这种设计是世界上任何一个国家没有的，是所以说是个创举。

）

　　⑦同学们再想一想，在我们国家除了赵州桥的设计是建桥史的一种创举，你还知道哪些独创或成就也是一种创举呢?

同桌沟通一下，再列举。

　　⑧总结学法：

在探讨根底上归纳出其次段学习的方法。

先找出重点词，再围绕这个词语提出几个问题;最终解决这几个问题，即一找、二提、三解决。

　　以上教学围绕“设计”，以点带面，环环相扣，训练学生的分析实力、概括实力、朗读实力，学生的思维始终处于活泼状态，以求到达四两拨千斤之效。

赵州桥与平板桥的比照，拱形桥承重力的试验为突破难点创设了条件。

总结学法，加深了对学法的感知，有利于举一反三，迁移运用。

　　4.发挥想象，体会赵州桥的美观。

　　任何实力的形成，必需通过不断实践，反复训练方能形成。

为使学生初步驾驭抓重点词理解一段话的学习方法。

依据教材特点，第三段大胆放手，让学生运用方法进展自学。

　　①学生自学第三段。

　　a.学生找出重点词——美观。

　　b.学生依据重点词提出问题，总结出示：

赵州桥什么地方美观?

怎样美观?

　　c.学生同桌探讨。

　　②在学生自学根底上，老师抓住详细描写龙的句子，深化理解本段内容。

　　a.让学生找出详细描写龙的句子，标出写了几种龙。

　　b.投影出示三种龙，让学生通过视察直观感受图案的千姿百态，活灵活现，并结合图画理解“缠绕、前爪、抵着、回首遥望”的意思。

　　c.反复朗读，体会美感。

通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，人人参加，个个实践。

在感情朗读中品尝出龙“活”的感觉。

　　因为朗读是此时此刻阅读教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了非常重要的位置，强调“从读中感悟”。

要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠老师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。

所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。

在指导朗读其次、三自然段时，通过观看幻灯片、找重点词语等使学生体会到赵州桥的宏伟和美观，并让学生通过各种形式的读（指名读、小组读、男女读、挑战读等）表现出来。

进一步加深了学生对课文的理解。

　　e.发觉写法特点，实施迁移训练。

通过刚刚的学习，详细写龙的这两句话是什么关系?

（分、总）你能换成总分的写法来说吗?

今日，我们学“桥”，假如教师要你们围绕“桥”这个词，用“有的……有的……有的……全部的……”句式说一段话，你行吗?

进展迁移训练。

这样的设计，学生学以致用，不但加深对所学学问的理解，还促进学生思维实力，说话实力的开展，可谓有“一石三鸟”之效。

　　③学习过渡句。

　　让学生找出把“坚实”和“美观”两个内容连接起来的句子，相识过渡句，探讨归纳出它“承上启下”的作用。

　　5.总结全文，升华由物到人的情感。

　　①总结全文，复述完善板书。

②赵州桥以它独特的建筑风格著名中外，世界上很多桥梁专家都到赵州桥参观学习，假如你是一位游客，你想夸夸它吗?

你想对以李春为首的这些桥梁建筑师们说些什么吗?

　　如此设计，让学生在谈感情体会上，到达情动而辞发，润物细无声的境界，潜移默化地受到思想教育，到达了工具性和人文性的统一。

　　一言以蔽之，在《赵州桥》这篇课文教学中，我以新课程理念为指导，以新方法为依托，踊跃倡议了“自主、合作、探究”的学习模式，造