我看教师专业成长.docx
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我看教师专业成长
我看教师专业成长
汤红艳
现代社会有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。
可见,教师的专业化是何等重要,新课程改革和素质教育的推进,迫切要求教师转变角色,提升专业素养。
教师能否实现专业化,学校拥有专业化教师的数量和质量,既关系到学校发展和学生成长,又是新课程改革能否全面推广的关键。
如果教师要发展自己的事业,要受到学生的欢迎和尊敬,要得到社会的认可,就要不懈追求。
教师的专业成长,也是促进学校发展,打造优质精品特色教育的需要
我曾聆听过一些专家对未来教师的期盼。
叶谰教授说:
“未来教师应该能体验到职业的欢乐。
”朱永新教授也呼吁:
“要过一种幸福而完整的教育生活。
”朱小蔓则认为未来教师应该是:
“具有完整的智慧与人格”。
可见,对教师的要求越来越高了。
任何美好期盼的实现,都离不开内心的支持。
如果没有教师的专业自醒和组织范围内的群体共生,那么教师专业成长只能是理论上的空谈和少数人的愿望。
因此,我个人认为,要谈教师专业成长,必须先解决两个问题:
即专业自醒和群体共生。
期待之一:
专业自醒
对未来教师的期盼是美好的,但是任何美好的愿望都必须立足于现实。
而此时,不妨可以问一问这样的一些问题:
你是否感到职业给你带来了尊严了呢?
老师们的专业劳动是否给他们带来了欢乐呢?
每当走进课堂,心情愉悦吗?
如果对于这些问题的回答还不是那么积极的话,我们迫切需要一种专业自醒。
我先后经历过三所学校,校际之间的发展不均衡一个很大的因素就在于教师成长的自我期许。
那么是什么阻碍了我们自醒了呢?
习惯的养成是个长期的过程,我们习惯了备课、上课、批改、订正等流水线般的工作流程,工作中越来越缺乏思考与创造,哪怕只是一个小小的变革,都难以接受,宁愿多改两个小时作业,也不愿意花半个小时来反思自己的教学。
在“以分为本”的应试文化下,学生变成了容器,填的越多越好,老师中的一些佼佼者,也就当之无愧的成为了提高学生分数的“技术型”教师了。
岂不知,对于这些十岁左右的孩子来说,健全的人格才是最重要的。
长期以来,传统的价值观念也束缚了我们的思维。
在不少人的眼里,还把教师比作像蜡烛一样的职业。
曾见过校园里挂过这样的条幅:
“一切为了孩子,为了孩子一切,为了一切孩子”。
这些观念或多或少的在影响着我们,难道教师就应该是这样的生活状态吗?
难道教师这个职业仅仅是为了奉献吗?
榜样的力量有时又是有限的。
我们曾聆听过一场场动人的事迹报告,也接受过一次次“爱”与“责任心”的教育,都很感动。
可是,感动一时能感动一世吗?
感化一人能感化所有人吗?
看来外力的作用还是很小的!
分数重要吗?
隐含在分数后面的习惯、兴趣、品德才是最重要的,如果我们认识不到这一点,又怎能专业成长呢?
如果老师只是提高分数的高手,那么应该称之为高级技工了。
有人说,谈什么自醒,太理想化了,我只要他们把课教好把班带好,扎扎实实干好工作就可以了。
的确如此,李镇西也是做这些事,但他就是能把这些平常的事做好,他成功了。
看来,正是这些平常小事才是需要投入智慧的。
其实,他早就自醒了,他一直有一个信念就是:
做最好的老师!
因此,教师专业成长期待专业自醒,不仅醒在教课,更要醒在育人。
期待之二:
群体共生
有人无奈,因为有些问题我们教师自己是无法解决的,比如:
待遇问题、社会环境等等,的确如此,也很困惑。
前段时间看央视的百家讲坛,北师大于丹教授讲《论语心得》,她说国人的幸福指数在下降,为什么会这样?
她认为人的视力有两种功能,一个是向外看,一个是向内看。
而我们的眼睛总是看外界太多,看心灵太少。
而幸福快乐只是一种感觉,与贫富无关,但与内心相连。
看来,我们眼睛也应该多看看自己,多看自己的学校,大环境改变不了,小环境还是要努力建设好的,因为这是我们的责任。
要打造共同愿景,总要有一群人为了一个共同目标去行动吧!
因此,教师专业成长期待群体共生。
为了每一个学生的发展”,“办人民满意的教育”,这都需要教师整体素质的提升。
“一枝独秀不是春,满园芬芳才是春”!
教师专业成长呼唤专业自醒,教师专业成长期待群体共生。
那么靠什么来引领?
我个人认为,靠文化,应该立足于组织建设的文化。
有人也许会问什么是文化?
太虚无飘渺了!
的确如此,我们很难给文化界定内涵。
但我觉得,文化不仅是一种精神追求,文化也不仅是一种文本制度的体现,文化应该体现在学校组织建设中,体现在教师的执行力中,体现学校变革中。
下面,结合近期的学习与思考,触及到一些关于如何促进教师专业成长的有效途径的个人观点,来于大家交流一下.。
一、读书:
教师专业成长的加油站
我们要读书.“一个没有阅读的学校不可能有真正的教育”,“要给学生一杯水,教师要有一桶水”,这一桶水从哪里来?
很重要的一个途径就是学习。
教师作为世人眼中的“文化人”,理应养成不断学习的良好习惯。
1、阅读书籍。
教师的专业成长需要理论的提高,没有理论支撑的实践是盲目的实践。
因此,教师读书一定要博览群书,不能拘泥于教学参考资料,习题集,而应广泛涉猎,如:
教育名著,唐宋诗词,中外名著和散文童话等等.。
通过读书加深自身底蕴,提高自身学养,让自己浸润在文化的滋养里。
一本好书就是一个好的世界,好的社会,它能陶冶人感情和气质,使人高尚。
教师只有在不断的学习,不断地探索中,陶冶自己的情操,扩大自己的视野,才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐,才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。
与大师平等对话,与另一个自我赤诚相见,你的眼光会变得平和,你的内心会变得坦然,你的生活会更加丰满,你的思想会更加成熟。
同时,在看书、读报时,要特别关注那些与教育、教学相关的文章,好的文句要做一些笔录,好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好,并且在有空的时候经常翻出来看看,以使自己经常受到激励和启迪。
2、远程培训。
教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施,要想使培训有力、有效,最重要的是使培训贴近教师的工作实践,使培训能真正满足教师的有效需求,尤其是最需和急需。
这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性,提高他们的学习兴趣。
“教师继续教育网络远程培训”,能很好地实现上述目的。
(1)解决了工学矛盾。
教师是一种需要不断学习的职业,在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。
但中小学教师教学任务繁重,经常性地参加脱产学习与培训,是不现实的。
他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。
基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。
学习者可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点,灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容,从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。
(2)满足了个性化学习需求。
基于网络的教师培训,打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限,为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择,学习者可以根据自己的爱好和需求,自主选择不同的课程、学习内容,学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容,从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。
二、校本研究:
教师专业成长的沃土
校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。
它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容,深深根植于学校与教师的现实需求。
校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上,立足于自己的教学实践,提出问题,解决问题,使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。
同时,还可以培植一种学校文化,强调科学精神、民主精神和团队精神,营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围,形成对话机制,为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。
每一所学校的校情不同,教师专业成长的基础与环境也不同,因此,突出“以校为本”,开展校本研究是一种有效选择。
1、课题研究。
基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象,通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程,围绕同一专题多次多人反复研究,探寻教学对策,逐步解决,从而提高教师实施新课程的能力。
其优势在于:
(1)研究的问题来源于教师、教学之中,以“面对真问题,展开真行动,获得真发展”为目标,教师兴趣浓厚,参与热情高,可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握,强化了教育科研的能力。
(2)克服了以往个人课题盲目性、随意性。
可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究,可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组,将零散的研究整合起来,将“单兵作战”变为“集体攻关”,把培训、教研、教改相结合,培养了教师团队协作的精神,使学校真正成为一个教科研的实体。
(3)课题组老师共同探讨,交流与分享,得到大量的信息,共同感受成功与困惑,整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。
2、案例研究。
以某一具体的课为研究对象,重在对课本身的“改进、优化和提高”,从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。
案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究,强化了教师实践智慧,发展了教师反思能力。
研讨内容包括:
教师设计+教学实录+教学反思。
展开方式有:
一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。
让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题,改进教学行为。
如,在进行“平行四边形面积计算”教学研究时,同组三名教师都选同一内容上课,第一位教师上完课后集体评议,大家肯定优点,分析问题。
第二位上课的教师通过比较及反思,根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整,课上完后,再进行评议。
第三位教师根据前两位教师上课的情况,对自己的设计进行重新审视、调整,然后上课、评课。
这样,同一内容三位教师上出了不同风格,其教学结构及方法有了很大的改进。
“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长,执教者个体反思,辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为,形成自己独特的教学风格。
3、教育沙龙。
一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。
教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围,让大家在“品一品,尝一尝,聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。
每次可就一个课改话题展开讨论,不强求统一的结论,旨在开阔思路,引导思考,加深教师对某一问题的认识,寻求更多的教学策略,探索课程改革中的新方法、新模式。
如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙,教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点”“如何开展有效的合作学习?
你有什么金点子?
“目前实施过程中你有哪些困惑?
”等问题进行自由发言。
通过交流,教师们加深了认识,形成了新的教学策略,收集与交流了许多信息与资料,用于指导教学实践。
此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清,或是对教学最优化的讨论。
校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程,实现教育理论与教育实践的双向构建,使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。
校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。
三、教学反思:
教师专业成长的纠偏仪
美国学者波斯纳就曾十分简洁地归纳出教师成长规律为:
“经验+反思=成长”。
1、教后记。
教师上完一个课题之后,及时分析总结这一课的成败,重新认识和作出评价,肯定成绩,找出存在问题,分析具体原因,及时提出改进教学的措施。
教后记是从教学实践中产生的,它是教师思想智慧的结晶。
教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。
它包括对教材内容的取舍或补充,对课时计划的安排,对教学目标的确立,对教学策略的抉择,对教学重点难点的确定,对教学内容的组织,对教学程序的编排,对教学方法的选择,对教学媒体的运用,对教学现象的分析,对典型问题的探讨,对学生学习的设计,对学生反映的思考,对教学效果的检评,等等。
这些内容,可根据教学的实际情况,择其一二进行小结,或批注点评,或连缀成篇。
教后记的写作形式不拘一格,常见的有:
批注式、提纲式、摘记式、随笔式。
教后记的类型有:
小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。
教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢,否则就会失去灵魂,失去价值。
2、群团反思。
教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限,如果有同事参与相互讲座、共同分析,提供“不同意见”、“多种声音”,可以促使教师借助集体的智慧,不断矫正个人理解的偏颇,从而进行更深刻、更全面的反思,使教师理念在潜移默化中得到升华。
如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思,并将反思汇编成册。
教师是新课程的实施者,教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。
每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点,努力为教师搭建专业成长的平台,寻求促进教师专业成长的新方法.
四、教育博客:
教师专业成长的助推器
教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势,以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中,使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得,乐于反思、学习与自我完善,乐于欣赏自己的才华、成就与发展,使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。
教育博客是教育工作者的网上家园,是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。
1、知识共享。
教师可是随时随地以文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限,促进教师个人隐性知识显性化,让全社会可以共享自己的知识和思想。
通过访问其他教师的博客,看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考,进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学,去思考其中的问题与困惑。
同时,可以有效实现同行之间信息资源的共享,借鉴和效仿新鲜的教育教学信息,减少许多重复性的工作。
2、相互学习。
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一个精彩的贴子,往往起到“招凤引蝶”的效应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。
在博客里,我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限,把远隔千里外的同行聚在一起,形成即时互动式交流,通过参与回复、讨论,可以体验他人思想、分享他人经验,使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决,使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。
博客的交流以作者观点为主,其他人围绕这个主题思想进行各种讨论,能够比较系统地反映某种思想,使得在这里的交流具有强烈的针对性,使思想得到实践的检验,认识得到不断的升华。
3、专业引领。
博客是一个远程技术帮助的平台,针对特定的专业领域开设的博客网站,通常都是由该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。
他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理,不断向读者展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最新的产品、最好的文章、期刊和网站等。
教师博客,让所有的教师有话能说,它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化,越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视,正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。
刚才谈了那么多,对于一个学校而言,我认为,有道德的领导永远是处于最重要的位置,引领教师专业成长也是如此,想法很多,要做的事很多,看来只能慢慢的来.。