学校教学资源库建设与应用的研究.docx

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学校教学资源库建设与应用的研究

学校教学资源库建设与应用的研究

一、问题的提出

　　   现代社会早已步入信息时代，信息技术的迅速发展强烈冲击着社会上各行各业，教育也不例外。

电子备课、开发课件进行辅助教学等等已经被广大教学工作者掌握和应用，但很多时候，信息技术用于教学还只停留在较为肤浅的层面，随着信息技术与学科整合概念的提出，要求信息技术用于教学必须提高到一个新的层次，作为信息技术与学科整合的一个关键环节——学校教学资源库的建设就尤其重要和必要。

　　   当前，随着国家教育部大力实施“校校通”工程，教育信息化建设已经成为社会的一大热点。

各类学校纷纷购置电脑、服务器，建校园网，有些观念超前的地区甚至建起了城域教育网。

但同时，很多中小学建立的校园网由于缺乏教育教学信息资源，“有路无车无货”，致使投入大量资金的校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。

   随着中小学教育信息化的深入发展，教育资源的建设已迫在眉睫。

对于教师来说，高质量的备课，精美的课件制作，以及教师再学习等等都离不开强大的资源背景；而对于学生来说，培养学生利用信息技术的能力，培养学生研究性解决问题的能力，培养学生的创造力和学习的能力不仅需要强大的资源平台，而且其质量的高低也成为资源建设的关键所在；对于学校来说，建设校园网，价格不菲的投入，又如何能为学校的教学工作服务呢?

校园网如何来发挥信息技术教育的积极作用呢?

显而易见，牵扯到教育信息化的方方面面都离不开强大的教育教学资源，资源库已然成为新一代教育网络的心脏。

   早在校园网建设兴起之前，教育界专家就已经提出了资源库的概念。

随着校园网建设的逐步升温，校园网应用中有“路”有“车”却无“货”的现象也日渐突现出来。

2000年校园网建设如火如荼进行中，有专家适时提出了“建网、建库、建队伍”的口号，资源库建设由此被正式纳入议事日程。

   到目前为止，国内资源建设大致经历了如下三代：

   第一代资源库：

以文件夹的形式管理素材，素材以成品课件、PPT、图片、视频资源为主，这一阶段资源库应用为教师提供的主要服务相当是将板书、挂图和记录片通过投影（或电视）播放出来；

   第二代资源库：

结构为“系统+课件”，学校通过购买成品资源库作为基础，更新完善主要通过零星开发和各处搜集进行。

在应用方面，许多学校制作了大量的多媒体课件，为赛课和公开课准备，通常每堂赛课需多位教师辅助，从设计到PPT、动画制作到素材搜集。

这一阶段的成品资源库没有统一标准，各资源库素材无法共享，教师制作的课件因为不符合别人教学思路，通常也无法提供给其他教师使用，这一阶段的资源体系较好地解决了“建库”的问题，但有待完善；

   第三代资源库正是目前大力倡导的新一代资源库，具有统一标准、体现课改思想、强调探究、注重交互性、全面整合现有资源、素材与管理系统分离、课件设计理念紧密结合E-learning（网络化学习）等特点。

教育部资源建设标准的及时推出也为此次资源建设推波助澜。

管理资源的功能模块被独立出来，资源以纯“素材”的形式存在，将“素材”放到管理系统中才能方便快捷地使用，基于E-learning的网络课程开发和满足远程教育的需求成为第三代资源库建设的新目标。

在此背景下，各教育单位迫切需要建设一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生（甚至家长）的综合性资源库，以适应学校校园网、教育城域网需求，实质解决教育信息化应用问题。

    可见，在教育信息化的发展过程中，资源建设问题已成为现阶段教育教学问题的制高点和重心，也是教育信息化能否实现的重要保障，对教育事业的发展有着极其深远的现实和战略意义。

因此，我们将在硬件条件完全符合建设教学资源库的基础上，结合学校所积累的丰富教育资源，开展专业基础教育资源库的建设研究。

  二、研究构想

   要建设教育资源库，首先要了解什么是真正的教育资源库。

我们知道，教育资源建设是利用信息科技手段，对教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。

但是，有不少软件厂商从网上找来一些教育信息，或是下载一些视频、课件，甚至把以前开发软件时用剩的边角料，一股脑儿凑在一块儿，就当资源库卖给了学校。

很显然，这种急功近利的“资源库”是不会给教师和学生带来什么帮助，即使有部分开发较好的资源库，由于开发者大都并非一线教育工作者，很多内容和管理模式并不实用于学校，所以我们认为，教育资源建设问题归根结底是一个教育问题，必须追随教育实际，追随教育理论，追随教育技术。

（1）教育是资源建设的本质：

资源建设是教育的基础设施及表现形式，是教育发展和创新的基础。

（2）内容是资源建设的核心：

这里的内容不是信息垃圾，它必须经过专业人士过滤、加工，使之具备教学能力。

　　（3）软件是资源建设的灵魂：

人类社会所特有的技术结构包括两方面：

一方面是外在于人的工具系统；另一方面是人使用工具的技能。

计算机不同于以往物质生产工具的一个重要特点是工具中出现了“软件”。

软件是知识形态的技术，是人类思维程序的外化。

这在以往的技术中是从来没有的，其功能在于大大增强了人类对信息的加工能力，减轻了脑力劳动的负担。

按照一定的教育模式对资源进行整合，在特定教育需求下符合教育学、心理学规律的教育软件是资源建设的灵魂。

  （4）应用是资源建设的关键：

应用也只有应用才能凸显教育资源的价值。

  （5）服务是资源建设的保障：

综合的服务系统与机制是资源建设能够长远发展的保障。

  总之，作为一个真正的教育资源库，我们认为下列几个要素缺一不可：

　　  1．高质量的教育、教学内涵，有特色的、能够形成教学能力的多媒体专业资源；

　　  2．资源组织、管理、检索系统；

　　  3.使用这些教育资源的工具、平台；

　　  4．健全的资源更新发展机制。

　　  5．教育资源种类的发展和完善

　　这里所指的教育资源主要是指数字教育资源。

数字教育资源不仅包括传统教育资源（如书、杂志）的数字化，还包括中小学校教育、教学活动中涉及到的所有资源的数字化，而且还应包括新的数字化数据：

（1）超文本；

（2）对资源的整理和组织方法：

分类、索引和摘要、动态搜索；（3）资料查找、使用工具：

全文检索，分类索引，针对声音和图像进行的内容的搜索及各种应用平台。

   从这个角度来讲，教育资源应该包括信息资源、教学资源、教育管理资源、工具资源、服务资源和人力资源。

   信息资源：

教育新闻信息、教育法律法规库、招生考试库、教育产品信息库、教育机构库等各类教育统计数据、辅助教育教学信息、进修、培训信息资源等；

   教学资源：

教材配套教学资源、教研论文库、学科教案库、题卷库、各学科多媒体教学课件资源、学生学习指导类、常规教育类、网上课程、教学软件、数字化卫星电视教学片、基本功系列培训资料（如书法、普通话等）、教科研研究培训资料、现代教育技术系列培训资料等；

  教育管理资源：

校长办公系统信息资源、师资管理，学籍管理，教育、教学质量管理等；服务资源：

各类游戏资源、娱乐音像资源、娱乐、活动类、图片素材库、动画素材库、音效素材库、百科知识库等。

 三、研究目标及主要研究内容

  1、课题研究的具体目标：

   通过本课题的研究，建成有特色的、适合学校教育教学实际需要的、校园网环境下的资源库，并以此为基础探索出建设优化网络资源的模式，以适应基础教育领域对资源不断完善、提高和动态发展的需求。

  2、主要研究内容：

（1）开发能满足不同教学环境下一线教学实际需求的资源库。

资源库将全面覆盖人教实验教材、北师大和西师大等多种实验教材，形成符合新标准、独具特色的新课标资源库，资源管理和素材相互独立又集于一体，并不断完善和发展。

（2）开发基于WEB的主题资源库，为面向学生的网络课程提供基础素材，同时建设大量的课程资源和适应现代教育需要的综合资源。

（3）根据具体的整合型课改实践的需求，整合体现教师学生个性的小型微型独立式专题知识资源实库、互联网经典的开放型专题知识资源实库，建设极具学校鲜明教育教学个性的资源库。

（4）还将在信息技术与课程深入整合、教师队伍建设、学生能力培养、建构新型教育模式等方面摸索出切实可行的方法。

（5）加强教师和学生对新教育资源库的应用培训研究。

  四、课题研究的主要方法：

（一）文献法：

查询有关新课程教材、资源库的评价研究资料，建立本课题的评价指标体系；确定资源库管理系统的编程语言。

（二）行动研究法：

在收集论证资源素材的同时，编写一套满足管理条件的资源库管理系统，并逐步完善资料，边应用边修改形成完善的资源库管理系统。

   五、课题研究的具体实施过程：

   由于在课题的研究实施过程中，遇到了许多不可抗拒的人为因素，如攀枝花东区整合教学资源，三所高中学校合并为一所，造成人员变动；8·30地震，学校教学楼停止无法使用，学校高中部整体搬迁至上校区，学校网络设备老化等问题，造成本课题研究时间未能按照既定方案进行。

   本课题的研究周期原定为2006年2月——2009年6月，实际为2006年2月——2010年12月。

分为三个主要研究阶段：

（一）前期研究阶段：

2006年2月——2006年5月

　　   这一阶段的主要工作为：

1、有关教育及资源库方面的理论学习，查找相关资源库建设的资料；

2、课题构想，课题队伍的组建，撰写课题立项报告。

3、课题的立项和申报工作

（二）准备阶段：

2006年6月-2006年10月

1、课题研究方案的制定和论证

2、进一步广泛征求专家意见，组织课题论证和开题工作。

这一阶段将完成课题开题论证会，明确课题研究工作方案，落实课题的实施人员及其具体分工。

（三）具体研究实施阶段：

原定2006年11月——2009年2月。

实际为：

2006年2月——2010年12月。

  1、资源库管理系统的研究与开发阶段：

2006年11月——2008年4月。

这一阶段的主要工作有：

（1）、资源库管理系统（包括资源管理模块、系统管理模块、用户管理模块）的开发与研究、选择合适的服务器平台和数据库系统、资源素材资料的收集和整理。

这是整个研究工作的重心，涉及主要研究人员的素质和水平，所以研究人员的理论和业务学习也是这一阶段实施的重要保证。

（2）、2007年7月和2008年3月，各组织一次课题研究阶段性总结交流会。

2、资源库的建设与应用研究阶段：

原定2008年5月——2009年2月，实际为2008年5月——2010年10月

这一阶段的主要工作有：

（1）、利用已经形成的资源库管理平台，以学科教研组为单位，充实、完善资源库中各种资源。

（2）、对开发形成的资源库进行实验性应用，并在实践、试行中不断修改、完善。

 （三）总结验收阶段：

原定2009年3月—2009年6月，实际为2010年11月——2011年2月。

这一阶段的主要工作为课题总结、资料整理、撰写工作报告和研究报告、形成成果、申请结题等。

  六、课题组成员组成及分工

　　    课题组组长：

陈宗敏（校长、特级教师）负责课题研究总体规划设计、实施工作的落实、检测总结工作，负责各子课题的研究方案制定和阶段总结。

课题组副组长：

赵 军（副校长、中学高级教师）在课题组长的领导下，负责课题协调工作。

课题组副组长：

杜培斌（信息技术教师、高级网管）负责课题的主要研究和具体实施工作。

立项报告和研究报告的撰写工作。

主研人：

张云富（教研室主任、中学高级教师）负责课题资料的收集整理、资源库教学资源的完善和资源库应用的推广工作。

主研人：

黄晓玲（教研室干事、中学高级教师）负责资源库教学资源的完善和资源库应用的推广工作，各子课题组材料的收集、整理工作。

由于课题研究的内容主要是教学资源的开发建设和应用，涉及教学面广（各高中教学学科），参与人员众多，编辑、资源收集整理及应用工作繁琐，所以课题组设置了三个子课题：

（一）、“教学资源库管理平台开发与研究”子课题：

（1）、组长：

杜培斌

（2）、成员：

王萍（信息技术教师）、李大彬（信息技术教师）、谢晓瑜（信息技术教师）

（3）、工作：

协助杜培斌完成资源库管理平台的开发和调试工作。

（二）、“教学资源库建设与应用”子课题：

1、“语文教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：

邓忠斌（中学语文高级教师、语文教研组长）。

（2）成员：

郭文武（中学语文高级教师）、李中太（中学语文高级教师）、王红梅（中学语文教师）、刘慧川（中学语文高级教师）。

（3）主要研究工作：

负责督促语文教研组教师教学资源的电子化，并担任语文学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

2、“数学教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：

黄聘强（中学数学高级教师、数学教研组长）。

（2）成员：

雷次元（中学数学高级教师）、谭建荣（中学数学高级教师）{07年调离学校}、方正中（中学数学高级教师）、赵红宇（中学数学一级教师。

（3）主要研究工作：

负责督促数学教研组教师教学资源的电子化，并担任数学学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

3、“英语教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：

杨奉荣（中学英语高级教师、攀枝花市英语兼职教研员）。

（2）成员：

张昌俊（中学英语高级教师）、余明俊（中学英语高级教师）、杨代才（中学英语教师）。

（3）主要研究工作：

负责督促英语教研组教师教学资源的电子化，并担任英语学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

4、“物理教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：

廖清平（中学物理高级教师、物理教研组长）。

（2）成员：

刘元鞍（中学物理高级教师）、侯志红（中学物理高级教师）、敬开松（中学物理高级教师）。

（3）主要研究工作：

负责督促物理教研组教师教学资源的电子化，并担任物理学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

5、“化学教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：

陈述文（中学化学高级教师）。

（2）成员：

李其明（中学化学高级教师）、赖永斌（中学化学高级教师）、刘汉祥（中学化学高级教师）、李松柳（中学化学高级教师）。

（3）主要研究工作：

负责督促化学教研组教师教学资源的电子化，并担任化学学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

6、“生物教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：

周付金（中学生物高级教师、生物教研组长）

（2）成员：

秦智（中学生物高级教师）、刘浑银（中学生物高级教师）｛07年调离学校｝、刘欣（中学生物高级教师）、雍丽娟（中学生物高级教师。

（3）主要研究工作：

负责督促生物教研组教师教学资源的电子化，并担任生物学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

7、“政治教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：

杨力（中学政治高级教师、政治教研组长）

（2）成员：

罗恒兴（中学政治高级教师）。

罗鲁柯（中学政治高级教师）。

（3）主要研究工作：

负责督促政治教研组教师教学资源的电子化，并担任政治学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

8、“历史教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：

刘丰龙（中学历史高级教师、历史教研组长）

（2）成员：

高尚杰（中学历史高级教师）、李根元（中学历史高级教师）、｛08年调离学校｝、王铎（中学历史一级教师）、冉光照（中学历史一级教师。

（3）主要研究工作：

负责督促历史教研组教师教学资源的电子化，并担任历史学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

9、“地理教学资源的建设与应用”课题组

（1）组长：

王永祥（中学地理高级教师、地理教研组长）

（2）成员：

李贤洋（中学地理教师）。

（3）主要研究工作：

负责督促地理教研组教师教学资源的电子化，并担任地理学科资源的上传审核工作、资源的推广和应用。

（三）、“资源库应用与推广”子课题：

（1）组长：

罗晓慧（攀枝花市第十五中学党总支书记）。

{07年调离学校}。

严林（攀枝花市第十五中学党总书记）。

（2）成员：

张云富、黄晓玲、杨洪斌｛08年调离学校｝。

（3）主要研究工作：

负责整理课题研究成果的各项资料、推广建设形成的资源库的应用。

七、课题研究实施过程

（一）、调查研究、理论学习阶段

1、学习明确课题的指导思想与研究方法

以“三个面向”为指导，全面贯彻党的教育方针。

以教育部《教育资源库建设的技术规范》为标准，关注和研究国内外教育信息技术的发展态势，借鉴先进的建设、管理模式，全面实施我校教育信息化工程，构建现代化的动态教育教学资源共享机制。

（1）、课题的研究文献法、行动研究法等多种方式开展工作

1）A、以学科为主导,开发人员和研究人员以学科组为单位；

2）以教师为主要建设者,各类人员搭配要合理,注重合作研究；

3）学校保证一定的激励经费，由各学科负责人主管和开支。

（2）、广泛参与、分散开发、集中使用的实施方式

1）A、所有资源建设以学科教师开发为主，其它来源为辅；

2）动态资源建设采用分散开发，集中使用的实施原则；

3）所有资源的建设要以新课标、教材大纲为主，对现有资源进行整合，并与教学试验相结合；

4）学科资源的开发和整合必须与教学同步，以年级组学科教师共同备课的方式进行开发资源，所开发的资源都是开放的，可进行再加工。

做好课题研究的开题组织动员工作。

课题研究组长陈宗敏组织召开课题研究开题动员会，并和课题组成员一起制定课题实施方案，向全体参与研究人员讲述了课题的研究的前提条件、现实意义、目标方向，并动员广大教师积极参与课题的研究之中，鼓励广大教师在参与中提高，在参与中发展，并组织小组成员进行相关理论的学习和召开座谈会，提高了小组成员的理论水平，明确各自负责的具体任务，充分作好课题研究的初始工作。

为我校顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

2、召开筹备会议成立课题组，明确课题组成员的分工

在学科资源建设中，各小组在课题领导小组的领导下进行分工合作，各行其责，共同形成一个有机的整体。

3、广泛进行课题研究的调研，充分获取资源建设的客观依据

首先，从理论上了解国内外教育资源库的现状，明确教育资源库建设的方法，利用信息科技手段，对教育教学资源进行整合，最终建成交互化、多媒化、共享式、动态式、标准化的资源仓库。

强大的资源库建设，对于教师来说，可以提高教师的教学质量、教学效率；对于学生来说，可以培养学生利用信息技术研究性地解决问题的能力，培养学生学习和创造的能力。

通过调研，了解到各地教育信息化进程的发展，我国的教育资源建设已从早期简单地开发多媒体课件发展到现在轰轰烈烈进行地教育网络资源库的建设。

目前，市场上充斥着大量教育资源，各个地区也都在积极的进行教育信息资源建设，然而应该看到，这一片繁荣背后却潜藏着教育资源库建设杂乱无章的现状，教育资源重复建设、数量庞杂、良莠不齐等问题大量存在。

事实上，目前的教育资源不是太少，而是真正对教师和学生有价值、适合本地本校教学实际的太少。

从我校的实际出发，我校课题组深入到各学科组，通过座谈会、个别访谈等形式详细听取和实地调查了各学科对教育资源建设的客观需求、应用状况和存在的主要问题；全体教师都会运用信息技术手段进行网络化办公和教学（包括电子备课、网页制作、课件制作等），也积累了大量优秀的素材、课件、教案、论文等教育资源。

随着校园信息化建设的深入，学校也面临着不少问题：

现有素材资源不足，优秀课件制作工具缺乏，学校自己收集素材资源和开发的课件资源难以管理，许多教师开发的优秀课件无法与同事共享等。

4、教育资源共享机制建设

1）资源库的建设

我校许多教师在课堂教学中已经普遍应用信息技术，资源的使用、检索、遴选、交换、二次开发极为频繁，大量的优质资源都分布在各位教师手中，没有共享出来，通过本课题的研究我们采用评选、录用的机制，定期进行检查督促，搜集整理学科课题组教师手中的各类教学资源，保证学校教学资源库基础的第一手资源的建设的实际性和实效性。

2）资源的激励机制

学校每年拨出专项课题研究经费，一方面购买技术难度较大的课件制作软件，另一方面调动广大教师的积极性和创造性，对教育资源进行开发建设，对录用的课件和教学设计进行量化考核，对表现优异的研究人员和教师学校在培训、评优晋职等方面优先考虑。

（二）、资源库平台的开发与研究

课题中非常重要的部分，就是资源库管理平台的开发。

根据资源库研究方案中提出的研究方向及学校硬软件实际，课题组决定开发平台为Windows2003操作系统下，ASP.NET+SQLSERVER。

具体实施过程：

1、资源库管理平台总体版面总体设计

学校及课题组根据对教师、学生的调查，结合学校实际，本着资源库主要为教学所用，决定“简洁、实用、操作简单”为我校资源库管理平台的总体风格。

首页包括“登录窗口”、“教师信息发布情况”、“学校公告”、“各学科页面更新情况”等方面的信息。

一级子页面涵盖学校各教学学科。

包括“语文”、“数学”、“英语”、“物理”、“化学”、“生物”、“政治”、“历史”、“地理”、“音体美”、“信息技术”，并根据实际需要，去年新增“新课改”页面。

二级子页面为各学科各年级信息。

每个页面均包括“教案集”、“基础知识”、“教学课件”、“综合练习”、“多媒体教学素材”、“教学论文”、“课例精选”等栏目。

“新课改”页面则包括“优质导学案”、“学校课改相关文件”、“上级课改相关文件”、“课改培训学习视频”、“课改高考试题”等内容。

2、管理后台的设计

本资源库管理系统设系统管理员一名，学科管理员数名。

由系统管理员指定学科管理员；也可由系统管理员指定超过一名的具有系统管理员权限的管理员。

在设计的时候，学校领导及课题组充分考虑到信息的安全、真实、实用性，要求网站教师用户必须实名+学科注册，课题中，每个学科课题组组长任该学科网络管理员，其具有对注册教师的审核权、权限分配权、对上传资料的审核发布权等。

教师注册后，需经过本学科管理员审核通过后，方可上传资料。

所有上传的资料，必须经过学科管理员审核后，才能发布至前台，供全校师生共享。

学科管理员有权对注册本学科教师的帐号进行删除更正等权限，同时也具有管理所有该学科教师上传的所有资料的权限。

网站中的所有资料，必须是合法用户登录后才能使用。