高中语文 17烛之武退秦师第二课时精品教案 大纲人教版第一册.docx
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高中语文17烛之武退秦师第二课时精品教案大纲人教版第一册
2019-2020年高中语文17烛之武退秦师（第二课时）精品教案大纲人教版第一册
［教学要点］
继续指导学生朗读课文，使之流利上口，起到“读书百遍，其义自见”的作用；在熟读的基础上，学习课文第二～四自然段。
［教学过程］
一、检查复习
上一课时，我们了解了有关《左传》的知识和“烛之武退秦师”相关的知识，下面回顾一下。
出示投影：
1.《左传》是我国第一部记事详细而又完整的。
2.《左传》记叙了上起，下迄。
春秋各国内政外交的大小事件，它无论对和都有极大的影响。
3.翻译下列句子，并简述与其相关的史实。
（1）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（2）微夫人之力不及此。
（学生稍作思考，然后指名一一作答）
明确：
1.《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。
2.《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。
这部史书对后世史学和后世文学都有极大的影响。
3.“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
”应译为：
况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。
然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。
“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。
“微夫人之力不及此”应译为：
假如没有那人的支持，我就不会有今天。
这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。
二、学习课文第二～四自然段
（教师领读，学生齐读，进一步感悟、理解课文）
1.学习第二自然段
（让一位诵读基础好的同学先读一遍，然后教师作诵读指导）
诵读指导：
“佚之狐言于郑伯曰”要用平稳缓慢的语调读出。
“国危矣”则表现了佚之狐对郑国安危的忧虑，因此要读出心情沉重之感。
“若使烛之武见秦君，师必退”说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性，因此，要读得坚定有力，露出胸有成竹之意。
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”，这是烛之武回答郑伯之言，即暗示了烛之武年轻时并没有得到重用，又是他对只能虚度人生的无可奈何的慨叹，要读出伤感的基调。
面对烛之武的牢骚、伤感，郑伯并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
然郑亡，子也有不利焉。
”一定要读得心平气和。
（教师领读，学生齐读，也可以分角色读）
提问：
佚之狐的话对刻画烛之武这一人物形象有何作用？
学生：
“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解和信任。
学生（补充）：
从侧面表现了烛之武的才能。
使读者未见其人，先知其才。
提问：
郑伯是如何说服烛之武的？
学生：
“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已。
”明显流露出烛之武对年轻时未被重用的不满。
而郑伯则表现得大度宽容，从谏如流。
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
然郑亡，子亦有不利焉。
”郑伯的屈尊自责、晓之以理，感动了烛之武，说明了烛之武。
提问：
借用简洁的语言概括郑国君臣面对危难的表现。
学生甲：
郑国君臣沉着镇定决定通过外交途径解除危机。
学生乙：
佚之狐出谋划策，慧眼荐英雄。
学生丙：
郑伯从谏如流，情真意切，说服了烛之武。
学生丁：
烛之武深明大义，临危受命。
（学生再次齐读第二自然段）
板书：
烛之武临危受命
2.学习第三自然段
（教师范读，学生齐读）
诵读指导：
本段是全文的重点段落。
烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。
他的义无反顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来。
见到秦伯后，烛之武欲扬先抑，仿佛置身于郑国之外，因此，“秦、晋围郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚意可信，博得秦君好感。
“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。
但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。
“若亡郑而有益于君”句中的“若”音调要拖长，“亡郑”之后要略加停顿。
“越国以鄙远，君知其难也”句要用诚恳可信舒缓的语调读出，但“焉用亡郑以陪邻?
”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。
因为这几句话意在打动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。
“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从利益上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字的声调要拉长，“共其乏困”的“共”同“供”，应读为“ɡōｎɡ”。
“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
夫晋，何厌之有?
既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?
阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，在经过一番拉拢引诱之后，烛之武察言观色，不失时机地从秦、晋两国的历史关系指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此，读时要有激愤之感，速度较前面要快。
“且君尝为晋君赐矣”句中的“且”字读音要拖长，第一个“君”后要略加停顿，然后，中速读出此句。
“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”句中的“君”“朝”“夕”要读重音。
“夫晋，何厌之有？
”“若不阙秦，将焉取之？
”两句的反问语气一定要读出来。
接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。
（教师领读，学生齐读，指名三位同学读，然后再加以点评）
提问：
烛之武是如何说服秦伯退兵的？
（学生思考、讨论、分析）
学生：
烛之武采用了步步进逼，层层深入的方法。
“秦、晋围郑，郑既知之矣”，是烛之武在坦言其亡，避其锐气；紧接着，他又以“焉用亡郑以陪邻？
邻之厚，君之薄也”，指出亡郑只对晋国有利；继而，他又以“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困”，从另一个角度阐明郑国存在对秦国的种种好处，最后分析晋国的贪得无厌，希望秦国认真考虑。
教师：
这位同学分析得不错，请其他同学继续发表看法。
学生：
烛之武为了说服秦穆公，采取了高超的攻心战术。
大体来说可分为五步：
第一步是欲扬先抑，以退为进，“秦、晋围郑，郑既知之矣”，此时的烛之武，仿佛将自己置身于郑国之外，以博得秦君好感。
第二步阐明利害，动摇秦君，巧妙地以“邻之厚，君之薄也”，指出亡郑仅对晋国有利。
第三步替秦着想，以利相诱，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君也无所害”则是烛之武另换角度，从利益上引诱秦伯的。
第四步引史为例，挑拨秦晋，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，则是烛之武在不失时机地从秦、晋两国历史关系指责晋国的背信弃义。
第五步推测未来，劝秦图之。
教师：
同学们的分析有理有据。
这段说辞，只有125字，却表现了烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。
他以秦、晋联合攻郑各有所图为突破口，促使秦穆公明白“邻之厚，君之薄也”的道理，动之以理，晓之以利，终于打动了秦伯。
高妙之处就在于他心里处处为郑国着想，但口口声声说的是为秦，博得秦伯好感，使秦伯接受。
整段说辞，分析利害，委婉曲折，面面俱到，步步深入，显示出极强的说服力。
（学生齐读课文第三自然段）
板书：
夜缒而出智说秦君
3.学习第四自然段
诵读指导：
“子犯请击之”应用叙述的语气读出。
“公曰：
不可，微夫人之力不及此。
因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
吾其还也。
”这是晋侯对子犯的回答。
原来曾是晋国盟军的秦国，现在却成了郑国的盟友，此时的晋侯沉着冷静，表现出了超人的清醒和理智，因此“不可”要读得坚定有力，“微／夫人之力／不及此”句，要注意其句读，“微”后要稍作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。
“因人之力／而敝之”句“因人之力”后要略作停顿。
“因人之力而敝之，不仁”；“失其所与，不知；以乱易整，不武”句整齐有力，要读得有节奏感。
（教师领读，学生齐读）
提问：
“子犯请击之”的原因是什么？
（请一位同学回答）
明确：
“子犯”晋国大夫，“子犯请击之”的“之”则指秦军。
秦君被烛之武说服，答应退军，则是子犯请求进攻的原因。
板书：
秦军乃还
提问：
晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，对此，同学们是如何理解的？
学生：
说明晋文公明智、仁义。
明白了攻打郑国是不妥的。
学生：
（另有看法）我觉得晋文公是以这三点为借口，如果说他真讲仁义，就不会发兵攻郑。
教师：
第二位同学的看法是有道理的。
其实，“不仁”仅是一个冠冕堂皇的借口，“不知”才是他对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。
秦国退兵，胜负之数，难以意料，晋文公的决定，说到底，是一个“利”字在起作用。
而晋文公在风云突变中，头脑清醒，毅然决定撤军，也正是烛之武想达到的目的，郑国因此转危为安。
板书：
晋亦去之转危为安
（学生齐读课文）
出示投影：
（结合板书，对本文中心人物烛之武加以评价，可采用讨论的方式，鼓励学生发表自己的看法，最后师生达成共识）
明确：
在国家危难面前，烛之武深明大义，义无反顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。
他的不计个人得失、处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无反顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
三、课堂练习
出示投影：
1.辨析下面两组句中加点词的意义及用法。
A.既东封郑（）
（1）
B.又欲肆其西封（）
A.越国以鄙远（）
（2）
B.蜀之鄙有二僧（）
2.指出下列各句中“之”的用法。
A.许之（）B.是寡人之过也（）
C.臣之壮也，犹不如人（）D.何厌之有（）
E.辍耕之垄上（）
（请3到4名同学回答，学生做完后教师简析）
教师简析：
第1题着重考查对实词的理解。
第
（1）组的“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地，本意封赐。
如苏洵《六国论》：
“以赂秦之地封天下之谋臣”。
还可以引申为名词，指疆土、疆界。
如《孟子》：
“域民不以封疆之界”。
A句“封”作意动词，“以……为封”的意思。
B句用作名词，即当“疆界”解。
第
（2）组“鄙”形声字，从邑，表示它是地域区划的名称。
按周制都城的近邻为乡，远处叫遂。
鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。
如彭端淑《为学》：
“蜀之鄙有二僧。
”A句“鄙”属词类活用，是名词的意动用法，意思是：
把偏远的地方当作边邑。
B句“鄙”作名词讲。
第2题着重考查虚词“之”的用法。
“之”是古汉语中使用频率很高的一个词，对其意义和用法的掌握非常重要。
答案依次是：
A.代词，他（指郑文公）；B.助词，的；C.助词，用在主语和谓语之间，取消其句的独立性，化句子为主谓短语，充当“臣之壮也，犹不如人”句的主语；D.助词，作用是将宾语提前，“何厌之有”按现代汉语的语序应是“有何厌”；E.动词，“往或到”之意。
四、布置作业
1.完成课后练习二题、三题。
2.反复阅读课文，将文中还不理解的语句标示出来。
3.背诵课文。
2019-2020年高中语文17过秦论教案新人教版必修1
教学目标
一、知识教育目标
1．积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。
2．理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
二、能力培养目标
1．根据课文的特点朗读文言文，培养语感。
2．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
三、德育渗透目标
了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
教学设想
1．通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。
2．讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。
可在课外指导学生读点通史或历史故事。
3．本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。
在熟读基础上背诵课文的后三段。
教学时数
3课时
第一教时
导入新课
吸取历史的经验教训，古为今用。
对于这个道理，古人很早就懂得。
西汉贾谊就说过：
“前事之不忘，后事之师也。
”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。
虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。
作者简介
贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。
四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。
死时仅33岁。
他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。
他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。
其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。
他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。
关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》（放映幻灯）：
贾谊
贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。
学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。
明确：
对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的（“寻常事”，“何须”“付一生”）。
贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。
苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”（见苏轼“贾谊论”一文）。
同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一个政治家，他显然还是不够成熟的。
他的《过秦论》，也是文学家所写的政论文，富有汉赋的气势、笔法。
鲁迅先生就曾认为《过秦论》是“西汉鸿文”。
贾谊不但是杰出的文学家，也是难得的政论家，学习《过秦论》，我们可以体会到他这两方面的才能。
时代背景
春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减，商业萧条。
奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载当时：
“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。
当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。
教学步骤
一、学生自学课文，完成自读练习。
（一）自读练习
1．实词积累（一词多义），解释加点词：
因、策、制、兵、通、致、延、北、信。
因
①蒙故业，因遗策。
（）
②践华为城，因河为池。
（）
③后因伐木，始见此山。
（）
④因得观所谓石钟者。
（）
⑤相如因执壁却立。
（）
策
①振长策而御守内。
（）
②蒙故业，因遗策。
（）
③可以策励期望者谁乎？
（）
④策之不能尽其道。
（）
制
①覆至尊而制六合。
（）
②廉颇、赵奢之伦制其兵。
（）
③秦有余力而制其弊。
（）
④吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
⑤乃重修岳阳楼，增其旧制。
（）
兵
①收天下之兵，聚之咸阳。
（）
②时北兵已迫修门外。
（）
③昔者先王知兵之不可去也。
（）
④兵者，国之大事。
（）
通
①乐毅之徒通其意。
（）
②指通预南，达于汉阳。
（）
③六艺经传皆通习之。
（）
④政通人和，百废具兴。
（）
致
①然秦以区区之地，致万乘之势。
（）
②家贫，无从致书以观。
（）
③不爱珍器重宝，肥饶之地，以致天下之士。
（）
④论天下事势，致殷勤之意。
（）
延
①秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。
（）
②延及孝文王、庄襄王，享国之日浅。
（）
③余人各复延至其家，皆出酒食。
（）
④烧尽北船，延及岸上营落。
（）
北
①秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万。
（）
②若不能，何不按兵束甲，北面而事之。
（）
③汉王引诸侯兵北。
（）
信
①信臣精卒陈利兵而谁何。
（）
②牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
（）
③孤不度德量力，欲信大义于天下。
（）
④低眉信手续续弹。
/信口开河。
（）
2．整理本课的词类活用现象。
（先找出有关句子）。
①会盟而谋弱秦。
②序八州而朝同列。
③席卷、包举。
④天下云集响应。
⑤且夫王天下非小弱也。
⑥吞二周而亡诸侯。
⑦乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。
⑧焚百家之言，以愚黔首。
⑨然陈涉瓮牖绳枢之子。
⑩外连衡而斗诸侯。
（二）参考答案：
1．实词积累：
因：
①沿袭。
②凭借，依仗。
③由于，《雁荡山》。
④因而，《石钟山记》。
⑤于是，乘机，《廉颇蔺相如列传》。
策：
①马鞭子。
②策略。
③鞭策。
④鞭打，引申为驾驭，《马说》。
制：
①控制。
②统率。
③制服。
④控制，《赤壁之战》。
⑤规模，《岳阳楼记》。
兵：
①兵器。
②军队。
③军备。
④军事，战争。
通：
①沟通。
②通达，《愚公移山》。
③普通，整个，《师说》。
④通畅，顺利，《岳阳楼记》。
致：
①到，达到。
②得到，获得，《送东阳马生序》。
③招致。
④表示，表达，《赤壁之战》。
延：
①迎接，引进。
③延续。
③邀请，《桃花源记》。
④蔓延。
北：
①败兵。
②面向北，名词作状语，意为称臣于人。
③往北走。
信：
①可靠的。
②言语真实，守信用，《曹刿论战》。
③通“伸”，伸张，《隆中对》。
④随便，随意。
2．词类活用整理。
使动用法：
①、②、⑥、⑧、⑩；名词作状语：
③、④、⑦；形容词作动词：
⑤名词用作动词⑨。
二、学习课文第1自然段：
1．朗读指导：
指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。
本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。
下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。
2．参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”句如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。
（让学生回答，教师提示。
）
提示：
有些特殊的句子，译时需要扩充。
“（秦）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。
”这类句子，为了增强气势，故意用了繁笔。
现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，可凝缩为；“秦有并吞天下，统一四海的雄心。
”
3．提问：
从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。
那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？
”
明确：
意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。
同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。
4．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？
从本段哪些词语可以看出这点？
明确：
材料是为中心服务的。
本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。
关于这点，本段课文已经明白论述。
首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。
后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。
5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？
明确：
贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。
对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。
贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。
”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。
布置作业
一、完成“练习”三。
二、熟读课文。
三、书面翻译第1段。
第二教时
检查讲评作业
重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。
本段突出强调两点：
其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”。
教学步骤
一、研习课文第2、3自然段。
（一）下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。
译文：
秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。
明确：
好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。
上面译文在这三方面都有欠缺。
其一，个别语词不准确。
“蒙故业”的“故”，译为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。
其二，不“达”、不“雅”：
对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。
译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。
（二）指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。
（三）第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：
1．分4层：
“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。
2．分2层：
“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。
3．“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延及……国家无事”应单列一段。
提示：
把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：
第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。
第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。
总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。
第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。
所以第三种意见似不可取。
第二种意见基本合理。
作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：
前者详写，后者略写，但不管详略，二者的关系是并列的。
为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前3层的划分）。
第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。
（四）提问：
在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？
有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。
这种说法对不对？
结合课文加以说明。
明确：
还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。
第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。
“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。
第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”联合起来的九国诸侯。
九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。
面对九国联军的“攻”，秦不再是
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