小镇的早晨简案五年级语文教案doc.docx

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《小镇的早晨》简案_五年级语文教案

《小镇的早晨》简案

佚名

一、集中识字。

（因为本课中的生字所组成的词，大部分是一些特定的名词，如豆浆、小摊……，无须过多联系上下文理解。

）

1、同学们，黑板上这些字，你在预习课文之前已经认识一些的请举手。

你在哪里看到过？

（生活中时时处处都可以识字）。

2、还有一些字，通过预习，你认识了吗？

你能当老师教大家吗？

（充分利用学生课前预习的成果，让学生自主学习生字。

）

3、抄写自己认为难写的生字，你认为抄写几遍能记住就抄写几遍。

（画蛇添足地想出各种繁杂花哨的办法记字不如让学生抄写几遍来得实在。

）

二、自由读课文。

难读的地方反复读，把课文读通读顺。

三、以“拍摄风光片”为切入点美读课文第二自然段。

1、熟悉“剧本”，有感情自由读课文第二自然段。

2、为“剧本”寻找合适的拍摄场景。

（引导学生抓关键词读课文。

主干问题：

你认为需要强调哪些词，才能使听的人脑海中浮现出第二幅画面呢？

）

3、为“剧本”挑选合适的背景音乐。

（引导学生把握朗读基调。

主干问题：

这段话，那些词句让你觉得应该选择轻柔舒缓的背景音乐呢？

你能读好这些词句吗？

）

4、合音乐配音。

（享受朗读，体验朗读的魅力）

5、为风光片起个名字。

四、以“拍摄风光片”为切入点研读课文第三自然段。

1、小组合作学习。

请你以导演的身份参加讨论。

讨论内容：

场景？

群众演员

道具

台词

注意：

讨论的过程中多问一个为什么？

2、师生分别以导演助手和导演的身份进行现场交流。

五、布置课外作业。

（此课获杭州市第四届“教改之星”评比金奖。

）

《小镇的早晨》简案

《小镇的早晨》片断赏析_四年级语文教案

师：

同学们，我们今天学习《小镇的早晨》，镇——请读准翘舌音、前鼻音（学生跟读，正音）

师：

小镇，去过吗?

（学生摇头）是的，老师也没去过。

可是我想那地方就像插图上画的那样。

小小的，农民们上这儿来买东西、卖东西的地方。

大家看课文中的插图。

（设计意图：

对于比较难解释的、与孩子的生活并不接近的词语，教师充分运用教材上的插图进行处理，很好。

如果按字典上的概念化的词条来解释词语，将会让学生更加不明白。

）

师：

同学们听老师读第一段，听完了说说小镇是怎么醒来的。

（教师声情并茂地背诵第一段课文，加上必要的手势，并按要求处理重音）

“城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的；蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。

”

怎么醒来的?

生：

是木船的摇橹声惊醒的!

师：

听下来，你有不明白的地方吗?

生：

什么叫“橹”?

“摇橹声”是怎么样的?

小镇的早晨怎么是摇橹声唤醒的?

师：

你们真会动脑筋。

有谁能帮助他们?

生：

我知道。

橹大概就是桨，摇橹声怎么样我不知道，我没听到过。

生：

小镇旁边河道纵横，就有许多船，所以它的早晨是摇橹声唤醒的。

师：

说得真好!

摇橹声大概“吱呀、吱呀”这么慢慢地叫：

“醒来啦!

起床啦!

”（教师形象地慢慢地叫着，同学们都笑了。

）

（设计意图：

摇橹声对城市孩子来说是陌生的，教师形象地拟声又联系“唤醒”，让孩子进入作者描写的情景，并为小镇早晨的恬静作一铺垫。

）

师：

请同学们读读第一段的后半句话，把小镇是怎么醒来的轻轻地告诉大家。

（孩子们有表情地读）那么，前半句好像没什么用，我们把它去掉，行吗?

生：

那不行的，好像是对比。

师：

哪儿是对比呀?

你能读读第一段，告诉大家吗?

生：

短促的喇叭声和悠闲的摇橹声是对比。

生：

惊醒和唤醒是对比。

师：

说得好极了，惊醒是一下子被吓醒了，唤醒呢，是轻轻地被叫醒的。

这么一对比呀，更让我们感觉到小镇的早晨是——（学生自然地接上来说“是恬静的”）

（设计意图：

这个教学环节完全是在教师的引导下，让孩子体会对比的作用。

不是简单地灌输一种修辞方法，而是让孩子真正体味到小镇早晨的恬静。

）

师：

请继续学习课文的第三、四两句。

说说写的是什么?

并且把这个词写在课文旁边。

生：

（默读后，均在课文旁边写上“船”）

师：

谁能告诉大家哪些词说明船很多。

生：

（一边划，一边举手。

急于发言。

）

师：

不着急，划到一个不稀奇，比谁找得多。

生：

（在老师的激励下，又埋头读句子。

）

师：

现在可以说了，找到三个的举手。

（纷纷举手）

生：

找到了“各式各样”，“一只紧挨一只”，还有一个是“停满”。

师：

是停还是满?

生：

（集体回答）是“满”。

师：

嗯，学得真不错。

你们真会学习。

来，你们这个小组的同学就当作是船吧，快，你们一只紧挨一只。

（孩子纷纷靠拢）同学们，瞧各式各样的船，一只紧挨一只，你们觉得格外醒目的是什么船。

生：

（笑着指着穿黑衣服的小男孩儿说）乌篷船。

师：

乌篷船?

哦，他刚好穿着黑衣服。

行，我们就把他当作乌篷船吧。

你们说说为什么它格外醒目。

生：

它是油光发亮的，它是翘起尖尖的船头的。

师：

对呀，我们来把三、四两句读一下。

读出有趣!

生：

（有趣地朗读。

）

师：

老师不明白了，这么多的船怎么能说恬静呢?

生：

（思考，一下子被老师问住了。

）

师：

其实，这两句话中有一个词告诉我们“恬静”，聪明的孩子肯定会发现的。

仔细找。

把它圈出来。

生：

（一下子又进入了课文的研究中，不一会儿举起了手）

师：

哪个词?

（孩子们纷纷说“停”）

对呀，这么多船如果都在开，肯定很热闹，现在都停住，所以就显得格外的静。

（设计意图：

教师一直以平等的身份，引导孩子自己去研究课文，让他们在不断的发现中，体验成功，因为教师的指向明确，梯度不高，学生稍做努力就可以达到。

这样的设计让全体学生都能进入学习。

在一次次的达成中，不断增强学习情趣。

特别是中间插进“一只紧挨一只”的直观游戏，让孩子进入兴奋，那么接下来的说话练习和课文朗读显得更有情趣。

）

师：

你能很快的完成这个作业吗?

请快速地读课文里的二、三、四段。

教师出示“小镇的早晨是（

）、（

）、（

）。

”

生：

（读书，完成填空）

师：

这么快就完成了，你们有什么窍门?

生：

我们一下子就找到了每一段的总启句，找到恬静的、热闹的、紧张的。

师：

你们真能干，真会学习。