江门青年骨干培养对象混合研修方案3.docx

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江门青年骨干培养对象混合研修方案3

江门市中小学青年骨干培养对象混合研修项目实施方案

根据江门市教育局《关于印发<江门市中小学青年教师（中青年干部）成长计划>的通知》（江教发字〔2016〕5号）的文件精神，江门市将在两年内培养一批市级中小学青年教师（中青年干部），为侨乡教育事业建设一支专业化高素质的教师积蓄后备人才队伍，带动并促进江门市的教师发展和学校发展，同时也为实现广东省教育厅“打造全国的战略高地”和“强师战略”的目标和任务做出江门的独特贡献。

据此，中国教师研修网根据江门市中小学青年教师（中青年干部）骨干的培养规划，结合学员实现骨干发展的实际需求，特制订本方案。

一、研修理念

1.实施精准研修。

通过各地对骨干教师评审的标准，可以归纳出骨干教师具备四个方面的能力特点（即骨干教师职能）：

示范引领教育教学、组织专题研究、辅导培养他人、指导教师校本研修。

以骨干教师职能为核心内容，进行研修前的现状诊断，根据现状对四个方面进行针对性的研习和实践。

2.锤炼教学风格。

本项目将助力骨干教师深刻领悟并主动建构自己的学科教学特点，使之成为个性教学风格。

通过提炼风格提升自我，成为“强师”；通过风格引领他人，将骨干四项职能落在实处。

3.以用促培。

研修学员作种子，所在学校教研组作为土壤，在研修过程中通过线下活动，要带动所在校的教师共同提高。

实现研修过程就是发挥骨干示范引领的过程，在实践中掌握并运用骨干教师职能的能力。

二、研修目标

1.聚焦专业理念素养，学习国内外教育教学理论、名师经验分享、师德案例故事等，开阔视野，能够总结提炼自己的教育理念和教学方法，反思自己的教学工作实践，梳理自己的教学风格。

2.聚焦骨干教师的能力与发展，完成自己在骨干职能发挥上的四则案例。

3.聚焦常态化研修机制建立，通过两年研修，帮助江门市建立培养骨干教师的管理机制和研修机制，为骨干教师培养的“造血”功能奠定坚实基础。

4.资源共享，通过网络研修社区常态运营，网络资源优化共享，汇聚一批资源，建设本地骨干培养的生成性课程、案例、研究成果资源库。

三、研修对象

江门市全市普通高中、初中、小学骨干教师，共200人。

四、研修形式

培训时间共两年，每年分阶段安排10天的集中面授，线下实践研修和线上远程研修则贯穿始终。

每年集中面授60学时、线上线下研修60学时，每年合计120学时。

培训开始，完善组织机构。

成立两个工作坊（“骨干教师研修工作坊”和“骨干干部研修工作坊”），由培训管理员、当地教师培训的教研员和优秀学员组成三人行的坊主，负责本坊学员的“面授组织”“线上研修”“线下研修”，按项目要求完成研修活动、实现研修效果。

面授研修形式。

专家授课、现场实践、经验分享、问题解析等。

坊主要对本坊学员出勤、作业、实践活动等进行组织与管理，完成面授的目标效果要求。

线上研修形式。

课程研习、专题研讨、经验分享、专家答疑等。

坊主要对本坊学员线上研修进行管理、指导、评价，完成线上研修效果要求。

线下研修形式。

工作坊根据面授课程和线上课程研修的效果要求，进行课程内容实践管理，提出实践中的问题与困惑进行坊内研讨，将研讨存在的疑惑提交到线上请专家答疑，完成线下活动的目标任务。

线下实践研修以所在学校教研组作为土壤，在研修过程中通过线下活动，要带动所在校的教师共同提高。

线上远程研修以工作坊为平台（骨干教师研修工作坊和骨干干部研修工作坊），学友之间进行探讨、交流。

五、研修安排

（一）研修内容

第一年以自我提升内容为主线，主要设置了专业理念与师德、教学方法与策略和学科教学重难点等三大类课程，其中“专业理念与师德”包括师德修养、心理健康教育等内容；“教学方法与策略”包括骨干教师的能力与发展、教研活动的设计与实施等内容；学科教学重难点类课程以案例形式呈现，每个案例包含重难点分析、重难点突破、学习效果检测三部分内容。

第二年以培养他人能力提高内容为主线，设置了指导教学、组织培训和资源整理三大类课程，其中“指导教学”主要有听评课指导、课题研究指导；“组织培训”主要有教师发展需求调研、研修活动设计、工作坊运行规范；“资源整理”主要有资源的生成管理、资源的筛选、资源的编辑、资源作用的发挥、常态化研修规范的建立等。

（二）阶段安排

每一年结合学员在不同阶段学习的主题，开展丰富多彩的主题活动。

学员根据个人需求及各阶段任务选学相应的课程，参与线上线下活动，完成学习和实践的任务。

1．第一年

第一年以自我提升内容为主线划分了六个阶段（阶段主题如下）。

每个阶段安排1-2天的集中面授和1-2个月的线上线下研修。

阶段一：

骨干教师的课程领导力（面授2天，线上线下研修2个月）

阶段二：

基于“单元”的重难点教学解决策略（面授2天，线上线下研修2个月）

阶段三：

学生心理指导（面授1天，线上线下研修1个月）

阶段四：

教研活动的设计与实施（面授2天，线上线下研修2个月）

阶段五：

教师教育行为自我诊断（面授2天，线上线下研修2个月）

阶段六：

下一年研修思路（面授1天，线上线下研修1个月）

（1）第一年青年教师（中青年干部）骨干集中面授安排

阶段

时间

课程名称

授课教师

主要内容

研修方式

预设效果

阶段一

第一天上午

开班仪式

市教育局领导

领导讲话

方案解读

讲座

明确任务

学员研讨

研修管理者

参加培训的构想

交流

研讨

完善构想

第一天下午

今日如何做明师

本地名师

骨干名师的作用

专题

讲座

明确研修方向

第二天上午

骨干教师的课程领导力

陈珍国：

上海市浦东教育发展研究院院长

骨干教师的

课程领导力

专题

讲座

提高骨干教师的使命感

第二天下午

世界教育发展或课改对骨干教师的挑战

本地专家

骨干教师的

发展方向

专题

讲座

阶段二

第三天上午

基于“单元”的重难点教学解决策略课程导读

宋冬生：

中国教师研修网在线学习研究院院长

学科教学重难点分析与解决策略

专题

讲座

提高教育教学能力

第三天下午

共同备课：

确定教学内容与组织教学环节的要点分析

王荣生：

上海师范大学教育学院教授、博士生导师

确定教学内容与组织教学环节的要点分析

专题

讲座

第四天上午

提炼自己的教学理念与教学方法

本地名师

自我总结提炼的方法和技巧

专题

讲座

梳理教学风格

第四天下午

小组交流自己的教学特点

项目组

教学分享

交流

研讨

阶段三

第五天上午

学生心理指导

本地专家

学生心理指导

专题

讲座

提高对学生学习心理的指导能力

第五天下午

学员交流

专家答疑

项目组

教学分享

交流

研讨

阶段四

第六天上午

教研活动的

设计与实施

本地专家

教研活动的

设计与实施

专题

讲座

提高团队教研能力

第六天下午

教研组经验介绍

项目组

教研组经验介绍

交流

研讨

第七天上午

科研与骨干教师成长

李晶：

北京教育学院

科研工作的价值、选题与研究

专题

讲座

提升科研能力

第七天下午

交流自己

教学研究的体会

项目组

教学研究

经验分享

交流

研讨

提升教研指导能力

阶段五

第八天上午

教师教育行为

自我诊断

张文清：

原北京市丰台区教科所所长，现中国教师研修网教学总监

教育行为诊断

专题

讲座

提高教学自我诊断能力

第八天下午

现场诊断实践

现场指导

第九天上午

信息技术改变

课堂教学

张伟春：

广州市天河区教育局教研室

信息技术与课堂教学的融合

专题

讲座

提高信息化教育教学能力

第九天下午

研讨：

信息技术与教学变革

项目组

交流

研讨

阶段六

第十天上午

一年研修总结

项目组

第一年

研修总结

交流

研讨

总结研修

第十天下午

交流下一年

研修思路

项目组

第二年

研修设计

交流

研讨

组建自己的研修小组

明确新一年研修任务

（2）第一年远程研修课程安排

阶段

课程主题

主讲教师

阶段一

骨干教师的课程领导力

陈珍国：

上海市浦东教育发展研究院院长

骨干教师的学科素养

何杰：

北师大二附中教师

人文素养与骨干教师专业成长

赵国防：

无锡市南长区教育局教研室

骨干教师的反思特质与研究视角

张彬福：

首都师范大学基础教育发展研究院教师

阶段二

案例分析-分学科教学重难点问题解决策略

分学科教师

阶段三

学生积极心理品质结构与培养策略

王婷婷：

中国教育科学研究心理与特殊教育研究中心院助理研究员

个别心理辅导方法与技术

吴增强：

上海市教育科学研究院研究员，上海市中小学心理辅导协会理事长

学生考试焦虑的原因分析及应对策略

李晓：

北京教育学院宣武分院教研员

学生情绪管理方法的辅导

李晓：

北京教育学院宣武分院教研员

阶段四

校本教研与课例研究

周卫：

上海教科院教师发展研究中心研究员

联片教研，促进教师专业发展

陈静：

北京市昌平区教师进修学校副校长

如何策划主题教研活动

张丰：

浙江省教育厅教研室副研究员

教研组建设与教研活动策划

王玉萍：

北京市海淀区英语学科带头人，市级骨干教师

阶段五

中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力标准解读

任友群、祝智庭、闫寒冰：

全国能力提升工程办

迎接移动互联网时代的新教学

张铁道：

北京开放大学研究员

信息技术教学管理问题

李艺：

南京师范大学教育科学学院教授

协作学习组织技术

任剑锋：

首都师范大学副教授

技术支持教学评价的技巧和方法

马永纪：

唐山市荆各庄小学教师

阶段六

不安排远程研修课程

--

（3）第一年青年教师骨干线上线下研修安排

阶段

（时长）

核心内容

研修形式

主要内容

研修成果

（实践作业）

阶段一

（两个月）

提高骨干教师的使命感

1.选学网络课程

2.研讨课程内容

3.个人准备坊组交流

设计骨干自我发展规划

个人发展规划

阶段二

（两个月）

提高教育教学能力

1.选学网络课程

2.结合课程内容进行教学实践

3.坊组内进行研讨

每人完成课例、说课、自评、组评资料

应用教学策略解决重难点的示范课资源包

阶段三

（一个月）

提高对学生学习心理的指导能力

1.选学网络课程

2.结合课程内容进行教学实践

3.坊组内进行研讨

课程研习总结

指导学生学习心理的案例

阶段四

（两个月）

提高团队教研能力

1.选学网络课程

2.结合课程内容设计并实施教研活动

3.坊组内交流经验

独立设计并实施教研活动

教研活动案例

阶段五

（两个月）

提高教学自我诊断能力

1.选学网络课程

2.结合课程进行自我诊断实践

3.坊组内交流

教学自我诊断

教学自我诊断

案例

阶段六

（一个月）

明确新一年

研修任务

个人总结，组内交流

总结一年研修

个人一年

研修总结

（4）第一年中青年干部骨干线上线下研修安排

第一年中青年干部骨干的线上线下研修内容与骨干教师大致相同，只是在核心内容上，突出中青年干部对骨干教师的管理。

阶段

（时长）

核心内容

研修形式

主要

研修成果

（实践作业）

阶段一

（两个月）

提高骨干教师使命感

1.选学网络课程

2.研讨课程内容

3.个人准备坊组交流

设计骨干

自我发展规划

个人发展规划

阶段二

（两个月）

本校进行单元教学的管理与指导

1.选学网络课程

2.结合课程内容进行管理实践

3.坊组内进行研讨

完成本校单元教学的管理办法

本校单元教学的管理办法

阶段三

（一个月）

提高教师对学生学习心理的指导能力

1.选学网络课程

2.结合课程内容进行管理实践

3.坊组内进行研讨

完成本校“提高教师对学生学习心理的指导能力”管理办法

本校“提高教师对学生学习心理的指导能力”管理办法

阶段四

（两个月）

提高教研组

教研实效性

1.选学网络课程

2.结合课程内容设计并组织教研活动

3.坊组内交流经验

设计并实施

教研活动

教研活动案例

阶段五

（两个月）

提高本校教学自我诊断能力

1.选学网络课程

2.结合课程进行自我诊断实践

3.坊组内交流

自我诊断

自我诊断案例

阶段六

（一个月）

明确新一年

研修任务

个人总结，组内交流

总结一年研修

个人一年

研修总结

2．第二年

第二年突出工作坊的研修过程，要求学员建立自己的研修小组，从集中面授课程到线下研修活动，主题聚焦在“研究学员指导研修小组的工作”上，突出骨干对研修小组的建立和指导过程，提高学员“组织专题研究、辅导培养他人、指导教师校本研修”的能力。

第二年具体研修计划要结合第一年的情况进行准确细化，实施细化的设计思路：

（1）第二年集中面授安排

第二年集中面授共安排10天，设计了“指导他人能力提升”、“教育教学实践研究能力提升”、“主持工作坊能力提升”三类课程，核心在“培养指导他人能力”上。

指导他人能力提升

1.教师怎样观课议课（评课中辐射）4学时

2.骨干教师如何上好公开课（实践展示辐射）4学时

3.在课堂中历练、在团队中成长（团队研修辐射）4学时

4.教学经验辐射设计与实施（经验研讨）8学时

教育教学实践研究能力提升

1.教育叙事与教师教学研究4学时

2.教育科研的程序与方法4学时

3.如何制定课题研究方案4学时

4.行动研究的方法与实践4学时

主持工作坊能力提升

1.骨干教师总结提炼自己的教育理念和教学方法4学时

2.教师能力发展需求的分析与教师能力提高的实施方案设计4学时

3.建坊、用坊、评坊的基本方法与过程8学时

4.工作坊的专题活动设计与实施4学时

5.生成性资源的整理与资源库建设4学时

（2）第二年远程研修课程安排

模块

课程主题

主讲教师

指导他人能力提升

掌握课堂观察技术

周卫：

上海教科院教师发展研究中心研究员

如何听课评课

张玲棣：

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心教研员

听评课策略与其中的问题解析

王建明：

北京教育学院副教授

分学科课堂实录及评课案例

分学科教师

教育教学实践研究能力提升

如何开展微型课题研究

张丰：

浙江省教育厅教研室副研究员

如何确定教研课题和论文题目

张玲棣：

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心教研员

开展课题研究：

教师该做什么

崔允漷：

华东师范大学课程与教学研究所教授

开展课题研究：

学生该做什么

柯政：

华东师范大学课程与教学研究所副研究员

主持工作坊能力提升

工作坊研修经验分享

示范性工作坊研修项目的优秀坊主

（3）青年教师骨干第二年线下研修安排

指导他人的设计与实施：

学员将自己第一年教育教学能力提升成果，在研修小组内进行群体深入实践，进一步完善提升自己的研修成果，同时在实践中指导他人。

小组老师将学员的研修成果转化为解决自己教学的具体问题，进行实践感受，并提出成果进一步完善的建议或意见。

学员对小组老师的建议或意见进行梳理，设计出自己经验进一步提升的实践思路。

课题设计与实施：

根据小组在前面的主题研修中发现的问题，提出小组研修课题和成员的子课题，学员对本组的课题和成员的子课题进行指导。

通过课题实施过程，突出“以用促学”的培训理念。

工作坊研修成果提炼：

在前两个主题下，学员与本组成员一起总结一年的研修成果，学员完成两年的个人研修总结。

（4）中青年干部第二年线下研修安排

第二年中青年干部作为一个单独的研修工作坊，研修主题为“发挥骨干教师在校本研修中的作用”。

每个学员根据自己学校的情况，进行具体专题的选择，坊主对学员实践研究过程进行研讨指导，每个学员以课题结题作为个人研修成果。

学员选题指南：

1.骨干教师进行专题讲座的管理

2.组织骨干针对教学现状开展教育论坛

3.骨干教师的教学观摩组织实施

4.建立骨干“说课”制度

5.骨干带领教育教学问题研究

6.骨干带教的管理与实施

7.骨干组建组织学习共同体

8.骨干团队探索“课、研、修”一体化模式

干部线下研修大体分为三个阶段：

第一阶段：

个人选题，坊内论证。

每位学员根据本校情况选择“发挥骨干教师在校本研修中的作用”下的一个具体专题，进行方案设计，坊内论证。

第二阶段：

个人课题实践研究，坊内集体助力。

个人实践研究中的问题大家讨论解决办法，个人实践研究中的经验团队分享，使每一个人的研究都是基于群体智慧的结晶。

第三阶段：

总结。

工作坊研讨每一个人的研究成果，建议每个总结都能明确本校建立“发挥骨干教师在校本研修中的作用”的规范管理，以及管理实施的效果。

六、学员考核评价

本项目分别考核集中面授和线上线下研修的成绩，实行百分制。

具体如下：

（一）集中面授成绩考核

阶段

集中面授（100分）

出勤（50分）

完成作业（50分）

第一年

（60学时）

缺勤一次扣减5分。

（5分/天×10天=50分）

每天提交一篇研修日志，由坊主评阅，最高不超过5分。

（5分/篇×10篇=50分）

第二年

（60学时）

缺勤一次扣减5分。

（5分/天×10天=50分）

每天提交一篇研修日志，由坊主评阅，最高不超过5分。

（5分/篇×10篇=50分）

（二）线上线下研修成绩考核

阶段

观看课程

（22分）

坊组建设与交流

（36分）

实践作业

（42分）

第一年

（60学时）

观看课程时间满440分钟。

参与坊主组织的研修活动不少于6次，坊主视学员参与情况评分，每次活动最高分6分。

（6分/次×6次=36分）

完成各阶段布置的实践作业，由坊主评阅，每篇作业最高分7分。

（6分/篇×7篇=42分）

第二年

（60学时）

观看课程时间满440分钟。

参与坊主组织的研修活动不少于6次，坊主视学员参与情况评分，每次活动最高分6分。

（6分/次×6次=36分）

完成各阶段布置的实践作业，由坊主评阅。

七、跟踪指导

1.依托网络社区，提供常态化跟进服务

中国教师研修网是教育部“教师网络研修社区建设试点项目”的唯一承担机构。

培训项目结束后，研修网提供的网络服务将常态运营，跟进指导，以满足江门骨干教师教育教学和可持续发展的需要。

2.依托教研队伍，提供教学咨询服务

由教育部基础教育课程教材发展中心指导、各省级教研部门支持、中国教师研修网具体负责运营的首个服务全国教研工作和广大中小学教师专业发展的公益性专业网络平台“教研网”（），拥有一批专业教研队伍，定期组织各类网络研修活动，聚焦教师教学热点难点，为一线教师提供分享交流的平台。