部编本人教版二年级语文上册1《小蝌蚪找妈妈》教学设计教学设计教案.docx
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部编本人教版二年级语文上册1《小蝌蚪找妈妈》教学设计教学设计教案
1《小蝌蚪找妈妈》教学设计
教学目标:
1.会认“灰”，“迎”，“阿”“姨”“追”“顶”“披”“鼓”等8个生字，会写“有”“在”“什”“么”“变”“条”等6个字，会用“已经”练习说话。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，分角色朗读课文
3.了解青蛙一生的变化，培养学生对自然科学的兴趣，懂得独立生活，遇事主动探索的道理。
教学重点、难点:
1.识字、写字。
2.了解青蛙的生长过程以及它在不同阶段的体型变化。
3.会分角色有感情的朗读课文
课前准备：
生字卡，多媒体课件，
课时安排
第一课时：
激发学习情绪。
自学课文，结合检察自学情况教学生字词。
试读课文，理清层次，分段。
泛读课文，教学第一自然段。
第二课时：
讲读课文，朗读全文。
简要复述。
教学过程
第一课时
一、创设情境，导入课题。
1.昨天，老师捡到了一张“寻人启事”，你们想看看吗？
2.（出示寻人启示）读：
我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！
可我不知道我的妈妈是谁？
它在哪？
听说一年级的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！
你们愿意帮这个忙吗？
今天我们就来学习《小蝌蚪找妈妈》。
（板书：
小蝌蚪找妈妈）
二、引导看图
1．图片中，哪些是小蝌蚪？
小蝌蚪在什么地方？
（指名看图）说说小蝌蚪的样子。
（学生试说：
小蝌蚪大大的脑袋，黑黑的，长着长尾巴。
）
2.小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇见了谁？
（鲤鱼乌龟）教师相机板书：
鲤鱼乌龟
三、自学课文
老师提出要求，对生字新词注意读准字音，认清字形，了解字义，一句一句、一段一段地读懂。
读后想一想：
课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？
在找妈妈的过程中，它有什么变化？
四、检查、交流自学情况
1．学习生字新词。
（1）在课文里找出生字，画下来，读一读，相互正音。
（2）同桌相互说说生字的结构特点，然后写一写。
（3）教师重点指导：
2.检察自学情况，教学生字新词【多媒体出示生字】
huī
灰：
指认什么是灰色，再让学生发散说说还知道什么颜色
yíng
迎：
先让学生理解走之底的意思是需要用到脚的，理解什么是迎，让学生表演
zhuí
追：
让学生表演
āyí
阿姨：
连词教学
dǐng
顶：
丁+页=顶，组词（如：
头顶，顶着）
gǔ
鼓：
让学生说说自己认识鼓吗，让学生看插图了解鼓的特征。
什么：
连词，组句（如：
我什么也没有看到）
变：
组词（如：
变化，变亮，变脸）
条：
初步让学生认识条为量词，说鱼时可以用“一条鱼”来说
鲤（lǐ）鱼:
让学生看插图，认识鲤鱼的模样。
guī
乌龟：
提示学生注意“龟”的下半部是“”不是“电”，“L”一笔上面不出头。
dūn
蹲：
可指名一学生做“蹲”的姿势；发音强调韵母是un；教学字形时，提示学生注意“蹲”的右上部“酋”里面的一短横不能丢。
pī
披：
让学生联词。
（例：
披上大衣、大地披上绿色的新装。
）
bì
碧绿：
让学生组词造句。
（例：
春天，树子披上了碧绿的衣裳。
）
shāng
衣裳：
“裳”指导学生发轻声，后鼻音。
学得真好！
那我们把上面的生字齐声读一遍。
（生读）
我们读生字读得不错，大家看看老师手中的生字卡，现在老师让大家开小火车念，大家可要集中注意力了，其他同学要负责监督看谁读错了，你们愿意试试吗？
（生：
愿意。
。
。
。
。
。
）
五、齐读课文，整体感知
你们掌握的可真不错，那同学们齐声朗读我们的课文，看看这篇课文写了几个自然段，标出这些自然段。
并思考问题：
1.小蝌蚪在找妈妈的过程中遇见了谁，而它自己又发生了什么样的变化?
2.最后小蝌蚪在哪里找到了它的妈妈？
他的妈妈是什么样的？
六、理清层次，分段朗读。
1.你们课文读完了，你们找出答案了吗？
这篇课文有几个自然段？
（生：
6个）
2.那看看大屏幕，老师刚刚提出的问题你们解决了吗，小蝌蚪在找妈妈的过程中遇见了谁呀？
（生：
鲤鱼妈妈、乌龟）
3.那它又发生了什么样的变化？
（生：
他先是长出了两条后腿，再长出了两条前腿，然后尾巴变短了，最后变成了一只青蛙）
同学们，你们读了课文，也回答了老师出的问题，那你们可以回答老师这篇课文每个自然段分别讲了什么？
（学生归纳）
4.其实大家看我们的课文，第一段写的是什么？
（生：
池塘有一群小蝌蚪、介绍小蝌蚪、小蝌蚪的样子）
对。
第一段我们讲了小蝌蚪样子，这是在讲小蝌蚪找妈妈之前的事，对不对？
（生：
对）
那我们课文的第二段与第三段讲的是什么呢？
（生：
小蝌蚪在找妈妈的过程中遇见了鲤鱼妈妈和乌龟）
那最后几段呢？
（生：
小蝌蚪找到了它们的妈妈。
并和它们一起去捉害虫）
5.同学们说的真好，下面认真听老师范读课文。
要求：
请小朋友们把书翻到前面看《小蝌蚪找妈妈》的插图。
看好后听老师读课文。
老师读到哪儿，小朋友的手就指到图上有关的地方。
（老师范读全文。
学生边听边观察插图）
6.学习第一部分（池塘里有一群小蝌蚪）
（1）同学们我们开始学习第一自然段，大家先齐读第一自然段。
（生读）
师：
读得真不错。
你们谁来告诉我，小蝌蚪是怎么样的?
你来说，我来画好吗?
生：
大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴）
师：
是这样吗?
生：
不对，尾巴太短了。
师：
噢，那就这样吧，可以了吗?
生：
可以了。
师：
奇怪了，书上为什么不说“长尾巴”，而要多加一个“长”字，变成“长长的尾巴”？
生：
因为长长的尾巴比长尾巴感觉还要长一点，更加生动一些。
师：
对，这样写会使原来的句子显得更加生动，那你们能举一反三吗？
师：
大脑袋
生：
大大的脑袋
师：
宽嘴巴
生：
宽宽的嘴巴
师：
黑身子
生：
黑黑的身子
师:
小蝌蚪甩着长长的尾巴，怎么样是“甩着”，你们来做做看。
（让学生做手势）
生：
做动作
师：
你们看这个生字（教师在黑板上板书：
甩）
你们做的动作和字很像的，瞧，这竖弯钩多像一条尾巴!
我们的中国字多有趣。
写一遍好吗?
生：
写甩
师：
恩！
你们学得可真好！
你们看，（多媒体）池塘里有多少蝌蚪？
生：
一只
师：
现在呢？
生：
十二只!
对，这里有好多好多小蝌蚪，数也数不清，我们可以用个什么词呢?
生：
一群!
真能干！
课文上说小蝌蚪快活地游来游去，告诉我们小蝌蚪很开心，自由自在的，小朋友想想，我们还可以说什么快活地做什么，谁能说一句？
（引导学生运用“快活地”一词，出示：
“快活地”的句式）
大家再齐读第一自然段。
第二课时
一、谈话导入
师：
同学们，在上节课，我们学习了这篇课文的生字与第一自然段，并认识了我们的新朋友：
小蝌蚪。
我们知道，我们都有自己的妈妈，小蝌蚪也不例外，可是，我们这篇课文里的小蝌蚪找不到他们的妈妈了，这是怎么回事呢？
小朋友们，结合你们昨天学到的知识，可以告诉我我们的小蝌蚪长什么样子吗？
生：
大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴
师：
同学们你们能告诉我它的妈妈是谁吗？
生：
青蛙。
师：
对，看来你们的课外知识积累的很好，小蝌蚪的妈妈是青蛙。
同学们请仔细观察小蝌蚪与青蛙，青蛙长着大大的脑袋吗？
生：
没有。
师：
青蛙长着黑灰色的身子吗？
生:
没有。
师：
青蛙甩着长长的尾巴吗？
生：
没有。
师：
他们俩长得可真不像，难怪小蝌蚪不认识他的妈妈，今天我们继续学习《小蝌蚪找妈妈》，看看小蝌蚪是怎么找到他的妈妈的。
二、学习第二部分
1、学习第二自然段
同学们让我们大声的朗读第二三自然段。
（生读）
同学们，你们读了这篇课文的第二自然段，你们看，小蝌蚪在池塘里游哇游，过了几天，这时候的小蝌蚪和原来的样子有什么变化？
（生：
长出了两条后腿）。
师：
对，长出了两条后腿（多媒体出示）
1.那同学们你们仔细看看第二自然段，想想，小蝌蚪找谁打听妈妈了？
（生：
鲤鱼妈妈）
2.对，小蝌蚪游呀游呀，它们遇见了鲤鱼妈妈。
它们看见鲤鱼妈妈在教自己的孩子捉食，这时候，小蝌蚪会想起谁呢？
（生:
想起自己的妈妈。
）
3.对，他们想到自己的妈妈，小朋友们，你们能体会这时小蝌蚪会有什么样的心情吗？
（生：
思念、难过）
4.那，哪个小朋友能说一句话，后面用上疑问号，把小蝌蚪想妈妈的那种思念难过的心情表达出来？
（例句：
谁是我的妈妈呢？
我的妈妈是什么样儿的呢？
我们的妈妈在哪儿呢？
…… ）
5.说的真好，那你们结合小蝌蚪现在的心情，我们再来自由朗读第二自然段。
（生读）
6.现在我来当鲤鱼妈妈，再请两个小朋友做小蝌蚪，你们来向我打听你们的妈妈。
哪位小朋友愿意来试一试？
表演的时注意小蝌蚪在看见鲤鱼妈妈时用了个什么动词？
（迎）
7.同学们觉得他们表演得好吗？
（同学们，你们刚刚看了两位同学的表演，再看看我们课文的插图，你觉得“迎”是什么意思？
（引出“迎”的意思：
面对面的走到一起）
师：
我们一起再来把这一段读一遍。
（生齐读）
师：
同学们，我们从鲤鱼阿姨那里知道了青蛙长什么样（生：
四条腿，宽嘴巴）（板书：
四条腿。
宽嘴巴）
2.学习第三自然段
（1）哦，小蝌蚪听了鲤鱼妈妈的话，知道了它妈妈原来有四条腿，宽嘴巴，于是继续游啊游，过了几天——（生：
又长出了两条前腿。
）
师：
哦，又长出了两条前腿。
（多媒体出示）
（2）小蝌蚪先长出的是后腿，后长出的是前腿。
小蝌蚪游哇游，他们遇见了谁呀？
（生：
乌龟）
（3）这时小蝌蚪与乌龟发生了什么事啊？
用课本上的语言告诉我。
（生：
他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：
“妈妈，妈妈！
”）
（4）指导朗读。
（5）这一段了的“追”是什么意思啊？
同学们结合我们课文里的插图理解。
“追”和“迎”有什么区别？
（6）你们想，小蝌蚪怎么会把乌龟当着妈妈的？
（7）那乌龟是他们的妈妈吗？
为什么呢？
（8）师总结：
小蝌蚪的妈妈是四条腿、阔嘴巴，但不等于四条腿阔嘴巴的就是青蛙。
所以乌龟并不是小蝌蚪的妈妈。
（9）那乌龟说小蝌蚪的妈妈是什么样的？
（10）那同学们再把这两段齐读一遍。
2.学习第三部分。
（1）同学们，我们继续学习本篇课文的第三部分，他们对应的是课文的第几自然段啊？
（2）那同学们大声的自由朗读这三个自然段。
小蝌蚪听了乌龟的话，又去找妈妈，它游哇游，过了几天，小蝌蚪又发生了什么变化？
（多媒体出示）
（3）小蝌蚪遇见了一只大青蛙，小蝌蚪这次怎么把青蛙认定是自己的妈妈的？
（生：
因为它有四条腿，宽嘴巴，长着大眼睛，披着绿衣服）
（4）同学们，你们想想，小蝌蚪找到了自己的妈妈，该多高兴啊！
你们想，小蝌蚪会对青蛙妈妈说些什么？
谁能说一句话，后面用感叹号，把小蝌蚪找到妈妈的喜悦心情表达出来？
（例句：
妈妈，我们好不容易找到你啊！
妈妈，原来你在这儿啊!
妈妈，我们终于找到你了！
）
（5）你们说得都很好，小蝌蚪和妈妈见面了，大家都非常高兴，它们的话该怎么读呢？
请一个小朋友读小蝌蚪的话，一个小朋友读青蛙的话。
谁来试一试？
（生：
分角色朗读。
）
同学们你们看课文，你们可以用课文中的语句告诉我青蛙的样子吗？
（生：
荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。
）（板书）
（6）这个句子可真美啊！
如果我们换一个说法：
荷叶上有一只大青蛙，背上颜色是绿的，肚皮上的颜色是白的，眼睛是凸出来的。
这两段话意思差不多，你们说，哪一段写得好？
（生：
课文上写得好，觉得青蛙很美很可爱。
）
（7）这些是写青蛙身上颜色的词，你们再看，写青蛙的动作也是很有讲究的，同学们找找用了哪些词？
（生：
蹲 披 露 鼓）
（板书：
蹲 披 露 鼓 ）
（8）这些表示青蛙动作的词，都用得很好。
但如果把“鼓着一对大眼睛”换成“瞪着一对大眼睛”，怎么样？
（生：
意思就不一样了）
师：
对，意思就和之前的句子不一样了。
我们课文可把青蛙写得真美真可爱啊，你们喜欢这样的青蛙吗？
（生：
喜欢）
（9）那你们带着对青蛙喜欢的心情再齐读这一段话。
（指导朗读）
（10）现在小蝌蚪已经长成了青蛙，它发生了什怎么的变化呢？
（多媒体）
（11）你们可以把小蝌蚪尾巴不见了的这一段读一遍吗？
（12）已经是什么意思？
自己结合课文想一想。
（13）小蝌蚪和妈妈一起捉虫了，同学们看看图，再自己读读课文
三、收尾，总结
1.同学们我们这篇课文可算是学完了。
你们再一起朗读一下全文。
2.同学们看看我们黑板上描写青蛙的语句，把我们的青蛙写得可真美！
青蛙是我们人类的朋友，我们应该怎么做呢？
（多媒体）
3.小蝌蚪怎么找妈妈的，在找妈妈的一个多月时间里，小蝌蚪又是怎么长成青蛙的呢？
谁能简单地说说？
《小蝌蚪找妈妈》教学反思
《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学生的喜爱。
在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。
反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、寻人启事导入，激发学生兴趣
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。
课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。
上课伊始，我神秘地告诉学生，我捡到到了一张寻人启事，想看看吗？
在同学们诧异声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：
大家好！
我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！
可我不知道我的妈妈在哪里？
听说一年级的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！
同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。
这时，教师不失时机地问：
“你们愿意帮这个忙吗？
”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。
没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、读、说、贴、讨论学文，丰富语言的积累
1．读——分层朗读，读出感情
（1）初读。
教师有趣导入课文以后，随即抛出问题。
a．课件播放全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。
b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。
学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。
带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
（2）精读。
在学生整体感知课文内容的基础。
教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。
课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下：
a．读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。
b．比较句子。
（小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。
小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。
c．朗读指导。
重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。
d．分角色朗读并表演。
2．说——以读促说，说中理解
（1）说顺序。
要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。
通过学生的说来完成填空题。
（2）说内容。
在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。
把学到的内容及时与实际应用相结合。
3．贴——据文贴画，贴中取乐
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。
通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。
这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如，毫不吃力。
4．讨论——形式多样，深入引导
新基础教育理论认为：
“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极，或消极的影响。
所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。
”课堂教学尤需如此。
鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样昵？
他们俩谁说的对呢？
问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们积极讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。
在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子，并加以引申。
通过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。
增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。
比如：
学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。
在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。
通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。
《小蝌蚪找妈妈》评课稿
《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
在课堂中周老师力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让孩子们乐学。
一、激发学生读书的兴趣
兴趣是最好的老师，在这一课的教学中梁老师巧妙吸引了学生注意力，激发了学生的学习兴趣。
她是这样设计的：
上课开始，梁老师神秘地告诉学生，我捡到了一张寻人启事，想看看吗？
在同学们诧异声中，教师用课件打出《寻人启事》：
大家好！
我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！
可我不知道我的妈妈在哪里？
听说一年级的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！
同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。
这时，教师不失时机地问：
“你们愿意帮这个忙吗？
”孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不及待地打开课本读课文。
没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、字词教学扎实
字词教学是低段语文教学的重点。
梁老师在字词教学的设计中，一步步非常扎实。
如：
[出示：
大大的脑袋黑灰色的身子长长的尾巴碧绿的衣裳雪白的肚皮]让孩子们先自己认读这些词组，再指名读、领读。
然后结合练习让孩子们连一连来进行巩固。
又如：
[游来游去]先让孩子们自己发现这个词的特点，再告诉孩子们老师也找了几个这样的词“飞来飞去、跳来跳去、说来说去”，请他们读读，最后让学生自己练习说。
最后结合课堂作业本中的练习写一写。
三、为学生搭建展示的舞台
１.用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：
“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。
如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。
”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。
”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。
”───这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
２.多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。
如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，孩子们就抓住了“一群”、“甩”、“快活”这几个词语，体会到了小蝌蚪的快乐、自由。
更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：
大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴。
梁老师在教学中采用多种方法进行朗读训练，（带表情读、带动作读等），这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。
这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。
相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。
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