《老人与海鸥》第二课时教学设计.docx

《老人与海鸥》第二课时教学设计.docx

《《老人与海鸥》第二课时教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《老人与海鸥》第二课时教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《老人与海鸥》第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计

　　教材分析：

　　《老人与海鸥》是五年级语文上册的一篇精读课文。

本课文字流畅、舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。

学情分析：

　　五年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。

知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。

教学目标：

　　1、学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

　　3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。

教学重点：

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字以及海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：

　　1、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，　　2、揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课前准备：

　　教师准备：

多媒体课件。

　　学生准备：

课前预习课文。

教学过程:

　　一、细读质疑精读解惑

　　1、同学们，这节课，让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间的真情，一起来继续学习第9课《老人与海鸥》。

　　2、在上节课的学习中，我们知道了课文围绕老人与海鸥先写了,然后写了。

　　3、这节课我们再来看课题，你还有哪些新问题？

　　1）老人与海鸥是什么关系？

2）它们之间发生了一件什么事？

　　【设计意图】：

通过这样的导入，简洁而有效的向学生明确了本课的学习目标。

二、感受老人对海鸥的爱

　　1、下面先解决第一个问题：

老人与海鸥是什么关系？

请同学们快速的浏览课文，找一找答案。

　　：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　2、下面请同学们以较快的速度默读课文1~12自然段，把体现老人对海鸥就像亲人一样的句子用横线画出来，把你体会深刻的词语用圆圈标出来，在句子旁边写上批注，并带着你的体会来读读所画的句子。

　　3、生读课文，师巡视指导。

4、交流：

　　朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1）、学生谈体会

　　每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。

　　2）、带着你的感受，读读这句话。

从你的朗读中老师听出了老人的辛苦。

　　3）、就在这个自然段里，还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？

5、生读句子：

他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　1）、你看到了一个怎样的老人？

（真是一位俭朴的老人）2）、主要是从哪个词语里看出来的？

生：

褪色。

3）这个词出现了几次？

都什么褪了色？

　　4）老人身上的布衣褪了色，甚至连装鸟食的大塑料袋也褪了色，这说明老人的生活真是这三个褪色我们应该读的一个比一个带着体会来读。

　　5）老人本来挣的就不多。

还把省吃俭用的钱都给海鸥买吃的了6）、这说明了什么？

7）带着这种感受齐读这句话。

　　过渡：

还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？

　　人少的地方，是他喂海鸥的领地。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　1、学生谈体会。

　　2、海鸥是怎样吃食的呢？

请同学们再次快速的浏览这一段，把海鸥吃食时动作的词语，用三角标出来。

　　3、大屏幕出示：

比较这两句话有什么不同，好在哪里？

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就吃得干干净净。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

问题：

　　1）哪个词语更恰当？

　　2）大家都知道，小动物都是很聪明的，对于不熟知的食物不会轻易去吃。

　　而此时海鸥几下就扫的干干净净，这又说明了什么？

。

　　3、带着体会读课文。

4、“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落。

”什么才会有

　　节奏那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

（老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的）

　　5、什么时候快？

什么时候慢？

①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

　　现在请同学们随着海鸥和老人的节奏来齐读这句话。

海鸥来的多了，吃得快了，请你们欢快地读读。

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你们更欢快地读读。

海鸥全来了，吃的更快了，请你们再次欢快地读一读。

　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，请你们再来读一读。

　　6、师：

这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱写成了一篇------

　　7、师：

此时，老人的心情是怎样的？

生齐：

快乐的。

　　8、师：

海鸥们的心情又是怎样的？

生齐：

快乐的。

　　9、师：

好一幅人鸥和谐相处的景象，这都是因为老人与海鸥——生齐：

就像亲人一样.

　　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”

　　1、学生谈体会

　　2、师：

老人是怎样呼唤海鸥的？

（亲昵得变了调的地方话抑扬顿挫地呼唤）。

3、谁能呼唤一下这些海鸥的名字？

　　4、像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——生齐：

抑扬顿挫。

　　5、谁能有高有低有长有短地读读“抑扬顿挫”。

　　6、下面请同学们配合读这个自然段，右边三组就读海鸥的名字。

7、从老人对海鸥的呼唤声以及同学们的朗读我们都体会到了，老人与海鸥——生齐：

就像亲人一样。

　　【设计意图】：

这篇课文有两条主线，即“老人对海鸥的关爱”和“海鸥对老人的依恋”。

在教学中，我首先提出一个问题：

“从课文哪些地方可以看出老人对海鸥的爱？

”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。

“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。

我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。

　　三、运用学法，体会海鸥对老人的不舍、眷恋

　　刚才我们抓住重点词句体会到了老人对海鸥就像亲人一样，下面我们还是用用这个方法来学习海鸥送老人这一部分。

　　十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。

喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。

这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。

可这一看竟成了诀别了。

十多天后，突然有人告诉我们：

老人去世了

　　1、同学们，当你听到这个噩耗，你们的心情怎样？

　　2、当被老人像亲人一样照顾的海鸥们知道这一切，他们的举动更令人意想不到过渡：

有什么异常的举动呢？

请同学们小组合作学习14-17自然段，划出相关句子，标出重点词语，再次做出批注。

3、交流

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　①集体读一会说说你的体会。

从哪体会到得？

　　猜想一下，此时大不一样的叫声会是什么样的？

大不一样的姿势是什么样的？

　　海鸥们已经发现-----此时的老人也与往常相比也大不一样，他再也不能_________________再也不能_________________。

　　此时的海鸥再也听不到_________________再也看不见_________________。

海鸥的心里。

带着这种感受齐读这句话。

过渡：

海鸥们还有哪些意想不到的举动呢？

指名说

　　1、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　2、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　3、引导学生谈体会。

　　1）瞻仰和肃立不动是把海鸥赋予了人的动作，运用了，这样写有什么好处？

　　2）这两句话中除了运用拟人的修辞手法还运用了什么修辞方法？

把什么比做什么天使是什么样子的这生动形象的比喻充分说明了海鸥和天使一样，带着体会读课文。

作者在这里运用比喻和拟人的修辞方法让我们感悟到了海鸥的内心世界，我们在写作中，也可以恰当地运用这种方法。

　　过渡：

海鸥们就这样站着，站着，久久不动但当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却——接读）

　　1.从这句话中最令你感动的词语是什么可以换成哪个词？

为什么不用飞？

　　那你能试着用海鸥的口吻读读这段话吗？

　　2、同学们，此时此刻，如果你就是这群海鸥中的一只，我想问问你，你这样不顾一切地扑过来，心里在想些什么？

你们为什么这样去想？

　　正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这么多的意想不到；正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会使我们一次又一次感受到老人和海鸥就像。

　　3、同学们，题目是《老人与海鸥》，如果我把它换成>,哪个更恰当一些？

带着感受读课题。

　　【设计意图】:

海鸥吊唁老人的场景。

这是文章中最感人的部分，也是高潮部分，在这部分的教学中，于有前面的感情积淀，我结合课后的几个句子，如：

“海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后站成两行。

”“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着，翅膀:

这些句子，让学生对海鸥的那份感恩之情理解得更透彻。

同学们通过这一部分的学习，加深了对老人的敬佩之情，感受到了动物的灵性，体验到了人与动物之间的那份真情所在，以及他们之间的和谐、默契。

四、品读感悟：

　　1、其实，在我们的生活中，像老人与海鸥这样感人的故事，这样温情的画面比比皆是，让我们把目光聚集在这一幅幅画面去再次感受这亲人般的温暖。

　　2、说一说我们熟悉的小狗小猫、野生动物与我们亲密接触的一个个温情的画面。

　　3、朗读全文再一次回味老人与海鸥相依相恋，不忍分离的情景。

　　【设计意图】：

通过看一看，说一说，温读温读，使学生有身临其境之感，以此引起感情上的共鸣，再次体会老人与海鸥之间的深情厚谊。

　　五、拓展积累

　　如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在很短的时间里捐款数万元，在翠湖湖畔老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一座铜像，好让他天天都能看到海鸥，这也是第一座平民塑像。

此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对地球上所有的人与动物说些什么呢？

　　【设计意图】：

此环节的教学重在情感教育，让学生不仅懂得知恩图报的，更懂得要善待动物，人与动物和谐相处。

六、扬情寓意升华情感：

　　1、老师也想说，只要人人都献出自己的爱，所有的人和动物都会和我们像——亲人一样。

　　2、那作者怎样让我们感悟到这份亲情，让我们了解到老人与海鸥的内心世界呢？

他都运用了哪些写作方法呢？

　　3、请同学们仿照作者的写作手法写写你和小动物之间的事【设计意图】：

读为写，写源于读，读写结合。

　　板书设计：

　　老人与海鸥

　　喂———送　　

　　亲人

　　教材分析：

　　《老人与海鸥》是五年级语文上册的一篇精读课文。

本课文字流畅、舒缓，讲述着人与动物的感人故事，牵动出人与动物的真挚情感，描绘出人与自然和谐共存的动人画面。

学情分析：

　　五年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。

知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。

教学目标：

　　1、学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

　　3、在品读课文的过程中，领悟作者对人物的描写，并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。

教学重点：

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字以及海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：

　　1、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，　　2、揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课前准备：

　　教师准备：

多媒体课件。

　　学生准备：

课前预习课文。

教学过程:

　　一、细读质疑精读解惑

　　1、同学们，这节课，让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间的真情，一起来继续学习第9课《老人与海鸥》。

　　2、在上节课的学习中，我们知道了课文围绕老人与海鸥先写了,然后写了。

　　3、这节课我们再来看课题，你还有哪些新问题？

　　1）老人与海鸥是什么关系？

2）它们之间发生了一件什么事？

　　【设计意图】：

通过这样的导入，简洁而有效的向学生明确了本课的学习目标。

二、感受老人对海鸥的爱

　　1、下面先解决第一个问题：

老人与海鸥是什么关系？

请同学们快速的浏览课文，找一找答案。

　　：

朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

　　2、下面请同学们以较快的速度默读课文1~12自然段，把体现老人对海鸥就像亲人一样的句子用横线画出来，把你体会深刻的词语用圆圈标出来，在句子旁边写上批注，并带着你的体会来读读所画的句子。

　　3、生读课文，师巡视指导。

4、交流：

　　朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1）、学生谈体会

　　每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。

　　2）、带着你的感受，读读这句话。

从你的朗读中老师听出了老人的辛苦。

　　3）、就在这个自然段里，还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？

5、生读句子：

他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　1）、你看到了一个怎样的老人？

（真是一位俭朴的老人）2）、主要是从哪个词语里看出来的？

生：

褪色。

3）这个词出现了几次？

都什么褪了色？

　　4）老人身上的布衣褪了色，甚至连装鸟食的大塑料袋也褪了色，这说明老人的生活真是这三个褪色我们应该读的一个比一个带着体会来读。

　　5）老人本来挣的就不多。

还把省吃俭用的钱都给海鸥买吃的了6）、这说明了什么？

7）带着这种感受齐读这句话。

　　过渡：

还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？

　　人少的地方，是他喂海鸥的领地。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　1、学生谈体会。

　　2、海鸥是怎样吃食的呢？

请同学们再次快速的浏览这一段，把海鸥吃食时动作的词语，用三角标出来。

　　3、大屏幕出示：

比较这两句话有什么不同，好在哪里？

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就吃得干干净净。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

问题：

　　1）哪个词语更恰当？

　　2）大家都知道，小动物都是很聪明的，对于不熟知的食物不会轻易去吃。

　　而此时海鸥几下就扫的干干净净，这又说明了什么？

。

　　3、带着体会读课文。

4、“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落。

”什么才会有

　　节奏那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

（老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的）

　　5、什么时候快？

什么时候慢？

①海鸥多就快，海鸥少就慢。

②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。

　　现在请同学们随着海鸥和老人的节奏来齐读这句话。

海鸥来的多了，吃得快了，请你们欢快地读读。

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你们更欢快地读读。

海鸥全来了，吃的更快了，请你们再次欢快地读一读。

　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，请你们再来读一读。

　　6、师：

这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱写成了一篇------

　　7、师：

此时，老人的心情是怎样的？

生齐：

快乐的。

　　8、师：

海鸥们的心情又是怎样的？

生齐：

快乐的。

　　9、师：

好一幅人鸥和谐相处的景象，这都是因为老人与海鸥——生齐：

就像亲人一样.

　　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”

　　1、学生谈体会

　　2、师：

老人是怎样呼唤海鸥的？

（亲昵得变了调的地方话抑扬顿挫地呼唤）。

3、谁能呼唤一下这些海鸥的名字？

　　4、像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——生齐：

抑扬顿挫。

　　5、谁能有高有低有长有短地读读“抑扬顿挫”。

　　6、下面请同学们配合读这个自然段，右边三组就读海鸥的名字。

7、从老人对海鸥的呼唤声以及同学们的朗读我们都体会到了，老人与海鸥——生齐：

就像亲人一样。

　　【设计意图】：

这篇课文有两条主线，即“老人对海鸥的关爱”和“海鸥对老人的依恋”。

在教学中，我首先提出一个问题：

“从课文哪些地方可以看出老人对海鸥的爱？

”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。

“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。

我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。

　　三、运用学法，体会海鸥对老人的不舍、眷恋

　　刚才我们抓住重点词句体会到了老人对海鸥就像亲人一样，下面我们还是用用这个方法来学习海鸥送老人这一部分。

　　十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。

喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。

这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。

可这一看竟成了诀别了。

十多天后，突然有人告诉我们：

老人去世了

　　1、同学们，当你听到这个噩耗，你们的心情怎样？

　　2、当被老人像亲人一样照顾的海鸥们知道这一切，他们的举动更令人意想不到过渡：

有什么异常的举动呢？

请同学们小组合作学习14-17自然段，划出相关句子，标出重点词语，再次做出批注。

3、交流

　　一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　①集体读一会说说你的体会。

从哪体会到得？

　　猜想一下，此时大不一样的叫声会是什么样的？

大不一样的姿势是什么样的？

　　海鸥们已经发现-----此时的老人也与往常相比也大不一样，他再也不能_________________再也不能_________________。

　　此时的海鸥再也听不到_________________再也看不见_________________。

海鸥的心里。

带着这种感受齐读这句话。

过渡：

海鸥们还有哪些意想不到的举动呢？

指名说

　　1、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

　　2、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　3、引导学生谈体会。

　　1）瞻仰和肃立不动是把海鸥赋予了人的动作，运用了，这样写有什么好处？

　　2）这两句话中除了运用拟人的修辞手法还运用了什么修辞方法？

把什么比做什么天使是什么样子的这生动形象的比喻充分说明了海鸥和天使一样，带着体会读课文。

作者在这里运用比喻和拟人的修辞方法让我们感悟到了海鸥的内心世界，我们在写作中，也可以恰当地运用这种方法。

　　过渡：

海鸥们就这样站着，站着，久久不动但当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们却——接读）

　　1.从这句话中最令你感动的词语是什么可以换成哪个词？

为什么不用飞？

　　那你能试着用海鸥的口吻读读这段话吗？

　　2、同学们，此时此刻，如果你就是这群海鸥中的一只，我想问问你，你这样不顾一切地扑过来，心里在想些什么？

你们为什么这样去想？

　　正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这么多的意想不到；正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会使我们一次又一次感受到老人和海鸥就像。