主 要 论 点.docx

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主要论点

为了祖国数学教育明天的辉煌

——“激思导探合作教学法”结题报告及研究成果

主要论点

一、课题研究的背景

1、新世纪呼唤探究、合作、创新复合型人才

2、现行教育中的弊端阻碍着学生学习效果的提高

3、激思导探合作教学法符合教育最终的目标取向

二、激思导探合作教学法的界定

三、研究的意义和价值

1、激思导探合作教学法是对现代教育理论的一次拓展

2、激思导探合作教学法是对“缺失主体性教育”弊端的反思和调整

3、激思导探合作教学法是对封闭性学习的反思与调整

4、激思导探合作教学法，符合现代教育理念

5、激思导探合作教学法是提倡合作学习的必然

6、激思导探合作教学法具有指导、示范、推动作用和较强的应用价值

四、激思导探合作教学法的理论依据

1、体现实践是第一的思想

2、体现“四为主”的教学原则

五、课题研究的基本原则

1、方向性

2、科学性

*本课题于2004年6月顺利通过验收结题。

其成果被评为江苏省优秀教育科研成果一等奖，阶段成果获中国教育学会数学研究发展中心教研成果一等奖。

3、整体性

4、操作性

5、效益性

六、激思导探合作教学法研究的目标与内容

1、研究的主要内容

2、研究所要达成的目标

七、实验的结果、结论与该教学法研究的主要影响

1、实验结论

2、实验过程中要注意的问题

3、实验产生的影响

八、研究成果简介

一、课题研究的背景

1、新世纪呼唤探究、合作、创新复合型人才

随着知识经济的到来，建构学习化社会已成为世界各国迎接挑战的主要对策，培养具有创新精神和实践能力的人才，以成为素质教育的重点。

从某种意义上说，谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。

因此基础教育改革，事关中华民族的未来，我们广大教育工作者有责任把一个民主、和谐、科学，充满生机活力的大教育，推到亿万中学生面前，让他们拥有一个健康幸福的明天。

首先，信息数字化时代的特点要求我们的教育与之同步发展。

仅仅关注于终端性知识的学习，仅仅满足于被动性的接受，已远远不能满足时代发展的需要。

作为数学教育，应该促使学生主动地去获取知识，筛选信息，养成自主探索，相互合作的良好学习习惯和学习品质。

第二，当今社会国力的竞争即是人才的竞争，人才的竞争即是能力的竞争。

能力代表着实力，不会自我选择，自我建构，自主探究，相互合作就难以在竞争中保持优势，势必会惨遭淘汰，作为数学教育应该更多地让学生参与到探究的过程中，让学生在互动、探究、合作、与体验中学会学习。

第三，终身化学习要求人才学会学习。

随着知识更新的日益加快，终身化学习已成为发展的必然趋势。

因此，作为数学教育应提高学生的自主性，能动性和创造性。

在学习过程学习，不断完善和提升自己，从而为人的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。

2、现行教育中的弊端阻碍着学生学习效果的提高

现在初中学生所学的知识，大都是几百年前，甚至是几千年前人们就已经认识并总结出来的。

可现在学生学起来，有的却相

当困难，要费相当大的力气，才能接受和掌握。

调查表明，这并不是哪一届，也并不是哪一个学校的问题，而是比较普遍存在的现象。

究其原因是多方面的，但其中很重要的是传统的“教师在上面讲，学生在下面听，教师作演员，学生作观众”的“填鸭式”教学方法，在中学课堂教学中相当普遍。

这种教法往往只注重于把前人总结出来的知识灌输给学生，而忽视了知识的发现、认识和总结过程的教学。

学生感到无趣泛味，即使一部分学生能听懂，也是被动的接受，难以巩固，容易遗忘，效果不佳。

这种传统的教学法与现代的教育思想严重相悖。

江泽民同志指出，创新精神是一个民族进步的不谒动力。

党中央国务院对素质教育提出了明确的要求，把实施全民族素质教育摆到了相当高的位置上。

这就要求我们认清形势，改革教法，明确责任，担负起培养具有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的高素质的人才的重任。

3、激思导探合作教学法符合教育最终的目标取向

现代科学研究表明，每个人都有巨大的发展潜能，每个人都有自己的智能优势，同时，每个人也都有自我发展的愿望和要求。

有人说，学生的潜能像空气，放在多大的空间，它就有多大。

只要我们的数学教育提供表现、思考、创造、探究、合作的机会，相信他们都能学习，都会学习。

因此，作为教育者应该有目的，有组织对受教育者进行引导和激发，与他们一同去发现问题，研究问题，解决问题，并在研究和解决问题中又发现新的问题，沿着知识的发生、发展过程，去探究知识，使学生与知识一同生长，一同发展，一起成熟。

在教学过程中，充分发掘和利用学生所具有的潜能禀赋，最大程度地去满足学生企望成功的愿望和要求，形成积极主动的自我探索，自主探究，相互合作，共同发展的境界。

二、激思导探合作教学法的界定

现代教育论认为：

教学要更加“强调学习者的积极参与，而不是被动地从教师那里接受知识。

”“我们的学生学到些什么？

只学‘结果’呢？

而是学‘过程’”，现在强调要学习“知识何来”，也就要学‘过程’（教育专家丁达尔语）。

因此，我们根据教学实际和现代教学论观点提出并设计了“激思导探合作教学法”。

——激思就是教师设计问题情境，激发学生积极思考，调动学生积极思维，诱发学生学习的积极性，其核心部分即为让学生走进数学世界，感受数学的神奇，领略数学世界的绚丽风光。

——导探就是在教师的主导作用下，凸显学生的主体地位。

教师引导，学生探究，充分认识数学知识的发生、发展、形成过程，掌握解决数学课题（问题）的思想方法，感知数学学科的精神，品尝数学文化的内涵，体验数学学科的价值。

——合作就是发扬合作精神，运用师生、生生的合作形式，集中众人的集体智慧，形成解决课题（问题）的合力，达到培养合作意识、增强合作能力，进而达到解决问题的目的。

显然，激思导探合作教学法的核心是强调师生、生生间的“互动”，“探究”和“合作”。

激思导探合作教学法，它既是学生的学习方法，又是教师的教授方法。

其中心思想是学生要作为一名小研究家、发明家，经过师生积极活动来重蹈被简化了的知识、技术的产生过程，开动脑筋，主动学习。

在教学活动中，强调师生、生生的合作意识、合作精神，教师要指导学生运用智力“解决”摆在其面前亟待认识和掌握的知识和技术的“课题”。

学生的主体性和能动性得到充分的发挥。

实现“教师为导演，学生当演员”的角色转变，发挥教师是教学的组织者、引导者、参与者的一种新的课堂教学模式。

激思导探合作教学法是符合现代教学论的观点，她强调学生主动、生动活泼的学习。

她要求在学科教学过程中，必须使学生要有充分从事学科活动的时间和空间，重视知识的发生发展过程的学习，重视数学思想方法的体验和积累，要求学生在自动探究、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，在亲身感悟和亲身体会中认识所学知识，解决数学问题，反思数学思想方法。

要使学生在学习过程中形成厚重的“数学体验”，因为体验是学习者本人自己的体验，是本人亲历的，是他人无法代替的，只有体验才是真的，主动的，别人不能强迫你没有通过实践探究就得到体验（教育专家朱小曼）。

因此，这样的教学活动，必然具有生命力，能使学生终身受益。

三、研究的意义和价值

1、激思导探合作教学法是对现代教育理论的一次拓展

现代教学理论“强调学习者的积极参与，强调学习者的情感体验，而不是被动地从教师那里接受知识”，要学习“知识从何来”，要突出概念的提出过程，定理、公式、法则的总结过程，以及数学思想方法的形成过程的数学。

因此，该教学法是对强调“过程教学”理论的一次拓展。

2、激思导探合作教学法是对“缺失主体性教育”弊端的反思和调整

当今教育的一大弊端是教育主体、客体两分。

主体是教师，客体是学生,主体设计什么，要求什么，就向孩子灌输和要求什么，学生是在一种被动，受动状态下学习的,这种学习现在已经感到弊端很多。

我们现在对知识、能力与态度及其它情感目标有了新的调整。

过去人们认为，最重要的是知识，有了知识就有了能力，就能参与改变生活。

到了上个世纪90年代,人们把它颠倒了过来，把它们比做三角形，最长的底边是态度，其次是能力，再次是知识，最重要的是积极的态度。

所以激思导探合作教学法是对被动式学习，“主动性丧失的教育”的反思和调整。

3、激思导探合作教学法是对封闭性学习的反思与调整

与西方制度化教育相比,中国人比较重视理论的书本的教育,过分强调数学知识技巧的训练和积累,而比较轻视手脑并用的学习方式。

“劳心者治人，劳力者治于人”这种传统文化，加上独生子女政策,使得我们今天的学校越来越封闭，越来越狭隘，越来越以书本的取向为取向，所以激思导探合作教学法是对这种封闭教育的反思和调整。

4、激思导探合作教学法符合现代教育理念

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学，”可以说，这段话一语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

而学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构，自我生成的过程。

建构主义是新的数学课程改革的一个重要的理论。

激思导探合作教学法要求教师根据教材，学生的实际巧设问题情境、揭示知识背景、重视知识识构建，这样学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。

学习的过程是自我生成的过程，是自我形成体验的过程，是自我不断积累的过程，是师生不断升华的过程，这些过程是他人无法取代的，是由内向外生长的，而不是由外向内灌输的，这样的教学活动必将起到事半功倍之效。

5、激思导探合作教学法是提倡合作学习的必然

传统的教学强调接受学习，死记硬背，机械训练，那样只能产生“高分低能”，缺乏创新和创造。

其根本原因是学生没有形成良好的学习习惯，缺乏学习的力度。

学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。

今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。

因此，我们的数学教学要使学生形成“建立在自我发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动、获取知识、技能、情感与态度的发展，学生在探究的过程中，无论是成功和失败都有自己的体验，这种体验是别人所无法替代的，学生在体验中有了感受，就会增强学习的兴趣，从而形成一种探究合作的思考方式。

因此，激思导探合作教学法是自主学习、合作学习、探究性学习的必然产物。

6、激思导探合作教学法具有指导、示范、推动作用和较强的应用价值

（1）有助于学生自身的发展。

本课题研究着力凸显学生在整个初中数学学习活动中的主体地位，唤醒学生的自主意识，注重学习过程中的情感体验、知识体验和能力体验,培养学生的创造精神，完善学生的知识和能力结构，帮助并促使学生学会学习，提升发展能力,健全发展人格。

（2）有助于新课程标准理念的建立。

本课题针对现行数学教学中存在的诸多弊端,从突破影响学生情感发展的因素入手，寻求促使学生学习数学的新路径,构建起有利于学生学好数学的新的教育策略和机制，提升学生学习知识的境界。

四、课题研究的理论依据

1、体现实践是第一性的思想激思导探合作教学法是在传统教法的基础上，根据教学实际和现代教学论观点而设计的。

主要是让学生参与教学过程，不只学形成知识的“结果”，还要学探求知识的“过程”。

学解决问题的“思想”，帮助学生“数学化”。

它的主要理论依据是“一切真理都是从直接经验发源的，你要想知梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口尝一尝（毛泽东《实践论》）。

”即实践是第一性的。

2、体现“四为主”的教学原则激思导探合作教学法，真正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主题”的教学原则。

教师要根据学生学习的规律和特点，有计划、有目的指导学生会学会用，这是现代教学的着眼点。

教会学生会学，就是教给学生科学的学习方法，使学生会独立地获得知识，会创造性探索新知识；会用就是会用数学学科的观点发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。

激思导探合作教学法的设计，就是教给学生研究、学习数学重要的思想方法，达到通过解决课题教会学生会学，增强学生创新意识,培养学生创新精神,提高学生创新能力的教学效果。

五、课题研究的基本原则

1、方向性坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主题”的教学原则，坚持以“教知识发生生长过程”为方向，坚持教数学思想方法为内容，坚持以问题为中心，达到发展学生智力，培养学生能力，提高学生素质的目的。

2、科学性让学生主动、生动地学习学科知识和以问题为中心的学科教学活动，在学科实践中已实践多年。

但由于受传统教学模式的定势，农村中学“满堂灌”的现状仍占主导地位，为此，必须强有力改革影响学生身心健康和个性发展的教学方法。

该教学法运用了现代的教学理念，根据农村中学课堂教学的现状，吸取了陈赛珍同志的“解决课题”的教学方法及“初中数学同步教学法”的成功经验，使该教学法在选题上以“科学”为先导，用现代教育理论，科学地武装指导实施该教学法的全过程。

3、整体性数学的思想及数学的学习方法贯中于数学教学的全过程。

中学数学教学必须教学生所必备的数学思想及方法。

在实验中，坚持从整体出发，研究各知识体系联系和学科内的一些章法，注意学生数学素养的综合提高，进一步培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，该教学法还要注意让学生动脑、动手、实践，让学生品尝通过实践活动得出真知（理）的成功喜悦。

4、操作性因为概念、定义、定理、法则及数学规律都是人们通过社会实践活动而得来的，该教学法的中心思想是要求学生作为一名小研究家、发明家，经过师生积极活动来重蹈简易化了的知识、技术的产生过程。

因此，该教学法具有强烈的实践性、可操作性。

5、效益性坚持效益优先的原则，注意研究该教学法的普及性，使该教学法对提高初中数学教学质量，特别是提高农村初中数学教学质量提供指导作用。

六、课题研究的目标与内容

1、本课题研究的主要内容

（1）现状研究

①数学教育的现状调查与分析我们采用多层次，多侧面的系统综合研究，对新桥初中、西尖初中、荡中初中、近湖中学、高作中学、冈东初中等多所农村联办初中或中心初中的课堂教学进行调查分析，发现现行课堂教学存在“三多三少”的现象，即是“重视结论教学的多，重视过程教学的少；重视演绎推理的多，重视直觉发现的少；重视教知识网络结构的多，重视学生感受的少。

教师包办一切，严重影响了学生的主体的发挥，扼杀了学生学习的主动性和积极性。

②影响学生探索合作的情感因素的调查分析学习过程是一个受多种因素影响的综合过程。

我们通过对学生心理状况的调查研究，发现受传统教学方法的影响，课堂上“师道尊重”仍相当严重，从心理上阻碍了学生学习的主动参与，更谈不上自主探索，合作探究，师生合作、生生合作只能流于形式，从根本上抑制了学生探究学习的时间和空间，丧失了对学生进行创新教育的功能。

（2）策略研究

①研究实施该教学法的结构模式；

②研究实施该教学法的操作程序；

设疑精心设计←创设情景——提出课题

议论设立假说←预测趋势——感知课题

引思教师引导←学生探索——研究课题

归纳概括总结←形成结论——解决课题

反馈强化训练←巩固新知——应用课题

评价回味新知←小结方法——评价课题

③研究实施该教学法的心理模式；

④研究实施该教学法的评估方法。

⑤研究实施该教学法的教学效果；

⑥研究实施该教学法的注意事项；

2、该题研究所要达成的目标

（1）形成学生总体能力和学生终身发展的能力；

（2）获得亲身参与研究、探索和创造的数学体验，形成必备的数学方法，数学观念和数学思想；

（3）揭发发现问题和解决问题的能力；

（4）培养学生学会分享和协作、合作的团队精神；

（5）使学生形成科学态度和科学道德观；

（6）培养学生对社会的责任感和使命感，全力构建学生的健康人格。

七、实验的结果、结论与课题研究产生的主要影响

（一）实验结论

1、可以充分调动学生学习的积极性美国心理学家布鲁纳说：

“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”。

这样，对学生来说，虽然发现的是人类已经发现和认识的知识，但对于他们来说，则仍然是一种发现，必然会提高他们的学习兴趣，调动其学习的积极性。

2、有利于学生掌握知识实行这种教学方法，学生学到的知识是通过自己思维探索得到的，不仅知其然，而且还知其所以然，学生搞清了知识的来胧去脉，理清了知识的内在联系，摸清了知识的布点网络，因而对所学的知识印象深刻，理解透彻，记忆必然牢固。

3、有利于提高学生的探求知识的能力实行激思导探合作教学法，可以使学生逐步学会会发现、认识、归纳、概括和总结知识的方法和步骤，有利于提高学生的思维能力、创造能力，特别是在教学过程中培养了学生探求新知识的能力，磨炼了学生不畏艰苦、追求真理、献身科学的坚强意志，提高了学生的综合素质，是实施素质教育的极好途径之一。

4、有利于培养学生的实践能力和创新精神学生学习的知识是人类发展，逐步积累起来的经验的结晶，是他人的认识，要把他人的认识转化为自己的知识，不经过思维，不亲自动手实践是不行的。

这种教法，学生既要动脑，又要动手，即要亲自实践，对于所学的知识来说，就是达到了“亲口尝一尝”的目的，从发展学生智力，培养学生的实践能力和创新精神来说，特别有针对性。

严密合理的动手动脑过程中必然使学生的实践能力和创新精神得到充分的锻炼、发展和发挥。

因此实施激思导探合作教学法，对学生的创新能力、实践能力的培养与提高，使学生在以后的科学大道上有所发现，有所发明，有所创造也是有极其重要意义的。

5、有利于加强对学生的耐挫教育现来的初中学生绝大部分在一个较为宽松的环境中学习和生活，学生承受问题的心理能力较弱，一受到挫折，就不知所措，丧失了克服困难的斗志。

激思导探合作教学法强调学生发扬探索精神，鼓励学生刻苦追求，严谨治学，不怕困难，奋力拼搏。

要求学生敢于正视困难与问题，善于对待前进中的困难与挫折，勇于攀登科学高峰。

这种教学方法还重视师生间合作，学生间的合作。

在教学过程中，不仅加强了对学生的耐挫教育，而且加强了对学生的团体合作教育。

（二）实施过程中要注意的问题

1、认真设计问题的情境

古希腊思想家亚里士多德说过：

“思维是从惊讶和问题开始的”。

精心设计、创设问题情景，激发学生的学习兴趣，让学生自己感知课题，是实施激思导探合作教学法的关键。

因此，必须要认真设计好研究课题的问题情境，创设有利于学生积极思维的问题情境，才能使学生在情境中主动地探索，从而使其思维素质受到有益的训练，学习能力得到提高。

2、设计好探求解决问题的坡度

为了能使学生真正发挥主体作用，探求知识的形成过程，教师的设问、设计要对知识发生过程进行再编制。

这种编制有新旧知识的回忆、对比（联想）；把数学家原发现过程的文化史予以剪辑（缩短）；把难度大的原发现过程平易化（平坡）；加强原发现过程的结论，或者减弱原过程的条件（延伸）。

还要考虑学生的认知发展水平，把握他们已有的心理水平和将要达到的智力水平，紧密围绕教学内容，切忌生搬硬套。

3、充分讨论，鼓励猜想，让学生思维方法登高

数学的猜想教育，是培养学生的创造性思维和数学能力的极好途径，是思维登高的梯子。

运用激思导探合作教学法应大胆鼓励学生提出一些符合罗辑的猜想，预测解决问题的趋势。

这是因为发现和创新比命题论证更重要，一旦抓到真理以后，补上证明只是时间问题。

数学家与教育家波利亚说过：

“数学事实首先是被猜想，然后是被证实”，“所有聪明才智的获得往往是通过猜想开始的。

”

4、注意归纳、类比，以增强学生的发现能力

数学家贝弗里奇指出：

“独创性常常在于发现原以没有关系的两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之点”。

学生在解决课题的过程中，正确运用类比，然后加以判断，有助于开拓思路，增强发现能力。

值得注意的是，类比仅仅是提出的猜想，总有似真确真与似真非真两种情况，因此，必须在探求过程有机地训练学生思维的严密性。

（三）实验产生的影响

激思导探合作教学法的研究从1999年秋学期起开始运作和统筹，经过一年多的准备论证，于2000年12月向省、市教育学会系统审请报批立项，于2001年被江苏省教育学会系统确定为省级“十五”教育科研课题。

该课题从运作到立项，再到结题共经历了近五个年的时间，其研究成果为：

前期准备阶段（1999年9月—2000年9月）

1、构建了激思导探合作教学法的课堂教学模式，用该教学法设计的《相交弦定理》一课，获建湖县校长会课1等奖，在县内产生了较大的影响，经过课题组反复研究修订的《相交弦定理的教学设计及点评》获全国优秀教案1等奖，并被结集出版，《相交弦定理课件》获江苏省2等奖。

2、《激思导探合作教学法的课堂模式的构建》——激思导探合作教学法实验思考

（一）获中国教育学会数学教育研究发展中心优秀论文1等奖，受到教育专家的一致肯定和好评。

实验阶段（2000年9月—2003年9月）

1、2000年10月，召开建湖县初中数学教改研讨会，组织了课堂教学观摩活动，展示了教改成果，交流了教改论文，介绍了研究该课题的做法，其阶段经验在全县推广。

2、2001年3月，学校举行建湖县西片数学教研活动，为与会者开设了《有理数的减法》（执教者张云老师）、《相等三角形的判定》（游秀兰老师执教），在活动期间，展示了教改成果，交流了课改经验，建湖电视台作了专题报道。

3、2001年10月，召开了首届建阳镇数学教师培训会，会上介绍激思导探合作教学法实施的做法，观摩了《圆周角定理》（执教者李立志老师）和《二元二次方程的解法》（执教者张仁勇老师），并对教师进行了培训和指导。

4、2002年阶段成果《渗透人文数学，构建学生人格》——激思导探合作教学法实验思考

（二）刊发在国家级核心期刊《中小学数学》2001年第3期上；《让数学课堂充满创造活力》——激思导探合作教学法实验思考（三）获江苏省中学数学教学专业委员会优秀论文二等奖。

5、2002年4月，举行建湖县西片数学教学研究活动，会上举行了《特殊的四边形的性质与判定》（执教者黄士华老师），并对全体数学教师进行培训，产生了较好的效果。

6、发表了近百篇有关课题的研究论文，教师教科研能力明显提高，有二十多名教师在市、县教学基本功竞赛、学科会讲中获奖，产生了两名盐城市优秀教师，3名建湖水乡教坛新秀，近10名市、县教学能手和学科带头人。

7、学生的文化素质明显提高，有四十多名学生在参加全国省、市、县组织的学科竞赛中获奖，其中彭明根、赵正元、姚猛同学获全国学科竞赛1等奖，有三十多篇学生习作刊发在全国各类报刊上，学科成绩大幅度提高，我校初中部教学质量由全县下游位置站到全县排头位置，高中部质量已连续13年居全县同类学校第一。

8、幅射了一大批农村联办初中和中心初中，带动了他们大兴教研科之风，为他们培训了一大批优秀的教师及教师全体，为市直、县直学校输送近60名优秀的教学骨干。

总结阶段（2003年9月—目前）

1、课题组的阶段成果获省级课题成果三等奖，《唤起学生对数学的体验》——激思导探合作教学法实验思考（四）获全国第一届基础教育年会及全国十一届初中数学教学教研会三等奖，并发表在《数学教学通讯》上，该课题的课堂模式被确认为第一届基础教育年会的基本课堂教学模式。

2、2003年9月，举行建湖县初一教师培训会，会上举行了《有理数》（执教者赵学明）和《数轴》（执教者王加荣）两节示范课，受到百余名数学教师的一致好评，产生了强烈的反映，并就初中数学课堂教学的有关问题对全体教师进行了培训。

3、2003年10月省、市教育学会来校总结课题实验经验。

八、研究成果简介（仅列出课题主持人的部分成果）

一、论文

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