全国重点高中名师精编教案《实践》教学参考ad22.docx

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全国重点高中名师精编教案《实践》教学参考ad22

《实践》教学参考

教学参考

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《实践》教学参考

教学建议 

一、这是一个综合性活动课，旨在通过一些具体的活动，引导学生了解生活中的新闻媒体，了解自己获得信息的途径，并审视新闻媒体对自己人生观、世界观以及具体事件的影响，从而培养信息的鉴别与判断能力。

教材设计了三项活动，建议学生逐一完成。

二、第一项活动旨在引导学生认识个人对信息选择的主观性。

虽然一周之内发生的事件是客观存在的，但由于个体的经验、兴趣、知识结构、生活背景等的不同，关注点和兴趣点也就不同。

分析这些不同的选择，可以发现学生不同的兴趣爱好。

而那些成为共同选择的事件，则体现了一周时间内的社会热点，分析这种共同选择，可以发现学生共同的心理、风尚、追求等内容。

三、第二项活动则旨在引导学生认识媒体在信息选择上的“主观性”。

不同媒体由于读者群、出版性质和宗旨等的不同，对发生在同一天的事件重要程度的认识也有不同。

通过几种报纸头版的比较，可以很清楚的发现这一点。

了解这种“主观性”，对于增强学生的媒体信息判别能力是有好处的。

四、第三项活动需要学生分小组合作完成，首先要设计调查问卷，然后展开调查，最后分析回收的问卷，写出调查报告。

调查的范围可以是校内，也可以是某一个社区，但注意参与调查的人不要太过复杂，要在某方面有共同的特征，这样调查出来的数据才能反映某类人的状况，才有意义，比如中学生、大学生、公司职员等区别。

调查问卷示例如下：

关于目前中学生新闻传媒素养的调查问卷 

被调查人：

　　　　　（可不填）性别：

 年龄：

　　　　　所在年级：

1．您接触新闻媒体的动机是（　　）。

A．了解新闻　　B．学习新知识　　C．消遣娱乐　　D．学习需要　　E．消磨时间 

其他：

2．您最常接触的新闻媒介是（　　）。

A．报刊　　B．电视　　C．广播　　D．网络 

3．您最喜欢的新闻媒介是（　　）。

A．报刊　　B．电视　　C．广播　　D．网络 

4．您对新闻标题或导语功能的知晓情况（　　）。

A．清楚　　B．不大清楚　　C．不知道 

5．你会不会主动选择媒介信息？

（　　） 

A．会　　B．有时候会　　C．一般不会　　D．说不好

6．你相信新闻媒体所报道的事件都是真实的吗？

（　　） 

A．相信　　B．有时候会质疑　　C．一般不会相信　　D．完全不信

有关资料 

一、关于在中学新闻选修课中适当加入媒介素质教育内容的建议（陈昌凤） 

不少青少年的家长对于电视、网络、报刊、广播等大众传媒对孩子的影响忧心忡忡：

孩子们成了“小大人”，他们早熟了；从染发、穿鼻到玩世界各个角落都有的游戏，他们从传媒上学会了新的消费主义；几乎全球都在发生校园枪杀或暴力事件，他们从传媒上感受暴力的快感、学会制作枪支弹药，甚至学习自杀方法；网络个性化的消费方式使他们思维更追求个性化，而过分强调的个性化让他们渐渐失去社会责任感。

在这个传播技术飞速发展的社会，青少年认识到的世界，大半已经不是现实世界，而是由传媒“塑造”出来的“拟态世界”，是一个信息化了的世界。

联合国教科文组织出版的媒介素养教育的著作指出，这个世界上有两个信息和知识的来源深深地影响着青少年：

一是学校，二是大众传媒。

大众传媒对青少年的影响力是如此巨大，简直有取代家庭和学校对青少年的影响之势。

传媒对青少年认知发展、人格发展正在产生着深远影响。

一方面，大众传媒传播的内容，远远超出青少年平时接触的生活经验，超越了时间、空间，使他们能扩展视野、增长见闻；另一方面，他们也吸收了很多本年龄段不需要的经验，认识的是一个拟态世界。

他们很少预存立场，所以容易相信传媒，无法完全区别现实世界与虚拟世界。

美国学者李普曼早在1922年出版的《舆论学》一书中，就提出了“拟态环境”的观点。

“拟态环境”，即所谓信息环境，它不是现实环境的再现，而是传媒通过对象征性事件或信息进行选择和加工，重新结构化以后向人们展示的环境。

人们通常意识不到那个加工的过程，往往会把传媒展示的环境当成客观环境本身。

人的行为常常是对拟态环境的反应，而这种反应却是实际行为，是作用于现实环境的。

西方不少国家为了使儿童青少年对传媒塑造的环境有更多的认识，在中小学纷纷开设了媒介素质教育方面的课程。

这些课程主要包括介绍传媒特性、传媒信息特性、传媒生态与组织、受众对自己接触行为的管理和分析等内容。

这些课程希望学生能对传媒信息的好坏有鉴别能力，希望学生能解读传媒信息背后的意义、了解传媒在他们的日常生活中扮演的角色，从而鼓励他们做“主动的受众”，而不让传媒牵着鼻子走。

一句话，媒介素质教育的目的，就是为了学生能独立地评判、接收并分析大众传媒传递的信息。

媒介素质教育最早发端于英国，目前已成为英国中小学校的必修课程，加拿大、法国、澳大利亚和美国都在中小学乃至大学开设了这一类课程。

联合国教科文组织也极力倡议传媒教育，从上世纪60年代开始，差不多每十年便举办一次传媒教育的国际会议。

1992年教科文组织出版了《全球传媒教育的新趋势》（NewDirectionsMediaEducationWorldwide）。

2000年5月，加拿大的多伦多召集了“媒介素质教育2000年高峰会”，有55个国家的一千四百多名媒介素质教育代表出席会议。

其中不少代表来自第三世界国家，如印度、阿根廷、南非、墨西哥等。

阿根廷规定所有教师要接受媒介素质教育的在职培训。

在亚洲国家，日本于1977年成立了“公民电视与传媒论坛”，推广媒介素质教育。

2000年以来，日本的大专院校里也相继开设了有关媒介素养的正式课程。

2001年，日本文部科学省在中小学与高中设立了“综合教育”科目，其中包括了媒介素养教育，目前日本的媒介素养教育形成了产、官、学、研究共同参与的完整体系。

菲律宾1988年成立媒介素质教育协会。

可以说，上世纪90年代以后，媒介素质教育已成为一股世界潮流。

中国的香港、台湾地区也在媒介素质教育方面做出了努力。

2000年6月，香港成立了传媒教育协会，并主办了“推行传媒教育：

认识与实践”研讨会，三百多名教师、社会工出席了会议。

台湾近年也多次给教师开办传媒培训班，并于2002年10月由当局正式发布《媒体素养教育政策白皮书》，表明对媒介素养教育运动的认可。

中国大陆的媒介素质教育亟待根据中国特色进行。

中国的传媒一直强调引导与教育功能，多年来对青少年的成长起到了一定的积极影响。

但是，传媒的影响又是复杂的。

任何环境下的传媒，都受到彼时彼地各种生态环境的限制，都不可能是现实世界的真实的记录。

而近年中国传媒又处于市场经济下的转型时期，商业化的大众化的媒体（而非精英类媒体）提供的信息几乎成了市场的主流，追求利润最大化使原本复杂的传媒拟态环境更加拟态化。

卫星电视、网络等新兴媒体，以及传媒政策的开放，还使国际传媒信息越来越多地影响中国青少年。

面对传媒新科技、传媒商业化和信息全球化，缺乏判断能力和经验的青少年更需要媒介素养。

二、象牙塔里看媒介──西安大学生媒介素养现状调查（鲍海波、杨洁、王喜严）

媒介素养的概念属地地道道的舶来品，据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。

就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。

知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。

而理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。

概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步，主要包括受众利用媒介资源的动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。

2003年9月～12月，我们开展了以“当代大学生媒介素养”为主题的问卷调查。

调查的对象为西安市内各高校的大学本科在读生。

调查采取统一问卷、随机抽样的方法，由调查员在各大高校随机发放问卷，被调查者现场填写。

共发放问卷500份，回收有效问卷453份，有效问卷回收率为90．6％。

调查样本的性别构成情况为男性51％，女性49％；专业构成情况为理、工、农医类分别占样本总数的29％、16％、5％，文科占42．68％（其中新闻专业占被调查总人数的10．8％），其他占7．4％；被调查对象所在年级的构成状况为大学一年级占10．3％，大学二年级、三年级分别为65．5％、17．8％，四年级占样本总体的6．4％。

（一）当代大学生接触媒介的动机

媒介的社会功能对于不同的受众群体，往往产生不同的影响和作用。

这是因为受众接触媒介的目的和动机各有不同，不同目的和利益的驱使使受众与媒介组合，并形成受众与媒介的不同性质的依赖关系，而后者又直接影响到受众对媒介信息的接受程度和接受效果。

因此，受众接触媒介的动机和目的就成为考察受众媒介素养，衡量受众能否建设性地、有效地利用媒介资源以促进自我发展的重要因素之一。

调查中，我们设置了“您接触媒介的实际需求是什么”这一问题，以不定选的方式来考察当代大学生接触媒介的动机。

统计结果如表1：

表1：

大学生接触媒介的动机 

接触媒介的需求

所占百分比

了解社会

58．2

了解生活资讯

51．3

学习

43．7

寻求娱乐或刺激

22．6

忘记烦恼

12．4

习惯

12．1

消磨时间

11．3

其他

7．6

 从调查结果看，“了解社会”“了解生活资讯”和“学习”是当代大学生接触媒介的主要动机，而“习惯”“消磨时间”“忘记烦恼”则成为中选率较少的三类动机。

由此表现出两方面特征：

一是大学生接触媒介具有明确的目的性，在接触媒介过程中呈现出一种主动、积极地利用媒介资源的状态，而无意识地、盲目地、消极地接触媒介的行为在大学生中则较少发生。

这意味着大学生在与媒介建立起来的依赖关系中，基本处于主体地位，能够按照自己的意愿调节、控制自身接触媒介的行为。

二是在主要媒介接触动机中，“了解社会”“了解生活资讯”和“学习”的中选率远远高于“寻求娱乐或刺激”，表明大学生在接触媒介时，主要着眼于自身的完善与发展，体现出较强的理性与功利色彩。

（二）当代大学生的媒介接触行为 

信息社会使受众置身于无处不在的媒介网络之中，同时也为人们自由地选择媒介提供了可能性。

报刊、广播、电视、网络这四大媒介以不同的传播方式满足受众的需求，以各自独有的传播特点向人们展示其生存空间。

在这样的时代，一个成熟的受众“必然会根据自身的兴趣、爱好，做出各自的媒介组合，组成特定的‘媒介搭配优势’”。

调查结果显示，大学生使用媒介呈“复合化”趋势。

近2／3的大学生日常通过两种以上（含两种）媒介了解新闻和信息。

大学生经常从一种媒介了解新闻和信息的人占30．8％，而从两种及两种以上媒介中了解新闻和信息的人数占69．2％，其中使用三种媒介的占28．4％，使用四种媒介的占17．1％，使用五种及五种以上媒介的为11．3％（见表2）。

这表明，当代大学生已逐步摆脱依靠单一媒介渠道获取信息的状态，他们逐步具有了与立体式传媒网络相匹配的立体式、多渠道获取信息的素质。

表2：

大学生经常接触的媒介种数

媒介种数

所占百分比

一种

30．8

两种

69．2

三种

28．4

四种

17．1

五种（及五种以上）

11．3

   注：

调查中提供的六种媒介形式分别为广播、电视、报纸、书刊、影像带（碟）、网络。

在各种媒介形式中，大学生更倾向于以电视、网络、报纸作为首选的信息渠道。

根据统计结果，在“您最喜欢使用哪种媒介”这一项中，电视的中选率为58．7％，列第一位；因特网中选率为27．9％，列第二；报纸中选率为25．0％，列第三；以下依次是广播、书刊、音像带（碟）（见表3）。

表3：

大学生最喜欢使用的媒介 

媒介种类

所占百分比

电视