什么是学分银行.docx
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什么是学分银行
篇一:
《学分银行管理规定》
南京化工职业技术学院学生学分银行管理规定（第二版）
第一章总则
第一条为尊重学生的个性差异，帮助学生树立自信，挖掘学生的潜能，拓展学生的兴趣和爱好，给每个学生提供发展、创造和成功的空间，使每个学生都能在原有的能力和素质基础上得到充分、和谐、协调的发展，学院特实施学分银行制度，开设学分银行，设立奖励学分，开展奖励学分的存入和兑换。
现结合学院实际制定本规定。
第二条学分银行的定义面向我院学生开设的学分银行是指在学分制的基础上，学生利用课余时间，通过参加院内外各类技能（课程）竞赛、参加与所学专业有关的企业工作实践、取得本专业教学计划规定以外的应用能力证书、公开发表论文、申请发明专利等形式，获取的专业教学计划以外的学分（统称奖励学分），经学院认定后，存入学生学分银行内，并根据学院相关规定，用于兑换部分专业教学计划内的课程学分。
我院学分银行设置在教学管理系统下。
第二章获得奖励学分的途径
第三条学生可通过参加技能竞赛并获奖的方式获得奖励学分，按以下规定认定
（一）参加院内外技能（人文）竞赛者，根据竞赛级别和获奖等级给予相应的奖励学分。
奖励原则同一届及同一次竞赛中，以学生获得的最高奖项计算学分。
（二）个人项目获得奖励学分如下（如竞赛有特等奖、特别奖等情况，特等奖按
（三）团体项目获得奖励学分（每人）如下
第四条学生可通过参加体育竞赛并获奖的方式获得奖励学分，按以下规定认定
（一）参加由学院统一组织、由政府职能部门主办的省市级以上级别体育竞赛者，根据竞赛级别和获奖等级给予相应的奖励学分。
奖励原则同一届及同一次竞赛中，以学生获得的最高等级计算学分。
同一次竞赛及同一项目的竞赛不可重复计算奖励学分。
（二）个人项目获得奖励学分如下{什么是学分银行}.
定后，统一上报教务处审核。
（四）参加体育竞赛获奖者，将获奖证书或其他获奖证明报体育部学分认定小组认第五条按照学院相关要求，学生在系部的组织下，或经学院批准后利用寒暑假赴企业参加与所学专业有关的工作实践或工学交替教学改革项目，经核实并考核合格者可获得奖励学分，寒暑假期间奖励学分按照2学分/
月计，非寒暑假期间奖励学分按照1学分/月。
教学计划规定范围内的顶岗实习，不给予奖励学分。
第六条取得除本专业教学计划规定完成的技能证书以外的应用能力证书，可获得奖励学分。
其中，应用能力证书只承认在教务处备案的学院内各系部、继教院统一组织考核并颁发的证书，各系部所颁发证书应与各系部专业有关，未经教务处同意取得的校内外证书一律不予认可。
学生获得的各种技能证均以每证2个学分认定。
第七条学生在校期间发表论文或获得各级专利的，可按以下规定认定奖励学分
（一）以“南京化工职业技术学院”为第一单位，以学生本人为作者（署名前两位），能在网上查到的公开发表的论文。
（二）以“南京化工职业技术学院”为第一单位，以学生本人为专利申请者（署名前三位）。
（三）各级各类论文发表和专利授权或申请的奖励学分认定见下表。
第八条参加国（境）外研修或游学者，根据参加时间和内容等，由教务处与外事办协商确定奖励学分的分值。
{什么是学分银行}.
第九条学生当年在学院图书馆的借阅量（文学I类不计入）大于20（含20）册后，可向图书馆提交一篇与所借书目有关的读书心得或读书笔记、读后感、论文等，经图书馆有关老师认定后，可获得1个学分的奖励。
（具体操作办法和要求详见《南化院关于阅读图书获取奖励学分的通知》）
第十条学生在校期间参加各种创业实践，根据创业实践的具体情况，经学院相关部门认定后确定奖励学分。
第十一条参加经教务处批准的，教学计划规定之外的课程学习、讲座、辅导班、实习实训等，以教学计划中学分赋予原则，按照批准时确定的奖励学分办法由教务处统一录入学分银行系统。
第三章奖励学分的兑换范围
第十二条奖励学分的兑换范围按如下规定执行
（一）学分银行中的奖励学分可用于兑换选修课（含课内和课外）学分、教学计划内专业限选课学分以及部分公共基础课学分。
（二）教学计划中的核心课程不允许兑换。
（三）实践环节类课程不允许兑换。
（四）有作弊记录的课程不允许兑换。
第四章奖励学分的兑换办法
第十三条奖励学分的存入办法按如下规定执行
（一）技能（课程）竞赛获得的奖励学分由教务处统一录入；
（二）校内系部和继教院承担的技能证书（专业教学计划要求之外的）需严格按照教务处颁发的《校内技能考证操作流程》操作，教务处以“教务管理系统”中报名和考核的成绩为准，对通过的学生统一给予奖励学分，教务处不再另外收集相关材料。
（三）应用能力证书、论文和发明等由各学生所在系应在毕业（或结业）当年4月底前将审核好的证书复印件、汇总表（包括学生班级、学号、姓名、奖励学分途径等信
息）经系主任签字后交教务处，并按照学院要求指派专人在规定的时间内录入至学分银行系统中。
（四）其他奖励学分由教务处负责录入。
录入前，各系应将经系主任签字的汇总表交教务处，经过核实批准后方可录入。
第十四条奖励学分的兑换时间统一为学生毕业（或结业）学期的前十周，即毕业生的毕业资格筛选前进行，逾期不予办理。
第十五条在校期间取得的校外证书（如驾照、计算机二级等），由学生所在系指派专人对相关资料进行严格的审核，审核后在每张复印件的正面右下角写上“与原件一致”的字样，并署上审核人的姓名和审核日期，以备查验。
并在规定的时间内将奖励学分录入教学系统数据库。
第十六条奖励学分兑换的原则如下
（一）学生可用于兑换的奖励学分最多不超过8个学分。
（二）学生的奖励学分与所欠学分按照1:
1的原则进行兑换。
（三）奖励学分的兑换顺序为首先兑换课外学分，其次兑换选修课学分，再次兑换限选课学分，最后兑换部分公共基础课学分和非核心课程学分。
不在兑换范围内的课程不允许兑换。
{什么是学分银行}.
第十七条为保障奖励学分的真实、可靠，教务处有权对奖励学分的获取及兑换进行二次审查，被要求审查到的学生，应上交全部获奖励学分的证书及相关原始材料，若查到复印件有一份与原件不符或重复计算奖励学分，或重复兑换等弄虚作假行为，将追究相关人员责任。
该生获得的全部奖励学分不予认可和兑换。
第十八条学分银行中经兑换后多余的奖励学分，将在学生的学籍卡或成绩卡中显示，且显示具体的项目和学分，以此鼓励学生在校期间拓展自我，全面发展。
第五章附则
第十九条本规定从2010级学生开始执行。
第二十条本规定自2020年11月1日起施行。
原《南化院学生学分银行的管理规定》、《南化院学生技能（课程）竞赛、人文知识讲座等课外项目管理规定》同时废止。
其他有关文件规定与本规定不一致的，以本规定为准。
第二十一条本规定的解释权在教务处。
校内技能考证操作流程
为了提高学分银行的内涵和质量，使学分银行的工作科学化规范化，教务处将加强对非成教院组织的校内技能考证的监督和管理，具体流程如下
备注1、教学单位包括系（部）、教研室和继教院等所有教学相关部门，教研室组织考证的需由考
证负责人先向系部提出申请，经系部主任同意并签字后报教务处备案。
2、申请需包含该证的发证单位、取证对象、通过取证学生能掌握的技能、取证率等信息。
3、各种技能考证必须有专人负责并及时与教务处沟通。
篇二:
《我国“学分银行”试行过程中问题及建议》
我国“学分银行”试行过程中的问题及建议
【摘要】虽然在我国“学分银行”仅试行于职业教育，但随着经济技术的进一步发展，“学分银行”的进一步扩展会更加方便大众接受更高等的教育。
本文针对我国“学分银行”实施的情况与问题提出些许建议，以促进我国的终身教育的发展和进步。
【关键词】学分银行学分
联合国教科文组织世纪教育委员会的报告认为“终身教育是对作为经济增长加速器而设计的继续教育概念的重新考虑和扩充”。
终身教育应在人们的生活中不再有时间和空间的限制，应该具有灵活多样和容易进入时间和空间的优点，终身教育是进入世纪的一把钥匙，是进入世纪的关键所在。
一、国内概况
北京的“学分银行计划”项目紧密联系并整合了大批企业优势教育资源，不但保证了教育资源的高质量，也是实现产教结合、资源共享的有效方式。
“学分银行计划”有6家试点企业，很多企业希望借助这一平台实施职工继续教育战略。
这其中以石油化工、燃气工程技术、汽车制造等专业的实力最为雄厚，分别依托中国石化集团北京燕山石油化工有限公司、北京市燃气集团有限责任公司等企业，全面整合其职工教育培训资源，实施校企合作教育模式。
硬件方面，整合了企业的大型先进实践实训基地、设备，仿真工程中心，职工培训场所等资源；软件方面，大批企业科研技术骨干、双师型人才都参与到项目的专业建设和教学活动中，师资力量雄厚。
篇三:
《学分银行兑换表》
附件2
学分银行证书兑换分值列表
1
2{什么是学分银行}.
3
4
5
篇四:
《终身学习与“学分银行”的教育管理模式》{什么是学分银行}.
终身学习与“学分银行”的教育管理模式
“学分银行”教育管理模式的产生和发展
终身学习理论的提出和发展以及在终身学习理论指导下的各种实践活动，使教育的价值不再仅是培养少量精英，而在于能够为广大社会成员包括各种不同潜能的人提供终身发展的、能最大限度地开发自身才能的学习机会和途径。
终身学习的体系，是在对社会各种教育资源进行整合基础上形成的有利于学习者终身学习的系统，能够适应广大社会成员对学习的多种选择和要求，在其一生中的任何时间、任何阶段进行学习。
终身学习体系的指向，对传统的教育管理体系、制度和模式提出了新的挑战和要求，突出表现在三个方面。
一是如何将继续教育与学习者的初始学校教育相衔接。
终身学习理念最根本的启示在于，人们从学校教育中获得的知识只是整个一生中所需要知识的一小部分，大部分知识以及各种技能和能力都要在社会实践中通过不断的继续学习才能获得。
而继续学习与传统的学校教育不同，不仅要适应不同类型学习者（包括接受初始学校教育的不同，有初中后、高中后、大学后以及在初中、高中阶段和高等学校中途辍学的学习者；也包括从事职业和工作岗位的不同以及年龄、个人志趣爱好的不同等等）的要求，在学习的类别、内容、方式、时间等方面，都应非常多样化，而且还要关注他们中的部分人在回归学校教育时，继续学习的成果如何计入学校教育的学分等等。
二是如何认证非学历、非正规的学习成果。
在终身学习的框架下，学习和教育可以通过多种途径和形式在不同的场合中进行，包括学历教育、正规教育，也包括非学历教育、非正规教育。
特别是大部分继续学习和培训是通过非学历乃至非正规学习方式进行的，这就需要建立与之相适应的教育管理体系和制度。
在传统的教育体系和制度中，重学历教育，对非学历教育重视不够；重文凭，对技能和实践能力重视不够。
相应地，在传统的教育管理体系和制度中，对学习者在学历教育、正规教育中的学习成果有一套相对比较规范的评估、认证和激励的机制
和体系；而对非正规、非学历教育的各种进修、培训包括自学和通过实践学习提高的成果，则还没有建立或完善认证、评估、转换和激励的体系和制度。
这种状况不利于广大学习者适应社会和自身发展对终身学习的需求。
三是普通教育与职业教育如何沟通。
传统的各级各类学校教育特别是普通学校和职业学校之间缺乏相互沟通和衔接的机制；学生入学后往往被锁定在政府和学校预先设计的教育分类框架内，学习者对学习内容、形式、时间以及自己的发展方向很少甚至没有重新选择的机会。
综上所述，在终身学习背景下，迫切需要突破传统教育在教育体系、制度和培养模式上的局限，实现对通过各种学习途径的学习成果都能逐步建立认证、评估、累积和相互转换的管理制度。
“学分银行”就是在终身学习理念的推动下，在不同类型教育间（包括不同形式学历教育、非学历教育的不同课程）以学分认定、累积和转换为主要内容的一种新型的学习制度和教育管理制度。
这种制度可以被称为“学分银行”，也可以作其他的称呼。
所谓“学分银行”（creditbank），实质上就是一种模拟或者是借鉴银行的某些功能特点，对不同类型学习成果通过学分进行认证、累积、转换的一个形象化的表述。
这种管理模式不仅使学生能够突破学习时段的限制，储存所学成果的学分，而且能突破传统的专业限制，把通过不同学习途径的学习成果与相关的学历教育结合起来，通过专家评估，实现学分在不同类型教育之间的相互转换。
较早提出“学分银行”的国家是韩国，创立之初的主要目的是为了帮助那些未能上大学的人提供高等教育服务。
韩国的“学分银行”经过近15年的探索努力，其注册学生数从最初的11000人，发展到2008年的28万人，约占整个韩国大学在校学生总数的11%，2011年11月，又进一步发展到596万人，有216万名学习者通过学分银行获得了学历文凭。
韩国学分银行注册学生数逐年增加的趋势表明了这种新的学习和管理制度已经受到韩国广大社会成员的欢迎。
韩国等国从高等教育领域着手，关于建立学分银行的探索和实践，符合构建
终身学习体系的目标和要求。
学分银行通过认证、储存、累积学习者通过各种途径学习的学分以及通过建立评估、互认、转换等制度，对调动学习者通过各种形式包括工学交替和在不同时间、地点学习的积极性以及适应他们对学习的选择发挥了重要作用。
特别是它连接了各种类型的教育机构，包括大学、高等职业技术院校、各种培训和补习班等。
这样的教育体制对学习者，特别对成年学习者来说，不仅带来了更多的学习机会，而且能适应学习者学习的意愿和要求，学习的管理比较灵活，能比较好地体现以学习者为本的理念。
在终身学习理念的推动下，许多国家和国际组织都在积极探索在不同类型教育间建立以学分认证、累积和转换为主要内容的新型的学习管理制度。
欧洲“博洛尼亚进程”旨在推进欧洲高等教育一体化，提高和保证高等教育质量，共同致力于到2010年实现建立欧洲高等教育区的目标。
为此，欧洲委员会建立了欧洲学分转换与累积系统（EuropeanCreditTransferSystem，简称ECTS）。
该系统承认以往在欧洲不同大学获得的学分，允许学生在任何时间、以不同背景入校，提高学位和学历认可，增强和促进学生、教师的流动。
芬兰对进入普通高中和中等职业学校的学生提供相互转换的机会。
在挪威，自1999年开始尝试通过笔试、面试、自我评价和工作实践评价相结合等方法，将非正式学习引入高中教育和高等教育，并给予一定的学分。
在英国，为了促进劳动者对自身素质和技能水平的提高，在全国的工程、建筑、制造业等11种大的行业建立了基于工作能力的职业资格证书制度（简称NVQ）。
职业资格证书分为5级，达到职业资格证书4级大体相当于大学技术学科的学士学位，5级大体相当于硕士学位。
获得职业资格证书3级的学习者，可以申请进入大学技术学科专业学习学士学位课程。
在南非，1990年开始制定终身学习成果认证框架，1994年建立了国家资格认证体制，2009年颁布了新的全国终身学习认证方案，由高等教育认证委员会和一般教育认证委员会负责学分认证的组织管理和具体实施工作。
在日本，政府设立了“文部省认定技能审查制度”，支持和认可民间组织开展对青少年或成人通过各种途径学到的知识和技能进行检查和鉴定，颁发相应的等级证书，学校对其有关学习成果经过评估也承认其学分。
综上所述，建设“学分银行”以及许多国家对通过不同类型学习的学习成果进行认证、评估、累积和相互转换的管理制度探索和实践，是世界教育领域一种新的发展趋势，也是在终身学习理念指导下对教育体系、制度和培养模式新的超越和发展，将在终身学习体系构建的进程中，越来越显示出其强大的生命力和重要作用。
建立“学分银行”是教育改革的重要任务
2010年中国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《纲要》）提出了2020年基本形成学习型社会的目标，并提出要促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，搭建终身学习“立交桥”，为学习者的学习需求提供多次选择机会，满足个人在终身发展中对学习多样化的需求。
《纲要》还提出，建立继续教育学分累积与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接等一系列重大战略构想。
这些年来，我们国家在教育发展和人才培养方面取得了很大成绩，我国作为世界上人口最多的发展中国家，九年义务教育全面普及，高中阶段教育快速发展，职业教育不断壮大，高等教育进入大众化发展阶段，国民受教育程度大幅提高，实现了从人口大国向人力资源大国的转变，为在我国建立终身学习体系和学习型社会打下了比较好的基础。
但是，我国教育的发展还存在许多问题，还不适应我国社会发展和广大社会成员终身学习的要求。
由于我国长期以来以学历教育和精英教育为主导延续下来的传统教育观念，以及独生子女正在成为学习者的主体和教育体系、人才培养模式、社会用人制度、社会保障制度所存在的问题等因素的影响，数以亿计的中小学生把成才的希望几乎完全寄托在上大学尤其是上重点大学、奔高学历的升学道路上，形成了千军万马争过“独木桥”的局面。
尽管这些年来我们在全面推进素质教育方面做了很大的努力，但是当前不少学校以升学考试为目的的应试教育的弊端尚未得到根本解决。
激烈的应试竞争和巨大的课业负担，造成相当多的学生学业负担过重，精神压力过大，透支了学习的热情与兴趣，造成批判性精神缺失，创造能力受到压抑，身体健康状况也受到影响。
这种状况
直接影响学生的全面发展和民族的未来。
改变千军万马过“独木桥”的局面，克服激烈的片面应试竞争弊端，全面实施素质教育，亟需建立以学分认证、累积和转换为核心的终身学习“立交桥”。
我国传统的教育观念、教育体系、人才培养模式存在的问题，也在相当程度上影响社会成员继续学习的积极性。
从全国范围来说，中国有69亿从业人员，有2亿左右农村富余劳动者需要逐年转移到第二、三产业；每年还有数以千万计新增和需要再就业的劳动者；此外还有77亿的老龄者。
这些接受过不同层次学校教育进入社会的成员已接近10亿人，是现有学校人数的3倍。
随着科学技术高速发展和社会的进步，知识发展和更新速度进一步加快，广大社会成员对于不断学习、丰富、更新自己知识和提高自身能力、充实精神生活，不仅有着越来越强烈的愿望，而且如前所述，他们对学习的需求，在类别、内容、方式、时间等方面也非常多样化。
因此，研究探索和逐步建立不同类型学习成果的认证、累积与转换制度，在我国具有特别重要的意义。
建立不同类型学习成果的认证、累积与转换制度，构建终身学习的“立交桥”，就是坚持以学习者为本的观念，使教育体系和制度适应社会对人才多样化的要求和学习者对学习多样化的需求，把学习成才之路铺在每个学习者的脚下。
在中国构建终身学习体系和学习型社会，实际上是搭建一个能够惠及十几亿人口多种学习需求的学习平台。
在这一平台上，各类学校、各种教育机构和学习场所的功能得到进一步拓展，学习资源的建设和潜能得到充分开发，各种形式的教育，特别是普通教育和职业教育能够相互沟通，初始学校教育和继续教育能够相互衔接，社会成员终身学习的机制和制度能得到进一步完善和发展，从而最大限度地满足我国社会成员对学习的多种需要。
这是一个相当长期的、复杂的社会系统工程。
建立不同类型学习成果的认证、评估与转换制度，是这个复杂的社会系统工程的重要组成部分，也是建立终身学习体系和制度的一个“突破口”。
为了推进学分银行的建设或建立不同类型学习成果的认证、评估与转换制度，构建终身学习的“立交桥”，这些年来我国许多地区在这方面进行了许多探
篇五:
《国外学分银行制度综述》{什么是学分银行}.
XX.cn
国外学分银行制度综述
作者杨晨顾凤佳
来源《中国远程教育》2020年第08期
【摘要】学分银行制度虽是一项学业管理制度，但由于涉及诸多教育体制改革的内容，因此具体施行过程中困难重重。
深入研究欧洲学分转换与累积系统、美国学分转移协议、加拿大学分转移制度、澳大利亚资格框架以及韩国学分银行为代表的国外学分银行制度，系统梳理其起源和演变、运行和特色、问题和应对，可以从中汲取经验、深化认识、启发思路，这是探索建设我国学分银行制度不可或缺的一项工作。
【关键词】学分银行；学分转移；国际研究；综述；对策
【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1009—458x（2020）08—0029—11
一般认为，学分银行制度的主要功能是学分累积和转换。
早在1979年，英国政府教育科学部（DepartmentofEducationandScience，现名DepartmentforEducationandSkills，“教育与技能部”）的Toyne对学分转移的重要性作了最精确的描述，他认为，学分转移是“一个必不可少的过程，据此，学习者的各类资格或部分资格和学习经历都能给予适当的认证（或学分），使学习者无需重复学习，而是将学分从一门课程转移到另一门，在不浪费时间的前提下获得进一步的教育经验和资格。
”[1]英国高等教育政策研究院（HigherEducationPolicyInstitute）Bekhradnia主任认为，理解高等教育学分转移最简单的方法是将其作为“知识货币”。
对于大部分学生来说，最终的目标是积累货币并在完成学业时将其转换为证书。
[2]虽然各个国家和地区对这一制度的命名各不相同，如欧洲称为“学分转换和累积系统（EuropeanCreditTransferandAccumulationSystem，简称ECTS）”，加拿大、美国等称为“学分转移（credittransfer）”，澳大利亚等称其为“资格框架（AustralianQualificationsFramework，简称
AQF）”，韩国则称为“学分银行（TheCreditBankSystem，简称CBS）”，但均将学分积累、兑换和转移作为该项制度的重要功能。
过去十多年来，各国加强了相关研究探索，相继采取措施以提高学分转换的便携性，同时扩大学习成果认定的适用范围，使成人学习者的学习不必从“零”开始。
这些举措使得学分银行制度在提高高等教育的参与度、促进终身学习以及应对学习者的流动性、降低辍学率等方面发挥了越来越重要的作用。
一、起源和演变
从时间上来看，美国最早开始学分转移的实践，并主要在两年制社区学院与四年制大学之间进行。
社区学院在美国有很长的历史。
1892年，威廉·哈伯在芝加哥大学率先把大学分成两级学院三四年级为高级学院，一二年级为初级学院。
这个初级学院就是社区学院的雏形，以提供转学教育作为其主要职能。
最初的学分转移也就随着初级学院的产生而开始运作。
1947年，美国总统高等教育委员会将初级学院定名为社区学院。
学生可将在社区学院所修的学分转
篇六:
《学分银行的收益分析与估计》
XX.cn
学分银行的收益分析与估计
作者李锋亮张非男
来源《中国远程教育》2020年第06期
【摘要】
本文系统分析了学分银行能够给个人、机构、行业以及整个社会可能带来的收益，得出结论
（1）得益于学分银行的支持，学习者的流动性、学习便利性、主动性、学习灵活度与学习效率将大大提高，学习者的学习门槛、辍学概率、学习浪费和教育不匹配现象将降低到一个最小的程度，学习者的私人教育成本将减少、教育私人收益将得到明显的提升。
（2）在学分银行体系下，学习者规模的增加将提升办学机构的规模经济与范围经济；与此同时，办学机构之间不但会加强竞争还同样会加强合作，这样社会整体的教育质量会提高到新的水平，也会构建起覆盖全社会的教育网络。
（3）学分银行的实施将使得行业和企业的人力资源管理成本降低，人力资源管理的效率
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