《牛郎织女》优秀教学设计四篇.docx
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《牛郎织女》优秀教学设计四篇
《牛郎织女》优秀教学设计四篇
《牛郎织女》一
教学目的：
1．独立阅读课文，能讲这个故事。
2．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建家族统治的揭露和鞭挞。
教学过程：
一、谈话导入
1．每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
民间早就有关于牛郎和织女的传说。
今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料。
1．这个故事的作者是谁呢？
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
2．咱们学过他的作品吗？
（《陶罐和铁罐》《爬山虎的脚》）
三、理清文章脉络，理解文意。
1．请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2．学生汇报。
课文按时间顺序可分为四部分：
第一部分（开头到“那该多好呢”）：
牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。
第二部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：
讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高兴地回答”）：
老牛说了话，告诉牛郎将有仙女成为他的妻子。
第四部分（“第二天黄昏时候”到结束）：
牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。
3．再读课文，提出想想解决的问题。
学生甲：
牛郎是怎样的孩子？
学生乙：
牛郎的童年是怎样度过的？
学生丙：
长大后他又是怎样生活的？
学生丁：
他是怎样和织女走到一起生活的？
四、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1、牛郎是个怎样的孩子？
他的童年生活是怎样度过的？
（1）学生甲：
牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。
（2）学生乙：
他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活，放牛。
这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）学生丙：
我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。
但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。
说明哥嫂待他不好。
（4）学生丁：
牛郎的童年是与牛在一起的。
通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。
他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。
2、长大后，他又是怎样生活的呢？
（1）学生甲：
长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、更重、更累了。
（2）学生乙：
哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。
牛郎勇敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。
（3）学生丙：
牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老师追问：
他会受哪些苦呢？
（引导学生结合课文进行想象。
）
（5）学生丁：
牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。
（6）老师追问：
从中你懂得了什么？
（幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。
）
3、他是怎样和织女走到一起的？
（1）学生甲：
老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。
（2）学生乙：
牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原固。
文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完全告诉他了。
”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。
（3）学生丙：
织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜欢他们吗？
请你选择自己喜欢的部分读一读。
六、谈谈学文后的感受。
（敢于追求新生活，劳动才能创造新幸福的生活。
）
《牛郎织女》二
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字词，理解生词意思。
会用有关词语造句。
3、从语言文字中理解牛郎与老牛的亲密关系。
4、初步感受到民间故事的美好熏陶。
教学时间：
第二课时
一、复习导入：
1、朗读课文2、3自然段。
2、牛郎对老牛照看周到，老牛善解人意，知恩图报，让牛郎到湖边的树林去找美丽的姑娘织女， 了下面发生的故事。
二、学习课文第三段：
1、默读第四自然段，说说读后所得。
2、有感情地朗读老牛的话，感受在“微弱的星光下”老牛说话的情景。
三、学习课文第四段：
1、各自轻声朗读5—7自然段，交流各自读后所得。
A、牛郎在湖边的树林里认识了谁？
B、织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
C、听说织女要留在人间，其他仙女有什么想法？
2、默读第五自然段，划出描写织女的句子。
“过了一会儿，-------------原来她是-----------”
A、用“原来”练习造句。
B、朗读第五自然段，想象黄昏时湖边的树林景象。
3、指名读第6自然段，讨论：
织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？
A、这一段的三句话分别讲了哪三层意思？
B、课文哪些地方描写了牛郎“心眼好、又能吃苦”？
C、从文中你能体会到织女的什么品格？
4、姐妹们为什么都佩服织女的勇气？
A、朗读第五自然段有关内容，体会众仙女在人间的快乐。
B、齐读第七自然段。
四、学习课文最后一段：
1、老牛看到织女跟牛郎在一起，心情怎样？
2、朗读体会。
五、总结课文：
1、课文讲了一个什么动人的故事？
2、给课文划分段落。
3、根据课文主要内容和各段大意复述课文。
六、课外阅读《牛郎织女
（二）》
《牛郎织女》三
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
复述课文。
2、了解这个民间故事寄托着人民群众对美好生活的憧憬，赞颂了牛郎、织女的美好情感，鞭挞了破坏美好生活的专制者。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、复述《牛郎织女》
（一），导入新课：
昨天，我们已经学习了第26课《牛郎织女》
（一），知道了这一课是以牛郎的童年、成人、结为夫妻为线索写的。
大家可能很想知道他们结婚后又发生了哪些变化？
让我们一起学习第27课《牛郎织女》
（二）[板书课题：
27牛郎织女
（二）]
二、齐读课文，思考变化：
1、师：
带着这个问题，师生共同齐读课文。
要求读准字音，读准语气，读出感情。
2、师：
大家读了这篇课文，你们认为主要是以谁为线索写的？
生：
织女。
（板书：
织女）
3、师：
那么他们结婚后首先发生了什么变化？
①生：
首先是他们婚后生活挺美满。
（板书：
婚后生活挺美满）
师：
“挺”是什么意思？
生：
很。
②师：
是从哪几自然段中看出来的？
生：
（从）第1、2自然段（可以看出来）。
（要求学生必须把话说完整。
）
③师：
齐读第1、2自然段。
④师：
你们认为应该怎样学习这一部分内容？
（或：
可以提出哪几个问题？
）
生：
怎样“美满”（或从哪些句子可以看得出“美满”？
）
生讨论：
（可以独立思考，也可以相互讨论。
）
生归纳：
从五个“喜欢”，可以看得出牛郎织女结婚后生活美满，这五个“喜欢”具体是：
a、喜欢人间的生活；b、跟爸爸一块儿干活，她也喜欢；c、逗着兄妹俩玩，她喜欢；d、看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；e、听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。
⑤师：
比赛读这五个“喜欢”，赛一赛谁能读出“美满”。
可以分小组读、分男女读，或指名读等。
⑥师：
读得真好！
这美满的生活是人间生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎样？
生：
“天上虽然富丽堂皇，可以没有自由，她不喜欢。
”
⑦师：
所以……
生：
所以织女有时也发愁？
⑧师：
还可以提出什么问题？
生：
发什么愁？
生：
（愁的是）怕失去自由的人间生活。
4、师：
接着又发生了什么变化？
①生：
织女被王母娘娘抓走，他们被无情地分开。
（板书：
被王母娘娘抓走无情分开）
②师：
从哪几自然段可以看出？
生：
第3——6自然段。
③师：
采取自己喜欢的方式读，或与同桌一起读，比一比，看谁能读出王母娘娘的这种无情。
④师：
绝大多数同学真的读出了这种无情，真了不起！
那么你们认为应该怎样学习这一部分内容？
（或：
可以提出哪几个问题？
）
⑤生：
织女为什么被抓走？
生计论：
生归纳：
织女被抓走的原因有：
a、王母娘娘为门风。
b、为她的尊严。
c、为发誓把织女捉回来。
d、给织女顶厉害的惩罚。
⑥师：
怎么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思？
生1：
王母娘娘：
古代神话中的女神。
生2：
门风：
家规。
生3：
顶：
最。
⑦师：
还可以提出什么问题？
生：
怎样抓走？
生计论：
生归纳：
a、（王母娘娘）她亲自到牛郎家里。
b、她一把抓住织女往外走。
c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。
d、她就带着织女一齐飞起来（到了天上）。
⑧师：
还可以提出什么问题？
（如果学生提不出，老师可以提示：
面对这种情况，牛郎会干些什么或怎么做？
）
生讨论：
生1：
归纳：
他赶紧披上牛皮……飞起来了，到了天上。
生2：
这是第5、6自然段的内容。
>师：
默读第5、6自然段。
⑨师：
还可以提出什么问题？
生1：
牛郎怎么可能会“飞”？
生2：
因为牛说：
“我死了以后，你可以把我的皮剥下来留着。
碰见特别紧急的事，你就披上我的皮，这对你会有帮助。
”
师：
从这一点就可以看出这是神话故事。
生3：
牛郎、织女虽然都到了天上，但却被天河分开了。
5、师：
最后又发生了什么变化？
①生：
织女抗争，喜鹊搭桥让他们七月七日会面。
（板书：
抗争鹊桥会面）
②师：
从哪几自然段可以看出？
生：
第7——8自然段。
③师：
自由读这一部分。
④师：
结合课文，观看插图，展开想象。
三、归纳思路，复述课文：
1、归纳思路。
①生1：
课文的思路是：
织女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗争。
②生2：
按照老师的板书思路，从课文中找出相关的句子，进行课文复述，字数不超过100字。
③人人自由复述课文。
④全班学生一起复述课文。
2、将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。
①生1：
将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。
②生2：
人人自由复述第26、27课。
③全班学生一起复述这个完整的故事。
四、谈体会：
（以阅读提示中问题谈）
师：
谈体会，可以谈寄托了人民群众怎样的理想？
也可以谈赞颂了什么？
鞭挞了什么？
①分小组讨论。
②推荐几个代表发言。
③选一两名学生全班交流。
五、课后作业：
1、有兴趣的同学，可以再找一些民间故事读一读。
附板书：
婚后生活挺美满
织女被王母娘娘抓走无情分开
抗争鹊桥会面
《牛郎织女》四
《牛郎织女》是一个民间故事。
它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。
在课堂中，我通过设问，让学生领悟文字所表达的含义。
我对学生提出了以下问题：
1、牛郎为什么对那头老牛照看很周到？
（从中体会牛郎的善良和勤劳）
2、为什么仙女佩服织女呢？
（织女爱慕的是牛郎的勤劳善良。
同时织女放弃了荣华富贵，甘愿与穷困的牛郎生活在一起。
）3、姐妹们会说些什么祝福的话？
通过几个问题的设计，课文的重点就突破了。
通过师生对话，学生基本明白了课文实际上寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。
王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。
我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
在上课时，也有学生问：
为什么织女真的会嫁给牛郎呢？
在现实生活中，有这样的事情吗？
我很赞赏孩子们的思考。
车尔尼雪夫斯基曾说过：
“要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：
渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。
知识不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。
”这一问题之所以会激发学生的好奇心。
是因为现在学生的思维十分开阔，敢想，有创意。
想自己敢想的，说自己敢说的，使我们的课堂真正成为学生思维活跃的空间。
在课堂上，学生产生了思维的碰撞，激发了思维的火花，同时更开拓了学生的思维意识。
因此，不管我们的对话最后有什么结果，我觉得，在课堂上，教师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，会激发学生的学习兴趣，提高了学生的自我学习与教育能力。
精彩教案选录
一、导入揭题 1、读题。
2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？
板书：
老牛、王母 找找几个人物之间关系，用简单的语言概括故事主要内容 相机板书：
牵手 分离 相会 二、感受人物形象 1、自读课文1—6小节，思考：
牛郎织女的牵手与哪些因素有关？
圈画批注，写写感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很亲密……”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。
第三小节 牛郎——善良、心眼儿好（板书）
（1）照看老牛很周到（总是，最好，最干净）——“也很亲密”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。
（2）身世反衬——不抱怨，不怀恨，吃苦耐劳。
（3）坦白，诚实，不隐瞒。
织女——勤劳 善良：
喜欢牛郎的心眼儿好，能吃苦。
渴望自由和真正的幸福：
天庭和人间比较：
一样辛苦 冷漠无情 真情温暖 禁锢身心 自由 对自由的渴望 对真实的爱情的渴望和追求 勇敢：
“决心”，意味着想了很多，想了些什么？
可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和温暖在权衡。
留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。
冒着很大的风险，她应该知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚可贵，爱情、自由价更高。
” （相机板书：
善良、渴望自由和真情、勇敢） 小结：
牛郎的善良拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。
到这里，对两人是不是想说点什么？
赞叹、钦佩、祝福 2、分离——王母 自读课文9—10，也可以联系上下文，感受王母形象。
交流：
冷酷自私、凶恶霸道、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。
反过来想想，牵手和王母有没有关系？
面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。
但面对这么凶恶的王母，真的很气愤。
读课文，说说此时想说点什么？
（对王母的气愤、对牛郎织女的同情、祝福） 还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。
七夕佳节，中国情人节。
是不是觉得比2月14日更浪漫？
三、质疑，深化
1、质疑
2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美好的感情，表达着人们对美好生活的向往。
） 对照定义说说看法。
（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸引人之处；表达着对美好情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。
）
3、为什么要设计王母这个人物？
（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的勇敢，这段爱情的可贵。
）
4、为什么最后不在一起？
斗争不过，只能表达渴望。
（板书：
想像基于现实。
） 5、补充，故事古而有之，许多文艺作品里都有表达，但是在不断地变化。
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》，感受变化。
6、小结：
牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。
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