教学研英语词汇教与学.docx

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教学研英语词汇教与学

教学研修——英语词汇教与学

在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。

根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。

因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。

既要以科学的语言学习理论为指导，又要讲究学习方法与技巧。

本文就中学英语词汇教学、词汇记忆作些分析。

一、改进教学方法

学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系,因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。

1.音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。

“音、形、义是构成一个单词的三个要素。

音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。

义—词汇意义和语法意义，指词的含义。

音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容”

学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以如何做到音形义三结合。

（1）在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。

（2）给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,启发学生按读音规则读出生词,如these、desk、sit、close、dog等。

（3）同时注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。

（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。

这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。

2.词性、词义相结合教学。

学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用,如outside这个,它有四个词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:

“Don’tstandoutside.Look,yourmotheriswaitingoutsidetheschoolgate.

Theoutsideofthehouseisveryold.Theseisanoutsidebroadcasthere.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。

3.表演性教学。

表演本身就是一种语言实践。

在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near,between,behind,infrontof等。

由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练的运用到句子中。

这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习兴趣。

4.激励性教学。

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。

根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。

如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。

另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。

这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。

5.链环式教学。

随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。

如：

（1）教形容词的位置及用法,还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。

（2）教动词时,可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。

（3）学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教makeupone’smind,可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习了“Let’shelphertomakeastudyplan”等句子。

这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了学生的视野,提高了运用这些词的能力。

6.多媒体教学。

现今21世纪，多媒体已进入我们的教学领域，它为中学英语教学开辟了新天地，它用多媒体把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣[4]。

恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。

应用多媒体教单词，用动画的图片，配上声音，孩子可以边看边模仿发音，以便更好地掌握单词的词形义，学生也激起了学习的兴趣。

教师在教学时恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。

以八年级英语上册Unit4Topical一课为例，先点“snake（蛇）”“fox（狐狸）”,“bear（熊）”,“goose（鹅）”,“cow（奶牛）”,“sheep（绵羊）”的图形，让学生看这些动物，出问题问学生Whatarethese?

Whichanimaldoyoulikebest?

学生一边观看电脑所演示的画面，一边回答老师的问题，通过几次反复，学生不难掌握所教单词

二、加强引导初中学生词汇学习方法

1.机械记忆与理解记忆相结合。

学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。

要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。

机械记忆就是机械重复、反复记忆。

在初级阶段，学生只能机械记忆。

因为，他所学的词汇量和英语知识有限，无法进行更多的归纳和联想。

理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。

一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。

若反复拼读c-l-a-s-s-r-o-o-m-classroom则属机械记忆。

常用的英语单词记忆方法有:

（1）构词法。

①名词＋y构成形容词，如wind（n）＋y→windy（adj）；②动词＋er构成名词，如teach（v）＋er→teacher（n）；③形容词＋ly构成副词，如slow（adj）＋ly→slowly（adv）；④在词上加前缀或后缀，构成新词，如write→rewrite，easy→uneasy；⑤把两个或两个以上的合成一个词，如black＋board→blackboard，ten＋year＋old→ten－year－old。

（2）比较法。

比较各词之间的音形义的异同。

①同音异义词，sun－son，where－wear；②音形相同而意义不同的词，light（灯），light（轻的）和light（淡色的）；③词形相同而读音不同、意义不同，present/’preznt/adj目前的、现存的，n.礼物，present/pri’’zent/v.介绍、出席。

（3）分类法。

如表示动物一类的词窜在一起；dog，cat，pig，horse，sheep，bear，cow，tiger，elephant等；有关人的词：

boy，girl，man，woman，father，mother，son，daughter，teacher，doctor，driver；其它如文具、水果、星期、季节、月份等都可以分类。

（4）辨析法。

对同义词或词组进行辨析，联系起来进行记忆，如look（有意识地看），see（无意中看见），watch（强调所看对象发出的动作）；listen（to）（有意识地听），hear（无意中听见）等。

（5）对比法。

①与反义词作对比进行记忆，如young－old，empty－full，bring－take，borrow－lend；②与对称词作对比进行记忆，如man－woman，walk－run，read－write等。

因此，理解记忆是关键，我们在记单词时，尽量通过理解记忆来记忆单词，只有理解基础上的记忆才能让学生能动地、全方位地掌握词汇。

2.调用多种感觉参加记忆法。

多种感觉记忆，即视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆。

也就是说，在记忆单词时要综合运用眼看、耳听、手写、口读、脑想等方式来记忆。

眼看——看清词形、结构特点，观察字母组合、分析读音规则，了解词义、词性及搭配；耳听——边听边读、边读边听，注意发音是否正确，辨析音素，以便及时纠正发音错误；口读——按词的音节划分和按字母或字母组合的发音规则拼读，边读边想，找出一些词发音的特殊情况；手写——善于用手，边写边记；脑想——集中注意力、边读边观察，边分析、比较猜测，边记忆。

如look作vi.时，意义为“看、留神；倾向、显得”；作vt.时意义为“瞧；打量、期待”；作n.时，意义为“看；脸色、外表”等，常用的搭配有lookat，lookfor，lookafter，looklike，lookthesame，lookover，lookout，lookup等。

我们在记忆单词时，应通过看、听、读、写、译等多种渠道，调动一切能动的记忆器官，以提高记忆的效率，增强英语学习的能力。

3.归纳记忆与联想记忆相结合。

⑴归纳记忆是把在构词、拼法、发音等方面有规律可循的单词归纳起来记忆。

①同根词act－acting－action－active－actively－activity－actor－actress；②按照拼法归纳，如all－ball－call－fall－hall－wall－small；day，say，play，away，today，may，pay，lay，gray等；③按发音归纳，如eat，meat，read，teacher，seat等。

⑵联想记忆是把在用法、词义或搭配等方面有联系的单词联想在一起记忆。

如动名词和不定式均可用作动词宾语，但下面动词之后，只能接动名词；mind，suggest，enjoy，finish，practice，excuse等，而wash，want，expect，pretend，decide，learn等只能接不定式；like，love，hate，begin，start等的后面可接动名词也可接不定式，记住其中的一个就会联想到其它几个；又如我们在记忆人称代词和物主代词时，人称代词分主格，即I,you，he，she，it，we，you，they，和宾格，即me，you，him，her，it，us，you，them；物主代词分形容词性，即my，your，his，her，its，our，your，their和名词性，即mine，yours，his，hers，its，ours，yours，theirs。

这样由I联想到you，he，she，it，we，you，they；也可以联想到me，my，mine。

⑶按词的搭配方式联系记忆，如atthebeginningof（在……的开头），inthemiddleof（在……的中间），attheendof（在……的末端）。

这种把单词的类别、意义、用法等进行归纳整理记忆的方法，既便于记忆，又便于使用，有利于提高学生的英语学习水平。

4.结合句子记忆单词。

句子是由词组成的。

我们记忆单词就是为了更好的使用句子。

实践经验证明，孤立地记忆单词容易遗忘，必须把单词放在句子里，根据上下文了解其意义和用法，这样记忆的单词才记得快、记得准、记得牢，才算的上真正掌握了这个单词。

另外仅记单词也是不够的，应把词扩展为短语、句型，甚至精彩的段落或短文。

以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。

孤立的记单词徒劳无益。

如果我们把词汇的学习和语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动词汇知识的内化和吸收。

5.在小组合作学习中扩大学生的词汇量。

当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中显得越来越重要。

小组合作学习20世纪70年代兴起于美国，80年代在世界范围内取得学质性发展，90年代在我国部分地区和学校进行了实验研究。

新课程改革提出要改变学生的学习方式，小组合作学习作为一种重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。

合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：

如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的全作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。

因此，小组合作学习是必要的。

以下提供一些小组合作的方式及策略如：

（1）小组合作编对话：

仿照课文编对话，然后再通过表演来加以巩固。

（2）小组合作制作图画分类词典：

把单词进行分类，并配上图画，实在不能配画的就写上中文意思，然后装订成册。

（3）小组合作收集商标：

学生以小组为单位去收集名牌商标并定期举行商标展示会。

（4）小组合作进行课外阅读：

让学生自主地选择一些他们感兴趣的书报刊来阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此来检查学生的阅读效果。

（5）小组合作学唱英文歌：

有很多英文歌曲是非常美妙动听的，教师可要求学生每个月学会唱一首英文歌，曲目自选。

三、教学相长

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。

一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；二方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。

然而，记忆是有时效性的。

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。

因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。

复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：

从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。

学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。

综上所述，形式多种多样的词汇记忆与教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，有助于开拓学生的创造性思维。

“无论哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。

”因此，重视词汇教学，努力改进教学方法，加强引导学生学习、记忆才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到较好的教学效益。