高中语文 17烛之武退秦师第二课时精品教案 大纲人教版第一册.docx

1、高中语文 17烛之武退秦师第二课时精品教案 大纲人教版第一册2019-2020年高中语文 17烛之武退秦师（第二课时）精品教案 大纲人教版第一册教学要点继续指导学生朗读课文，使之流利上口，起到“读书百遍，其义自见”的作用；在熟读的基础上，学习课文第二四自然段。教学过程一、检查复习上一课时，我们了解了有关左传的知识和“烛之武退秦师”相关的知识，下面回顾一下。出示投影：1.左传是我国第一部记事详细而又完整的 。2.左传记叙了上起 ，下迄 。春秋各国内政外交的大小事件，它无论对 和 都有极大的影响。3.翻译下列句子，并简述与其相关的史实。（1）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也

2、。（2）微夫人之力不及此。（学生稍作思考，然后指名一一作答）明确：1.左传是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。2.左传记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大的影响。3.“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。“微夫人之力不及此”应译为：

3、假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。二、学习课文第二四自然段（教师领读，学生齐读，进一步感悟、理解课文）1.学习第二自然段（让一位诵读基础好的同学先读一遍，然后教师作诵读指导）诵读指导：“佚之狐言于郑伯曰”要用平稳缓慢的语调读出。“国危矣”则表现了佚之狐对郑国安危的忧虑，因此要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性，因此，要读得坚定有力，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”，这是烛之武回答郑伯之言，即暗示了烛之武年轻时并

4、没有得到重用，又是他对只能虚度人生的无可奈何的慨叹，要读出伤感的基调。面对烛之武的牢骚、伤感，郑伯并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子也有不利焉。”一定要读得心平气和。（教师领读，学生齐读，也可以分角色读）提问：佚之狐的话对刻画烛之武这一人物形象有何作用？学生：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解和信任。学生（补充）：从侧面表现了烛之武的才能。使读者未见其人，先知其才。提问：郑伯是如何说服烛之武的？学生：“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已。”明显流露出烛之武对年轻时未被重用的不满。而郑伯则表现得大度宽容，从谏

5、如流。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯的屈尊自责、晓之以理，感动了烛之武，说明了烛之武。提问：借用简洁的语言概括郑国君臣面对危难的表现。学生甲：郑国君臣沉着镇定决定通过外交途径解除危机。学生乙：佚之狐出谋划策，慧眼荐英雄。学生丙：郑伯从谏如流，情真意切，说服了烛之武。学生丁：烛之武深明大义，临危受命。（学生再次齐读第二自然段）板书：烛之武 临危受命2.学习第三自然段（教师范读，学生齐读）诵读指导：本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无反顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来。见到秦伯后

6、，烛之武欲扬先抑，仿佛置身于郑国之外，因此，“秦、晋围郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚意可信，博得秦君好感。“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。“若亡郑而有益于君”句中的“若”音调要拖长，“亡郑”之后要略加停顿。“越国以鄙远，君知其难也”句要用诚恳可信舒缓的语调读出，但“焉用亡郑以陪邻?”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在打动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。“若舍郑以为东道主，行李

7、之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从利益上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字的声调要拉长，“共其乏困”的“共”同“供”，应读为“”。“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，在经过一番拉拢引诱之后，烛之武察言观色，不失时机地从秦、晋两国的历史关系指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此，读时要有激愤之感，速度较前面要快。“且君尝为晋君赐矣”句中的“且”字读音要拖长，第一个“君”后要略加停顿，然后，中速读出此句。“许

8、君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”句中的“君”“朝”“夕”要读重音。“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。（教师领读，学生齐读，指名三位同学读，然后再加以点评）提问：烛之武是如何说服秦伯退兵的？（学生思考、讨论、分析）学生：烛之武采用了步步进逼，层层深入的方法。“秦、晋围郑，郑既知之矣”，是烛之武在坦言其亡，避其锐气；紧接着，他又以“焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”，指出亡郑只对晋国有利；继而，他又以“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困”，从另一个角度阐明郑国存在对秦国的种种好处，最后分析晋国的贪

9、得无厌，希望秦国认真考虑。教师：这位同学分析得不错，请其他同学继续发表看法。学生：烛之武为了说服秦穆公，采取了高超的攻心战术。大体来说可分为五步：第一步是欲扬先抑，以退为进，“秦、晋围郑，郑既知之矣”，此时的烛之武，仿佛将自己置身于郑国之外，以博得秦君好感。第二步阐明利害，动摇秦君，巧妙地以“邻之厚，君之薄也”，指出亡郑仅对晋国有利。第三步替秦着想，以利相诱，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君也无所害”则是烛之武另换角度，从利益上引诱秦伯的。第四步引史为例，挑拨秦晋，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，则是烛之武在不失时机地从秦、晋两国历史关系指责晋国的背信弃义。第五步推测未来，劝秦图之

10、。教师：同学们的分析有理有据。这段说辞，只有125字，却表现了烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他以秦、晋联合攻郑各有所图为突破口，促使秦穆公明白“邻之厚，君之薄也”的道理，动之以理，晓之以利，终于打动了秦伯。高妙之处就在于他心里处处为郑国着想，但口口声声说的是为秦，博得秦伯好感，使秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折，面面俱到，步步深入，显示出极强的说服力。（学生齐读课文第三自然段）板书：夜缒而出 智说秦君3.学习第四自然段诵读指导：“子犯请击之”应用叙述的语气读出。“公曰：不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”这是晋侯对子犯的回答。

11、原来曾是晋国盟军的秦国，现在却成了郑国的盟友，此时的晋侯沉着冷静，表现出了超人的清醒和理智，因此“不可”要读得坚定有力，“微夫人之力不及此”句，要注意其句读，“微”后要稍作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力而敝之”句“因人之力”后要略作停顿。“因人之力而敝之，不仁”；“失其所与，不知；以乱易整，不武”句整齐有力，要读得有节奏感。（教师领读，学生齐读）提问：“子犯请击之”的原因是什么？（请一位同学回答）明确：“子犯”晋国大夫，“子犯请击之”的“之”则指秦军。秦君被烛之武说服，答应退军，则是子犯请求进攻的原因。板书：秦军乃还提问：晋文

12、公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，对此，同学们是如何理解的？学生：说明晋文公明智、仁义。明白了攻打郑国是不妥的。学生：（另有看法）我觉得晋文公是以这三点为借口，如果说他真讲仁义，就不会发兵攻郑。教师：第二位同学的看法是有道理的。其实，“不仁”仅是一个冠冕堂皇的借口，“不知”才是他对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。秦国退兵，胜负之数，难以意料，晋文公的决定，说到底，是一个“利”字在起作用。而晋文公在风云突变中，头脑清醒，毅然决定撤军，也正是烛之武想达到的目的，郑国因此转危为安。板书：晋亦去之 转危为安（学生齐读课文）出示投影：（结合板书，对本文中心人物烛之武加以评价，可采用

13、讨论的方式，鼓励学生发表自己的看法，最后师生达成共识）明确：在国家危难面前，烛之武深明大义，义无反顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失、处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无反顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。三、课堂练习出示投影：1.辨析下面两组句中加点词的意义及用法。A.既东封郑（ ）（1）B.又欲肆其西封（ ）A.越国以鄙远（ ）（2）B.蜀之鄙有二僧（ ）2.指出下列各句中“之”的用法。A.许之（ ） B.是寡人之过也（ ）C.臣之壮也，犹不如人（ ） D.何厌之有（ ）E.辍耕之垄上（ ）（请3到4名同学回答，学生做完后教师简析）教师简析：第1题

14、着重考查对实词的理解。第（1）组的“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地，本意封赐。如苏洵六国论：“以赂秦之地封天下之谋臣”。还可以引申为名词，指疆土、疆界。如孟子：“域民不以封疆之界”。A句“封”作意动词，“以为封”的意思。B句用作名词，即当“疆界”解。第（2）组“鄙”形声字，从邑，表示它是地域区划的名称。按周制都城的近邻为乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。如彭端淑为学：“蜀之鄙有二僧。”A句“鄙”属词类活用，是名词的意动用法，意思是：把偏远的地方当作边邑。B句“鄙”作名词讲。第2题着重考查虚词“之”的用法。“之”是古汉语中使用频率很高的一个词，对其意义

15、和用法的掌握非常重要。答案依次是：A.代词，他（指郑文公）；B.助词，的；C.助词，用在主语和谓语之间，取消其句的独立性，化句子为主谓短语，充当“臣之壮也，犹不如人”句的主语；D.助词，作用是将宾语提前，“何厌之有”按现代汉语的语序应是“有何厌”；E.动词，“往或到”之意。四、布置作业1.完成课后练习二题、三题。2.反复阅读课文，将文中还不理解的语句标示出来。3.背诵课文。2019-2020年高中语文 17过秦论教案 新人教版必修1教学目标一、知识教育目标1积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。2理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞

16、格的知识。二、能力培养目标1根据课文的特点朗读文言文，培养语感。2教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。三、德育渗透目标了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。教学设想1通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。2讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事。3本文逻辑严密，文辞优

17、美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。教学时数3课时第一教时导入新课吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论过秦论就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。作者简介贾谊（前200前168），西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久

18、提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文过秦论陈政事疏（也称治安策）论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有贾长沙集，另传有新书十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了屈原贾生列传。关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝贾谊（放映幻灯）：贾谊贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，

19、说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。明确：对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的（“寻常事”，“何须”“付一生”）。贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”（见苏轼“贾谊论”一文）。同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一个政治家，他显然还是不够成熟的。他的过秦论，也是文学家所写的政论文，富有汉赋的气势、笔法。鲁迅先生就曾认为过秦论是“西汉鸿文”。贾谊不但是杰出的文学家，也是难得的政论家，学习过秦论，我们可以体会到他这两方面的才能。时代背景春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起

20、义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。教学步骤一、学生自学课文，完成自读练习。（一）自读练习1实词积累（一词

21、多义），解释加点词：因、策、制、兵、通、致、延、北、信。因蒙故业，因遗策。（）践华为城，因河为池。（）后因伐木，始见此山。（）因得观所谓石钟者。（）相如因执壁却立。（）策振长策而御守内。（）蒙故业，因遗策。（）可以策励期望者谁乎？（）策之不能尽其道。（）制覆至尊而制六合。（）廉颇、赵奢之伦制其兵。（）秦有余力而制其弊。（）吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。乃重修岳阳楼，增其旧制。（）兵收天下之兵，聚之咸阳。（） 时北兵已迫修门外。（）昔者先王知兵之不可去也。（） 兵者，国之大事。（）通乐毅之徒通其意。（）指通预南，达于汉阳。（）六艺经传皆通习之。（）政通人和，百废具兴。（）致然秦以区区之地

22、，致万乘之势。（）家贫，无从致书以观。（）不爱珍器重宝，肥饶之地，以致天下之士。（）论天下事势，致殷勤之意。（）延秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。（）延及孝文王、庄襄王，享国之日浅。（）余人各复延至其家，皆出酒食。（）烧尽北船，延及岸上营落。（）北秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万。（）若不能，何不按兵束甲，北面而事之。（）汉王引诸侯兵北。（）信信臣精卒陈利兵而谁何。（）牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。（）孤不度德量力，欲信大义于天下。（）低眉信手续续弹。/信口开河。（）2整理本课的词类活用现象。（先找出有关句子）。会盟而谋弱秦。序八州而朝同列。席卷、包举。天下云集响应。且夫王天下非小弱也

23、。吞二周而亡诸侯。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。焚百家之言，以愚黔首。然陈涉瓮牖绳枢之子。外连衡而斗诸侯。（二）参考答案：1实词积累：因：沿袭。凭借，依仗。由于，雁荡山。因而，石钟山记。于是，乘机，廉颇蔺相如列传。策：马鞭子。策略。鞭策。鞭打，引申为驾驭，马说。制：控制。统率。制服。控制，赤壁之战。规模，岳阳楼记。兵：兵器。军队。军备。军事，战争。通：沟通。通达，愚公移山。普通，整个，师说。通畅，顺利，岳阳楼记。致：到，达到。得到，获得，送东阳马生序。招致。表示，表达，赤壁之战。延：迎接，引进。延续。邀请，桃花源记。蔓延。北：败兵。面向北，名词作状语，意为称臣于人。往北走。信：可靠的。言语真实，守

24、信用，曹刿论战。通“伸”，伸张，隆中对。随便，随意。2词类活用整理。使动用法：、；名词作状语：、；形容词作动词：名词用作动词。二、学习课文第1自然段：1朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。2参看注释，想想“有席卷之心，之意”句如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。（让学生回答，教师提示。）

25、提示：有些特殊的句子，译时需要扩充。“（秦）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”这类句子，为了增强气势，故意用了繁笔。现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，可凝缩为；“秦有并吞天下，统一四海的雄心。”3提问：从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有之意，之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？”明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后

26、的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。4文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。5秦

27、孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？明确：贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在过秦论（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。布置作业一、完成“练习”三。二、熟读课文。三、书面翻译第1段。第二教时检查讲评作业重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。本段突出强调两点：其一，如上节所讲，同义叠用的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取

28、”可译成“毫不费力地夺取了”或“拱手之间就夺取了”。教学步骤一、研习课文第2、3自然段。（一）下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。明确：好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。上面译文在这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确。“蒙故业”的“故”，译为“原有（的）”为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类

29、不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。（二）指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。（三）第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：1分4层：“孝公既没要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧已困矣”是第2层，“于是从散弱国入朝”是第3层，其余是第4层。2分2层：“孝公既没弱国入朝”是第1层，其余是第2层。3“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3

30、层的划分；“延及国家无事”应单列一段。提示：把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有共同的特点“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：前者详写，后者略写，但不管详略，二者的关系是并列的。为了学

31、习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前3层的划分）。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。（四）提问：在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。明确：还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”联合起来的九国诸侯。九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”，秦不再是