我看教师专业成长.docx

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我看教师专业成长

我看教师专业成长

汤红艳

现代社会有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。

可见，教师的专业化是何等重要，新课程改革和素质教育的推进，迫切要求教师转变角色，提升专业素养。

教师能否实现专业化，学校拥有专业化教师的数量和质量，既关系到学校发展和学生成长，又是新课程改革能否全面推广的关键。

如果教师要发展自己的事业，要受到学生的欢迎和尊敬，要得到社会的认可，就要不懈追求。

教师的专业成长，也是促进学校发展，打造优质精品特色教育的需要

我曾聆听过一些专家对未来教师的期盼。

叶谰教授说：

“未来教师应该能体验到职业的欢乐。

”朱永新教授也呼吁：

“要过一种幸福而完整的教育生活。

”朱小蔓则认为未来教师应该是：

“具有完整的智慧与人格”。

可见，对教师的要求越来越高了。

任何美好期盼的实现，都离不开内心的支持。

如果没有教师的专业自醒和组织范围内的群体共生，那么教师专业成长只能是理论上的空谈和少数人的愿望。

因此，我个人认为，要谈教师专业成长，必须先解决两个问题：

即专业自醒和群体共生。

期待之一：

专业自醒

对未来教师的期盼是美好的，但是任何美好的愿望都必须立足于现实。

而此时，不妨可以问一问这样的一些问题：

你是否感到职业给你带来了尊严了呢？

老师们的专业劳动是否给他们带来了欢乐呢？

每当走进课堂，心情愉悦吗？

如果对于这些问题的回答还不是那么积极的话，我们迫切需要一种专业自醒。

我先后经历过三所学校，校际之间的发展不均衡一个很大的因素就在于教师成长的自我期许。

那么是什么阻碍了我们自醒了呢？

习惯的养成是个长期的过程，我们习惯了备课、上课、批改、订正等流水线般的工作流程，工作中越来越缺乏思考与创造，哪怕只是一个小小的变革，都难以接受，宁愿多改两个小时作业，也不愿意花半个小时来反思自己的教学。

在“以分为本”的应试文化下，学生变成了容器，填的越多越好，老师中的一些佼佼者，也就当之无愧的成为了提高学生分数的“技术型”教师了。

岂不知，对于这些十岁左右的孩子来说，健全的人格才是最重要的。

长期以来，传统的价值观念也束缚了我们的思维。

在不少人的眼里，还把教师比作像蜡烛一样的职业。

曾见过校园里挂过这样的条幅：

“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”。

这些观念或多或少的在影响着我们，难道教师就应该是这样的生活状态吗？

难道教师这个职业仅仅是为了奉献吗？

榜样的力量有时又是有限的。

我们曾聆听过一场场动人的事迹报告，也接受过一次次“爱”与“责任心”的教育，都很感动。

可是，感动一时能感动一世吗？

感化一人能感化所有人吗？

看来外力的作用还是很小的！

分数重要吗？

隐含在分数后面的习惯、兴趣、品德才是最重要的，如果我们认识不到这一点，又怎能专业成长呢？

如果老师只是提高分数的高手，那么应该称之为高级技工了。

有人说，谈什么自醒，太理想化了，我只要他们把课教好把班带好，扎扎实实干好工作就可以了。

的确如此，李镇西也是做这些事，但他就是能把这些平常的事做好，他成功了。

看来，正是这些平常小事才是需要投入智慧的。

其实，他早就自醒了，他一直有一个信念就是：

做最好的老师！

因此，教师专业成长期待专业自醒，不仅醒在教课，更要醒在育人。

期待之二：

群体共生

有人无奈，因为有些问题我们教师自己是无法解决的，比如：

待遇问题、社会环境等等，的确如此，也很困惑。

前段时间看央视的百家讲坛，北师大于丹教授讲《论语心得》，她说国人的幸福指数在下降，为什么会这样？

她认为人的视力有两种功能，一个是向外看，一个是向内看。

而我们的眼睛总是看外界太多，看心灵太少。

而幸福快乐只是一种感觉，与贫富无关，但与内心相连。

看来，我们眼睛也应该多看看自己，多看自己的学校，大环境改变不了，小环境还是要努力建设好的，因为这是我们的责任。

要打造共同愿景，总要有一群人为了一个共同目标去行动吧！

因此，教师专业成长期待群体共生。

为了每一个学生的发展”，“办人民满意的教育”，这都需要教师整体素质的提升。

“一枝独秀不是春，满园芬芳才是春”！

教师专业成长呼唤专业自醒，教师专业成长期待群体共生。

那么靠什么来引领？

我个人认为，靠文化，应该立足于组织建设的文化。

有人也许会问什么是文化？

太虚无飘渺了！

的确如此，我们很难给文化界定内涵。

但我觉得，文化不仅是一种精神追求，文化也不仅是一种文本制度的体现，文化应该体现在学校组织建设中，体现在教师的执行力中，体现学校变革中。

下面，结合近期的学习与思考，触及到一些关于如何促进教师专业成长的有效途径的个人观点，来于大家交流一下.。

一、读书：

教师专业成长的加油站

   我们要读书.“一个没有阅读的学校不可能有真正的教育”，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从哪里来？

很重要的一个途径就是学习。

教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。

   1、阅读书籍。

教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。

因此，教师读书一定要博览群书,不能拘泥于教学参考资料,习题集,而应广泛涉猎,如:

教育名著,唐宋诗词,中外名著和散文童话等等.。

通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。

一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。

教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。

与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。

同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

   2、远程培训。

教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。

这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。

“教师继续教育网络远程培训”，能很好地实现上述目的。

（1）解决了工学矛盾。

教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。

但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。

他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。

基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。

学习者可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。

（2）满足了个性化学习需求。

基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。

二、校本研究：

教师专业成长的沃土

   校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。

它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。

校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。

同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。

每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。

   1、课题研究。

基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。

其优势在于：

（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。

（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。

可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。

（3）课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。

   2、案例研究。

以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。

案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。

研讨内容包括：

教师设计+教学实录+教学反思。

展开方式有：

一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。

让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。

如，在进行“平行四边形面积计算”教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。

第二位上课的教师通过比较及反思，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。

第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。

这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。

“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。

   3、教育沙龙。

一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。

教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。

每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。

如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点”“如何开展有效的合作学习？

你有什么金点子？

“目前实施过程中你有哪些困惑？

”等问题进行自由发言。

通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。

此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。

校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。

校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。

三、教学反思：

教师专业成长的纠偏仪

   美国学者波斯纳就曾十分简洁地归纳出教师成长规律为:

“经验+反思=成长”。

   1、教后记。

教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。

教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。

教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。

它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。

这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。

教后记的写作形式不拘一格，常见的有：

批注式、提纲式、摘记式、随笔式。

教后记的类型有：

小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。

教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

   2、群团反思。

教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。

如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

 教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。

每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新方法.

四、教育博客：

教师专业成长的助推器

   教育博客以其技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势，以及个人电子出版物的亲和形式走进教师的工作和生活之中，使教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。

教育博客是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。

   1、知识共享。

教师可是随时随地以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。

通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。

同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。

   2、相互学习。

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一个精彩的贴子，往往起到“招凤引蝶”的效应——吸引众多的博友光临、引发众多的自由评论。

在博客里，我们可以突破身份、地域和学科等方面的界限，把远隔千里外的同行聚在一起，形成即时互动式交流，通过参与回复、讨论，可以体验他人思想、分享他人经验，使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。

博客的交流以作者观点为主，其他人围绕这个主题思想进行各种讨论，能够比较系统地反映某种思想，使得在这里的交流具有强烈的针对性，使思想得到实践的检验，认识得到不断的升华。

   3、专业引领。

博客是一个远程技术帮助的平台，针对特定的专业领域开设的博客网站，通常都是由该领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。

他们会千方百计地把该领域的精华搜集整理，不断向读者展示该专业最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最新的产品、最好的文章、期刊和网站等。

教师博客，让所有的教师有话能说，它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和自由、开放、温馨的校园文化，越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。

刚才谈了那么多，对于一个学校而言，我认为，有道德的领导永远是处于最重要的位置，引领教师专业成长也是如此，想法很多，要做的事很多，看来只能慢慢的来.。