30《狼》教学设计.docx

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30《狼》教学设计

《狼》教学设计

中国烟台格迈纳尔中学

【教学目标】

知识与技能目标：

诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。

过程与方法目标：

朗读课文，复述故事内容，把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。

情感态度与价值观目标：

懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

【教学重点、难点】

1、诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。

2、复述故事内容，把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。

【教学方法】

诵读，是初一学生学习文言文的重要途径，《狼》是《聊斋志异》中比较有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，意味深长，很适合学生阅读，所以把诵读作为教学的重要环节。

同时本文字词、句式重难点较多，语言理解存在一定障碍，教学时对此也应适当重视。

本文叙事简洁，情节曲折紧张，便于因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生思维活跃，对生动的情节、蕴含的道理产生较深切的感受。

其中文章第三、四段描写，精彩生动，值得细细品味。

【教学用具】

多媒体

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入：

知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。

今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？

今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的命运究竟如何。

二、二、作者简介：

多媒体展示作者及作品的介绍：

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。

“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。

他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。

他不收分文，只求路人讲一则故事。

之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

学生活动：

1、了解。

2、识记。

三、三、自读指导

1.一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。

学生大概圈点注音以下生字：

缀行屠大窘苫蔽成丘耽耽相向

目似瞑只露尻尾假寐狼亦黠

2.二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。

学生可能框出以下词语：

缀行从并驱如故大窘顾耽耽相向弛担持刀少时径去目似瞑意暇甚方假寐黠顷刻诈

教师强调重点字词的用法：

犬、洞、意、遂、故、前、敌

3.三读课文，放声朗读，直至读顺：

不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读破句。

4.教师重点辅导两个句子的读法。

①而两狼｜之并驱如故。

其一/犬坐于前

5．译文指导

文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。

“信”就是翻译准确，合乎原文，“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。

翻译方法不外乎：

“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。

学生小组翻译，互相质疑。

6．四读情景。

《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说情景。

读出轻重。

读出快慢。

读出抑扬。

学生活动：

1、朗读课文。

2、圈点生字词。

3、合作翻译。

4、当堂展示。

四、四、复述故事

1．学生用一句话概括课文内容。

2．学生创造性复述。

提示：

注意小说的情节结构：

屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。

学生可展开想象，可用如下方法对课文“添枝加叶”。

A设置环境。

B添加动静。

C加上声色。

D安排远近。

E配上衬景。

F表现心理。

如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。

学生小组合作，互为补充。

3、教师点评。

学生活动：

1、概括故事内容。

2、互助补充故事。

3、复述故事。

4、补充内容。

五、欣赏体味本文精彩描写：

每位同学认真地选一个地方，可以是一个词、一句话，或者一段话，欣赏其妙。

老师先举个例子，如“一屠晚归”中“晚”说明当时路上已无人，“晚”渲染出当时的时间及恐怖的气氛，暗示了情节的发展，一个小小的“晚”蕴含了丰富的内容。

请同学们自选角度，品味语言，方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，体现你的理解和点评。

学生独立进行语言赏析，全班交流。

重点落实文章第3、4段内容，如：

缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，运用比喻和生动的描绘表现了狼的狡诈。

“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机智的斗争精神。

运用了动作、心理等描写。

学生活动：

1、速读课文。

2、合作探究。

3、品味赏析。

4、交流展示。

六、主旨探究

文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？

从故事中你得到怎样的启示？

让学生发散思维，多角度地思考，多方面谈感受。

师提示：

狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。

明确：

这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

特别是在现实社会中，当我们遇到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该像文章中的屠户一样，敢于斗争、善于斗争，一定能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利。

学生活动：

1、思考探究。

2、组内交流。

3、班内交流。

七、当堂练习：

1、解释加点字词：

缀行

并驱如故

耽耽相向

径去

目似瞑

意暇甚

一狼洞其中

假寐

黠

2、翻译句子：

担中肉尽，止有剩骨。

而连两狼之并驱如故

狼不敢前，耽耽相向

其一犬坐于前

一狼洞其中

狼亦黠矣，而顷刻两毙，

禽兽之变诈几何哉？

止增笑耳。

3、概括本文情节结构。

4、本文给我们什么启示？

八、小结：

通过本节课的学习，我们知道了，智慧能战胜一切。

愿同学们努力学习，增长才智。

在生活的困境中，积极开动脑筋，用智慧战胜它。

九、作业设计：

A：

熟读本文，背诵、整理注释翻译。

课后收集整理与狼有关的成语，越多越好。

B：

将本文改写成一篇故事，字数不限。

课后收集整理与狼有关的成语，越多越好。

一十、板书设计：

狼

蒲松龄

遇狼—惧狼—御狼—杀狼—评狼

【教学反思】

《狼》是六年级下册的一篇文言文，在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。

诵读是学习文言文的重要途径。

“书读百遍，其义自见”，初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，读得琅琅上口，甚至成诵才能更好地理解文义。

本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。

在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。

对于课文主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。

本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。

教师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。

引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。

最后，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：

一是故事之奇，二是作者的议论。

在实际教学中，我首先让学生自己练习读两遍课文。

本文难念的字书下都有注音，学生朗读的字词障碍很小，让学生朗读主要是让学生熟悉文章。

学生朗读时，教师巡视，发现学生朗读中共同存在的问题，然后提示大家。

接下来找几位同学朗的文章，以更好地纠正读音和朗读节奏。

学生能正确朗读后，自读书下注释，便于疏通文义。

然后，学生根据注释完成课堂练习卷，试卷中包含了重点词语、一词多义、翻译句子和结构理解。

完成后，学生再读课文。

学生能够正确流利地朗读，但是没有读出故事的紧张曲折性，教师范读一段，激发学生的朗读兴趣，学生再练习朗读，读出故事的紧张曲折性。

接下来，学生以填空的形式梳理文章的脉络。

文章的脉络分为屠户和两狼两个相辅相成部分，以填空的形式便于学生梳理。

文章脉络梳理清晰后，对文章进行赏析。

赏析分为两个部分，一部分是赏析文章的一个词，一部分是赏析文章的一句话。

每一部分教师都举一个例子，然后让学生默读文章，自由选词句，思考内涵，将赏析的内容简要记在书上，组织好语言回答。

最后，让学生积累含有“狼”字的成语作为本课作业。

这节课在设计时充分发挥了学生的自主性，尤其体现在语言赏析方面。

学生在自主选择的基础上，深入思考，哪怕只有一得。

另外，本课的朗读设计时一大特色，使学生脱离了以往文言文朗读的枯燥无味，激发了学生的朗读兴趣，以读促讲、以读促解，符合语文教学的特点和规律。

当然，本课设计还有许多不足之处。

比如，试卷的运用是否可以作为本课的反馈来处理？

这样更能检测本课的教学效果。

在课堂上没有进行串讲的环节，只是通过梳理脉络和语言赏析进行。

对学生是否真正了解大义缺少检测，如果加入这一环节，会更好地体现文言文教学特点。