新部编人教版七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》教学设计.docx
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新部编人教版七年级语文上册第4课《古代诗歌四首》教学设计
《古代诗歌四首》
《观沧海》
《观沧海》是人教版语文七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第一首。
本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，欣赏这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。
大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱美、热爱大自然、热爱中国古文化的思想感情。
【知识与能力目标】
1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵；
2、体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力；
3、培养学生的朗诵能力，并熟练背诵这首诗。
【过程与方法目标】
1、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解；
2、学生通过自主探究的方式品读、欣赏精彩生动的文学语言。
【情感态度价值观目标】
1、引导学生体会诗人昂扬奋发的精神；
2、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情。
【教学重点】
1、能够有感情地朗读并背诵诗歌；
2、体会诗歌的内容和意境，学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的方法。
【教学难点】
体会诗歌的内容和意境，学会从动静、虚实、情景结合的角度赏析诗歌。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；
2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：
1、导入：
我们以前学过一首《七步诗》，里有一名句，“本是同根生，相煎何太急？
”诗人是才华横溢的曹植。
中国有句古话：
“虎父无犬子”，曹植这么优秀，那么他的父亲，曹操，也定不是等闲之辈了吧！
今天，我们就一起来学习，曹植的父亲曹操的一首诗《观沧海》，看看他的文学才能如何呢？
2、作者简介：
曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。
在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。
“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。
建安十二年北征乌桓，大胜。
次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。
他善诗歌，《步出厦门行》、《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。
曹操在中国历史上是一个有争议的人物，特别是在政治上毁多誉少、备受非难。
生前被政敌骂为“名为汉相，实为汉贼”，后世被人指为“谋为篡逆”、“巨奸大滑”。
后世也有为曹操抱不平的，于冠英、郭沫若都为此写过文章为他翻案。
其实对于曹操的功与过、好与坏，我们不能单凭主观的思想去看待他。
在这里呢，对于他的评价，我们就不去深究了，但是他是个伟大的文学家这是可以肯定的。
3、背景介绍：
这是一首汉代乐府诗，是曹操《步出夏门行》中的第一首。
它是创作于汉献帝建安十二年（207年），北征乌桓凯旋归来的途中，（乌桓：
是当时东北方的大患，建安十一年（公元206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。
同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领踏顿屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年依然北上征伐乌桓。
）这时，他已擒吕布、降张绣、灭袁绍、平高干、北征乌桓又一举获胜、正可以南扫孙权、刘备、实现统一、克成宏业，建不世之功勋、眼下铠甲未除、征尘未洗、便登上碣石山，面对大海，自然是踌躇满志，豪情勃发，于是便写下了这首气势磅礴的山水名篇、表现了宏伟的气魄和博大的胸襟。
曹操的这首“观沧海”对后世影响非常深远。
清代沈德潜在《古诗源》中评价此诗有“吞吐宇宙之气象”。
王士祯在《带经堂诗话•综论门品藻类》中说“古人山水之作，莫如康乐、宣城、盛唐王、孟、杜……诸公，搜抉寻奥，可谓至矣”。
然总不如曹的“水何澹澹、山岛竦峙”二语，此老殆不易及。
”
鲁迅也称曹操是改造文章的祖师。
可见，曹的诗是登峰造极的。
1800多年前，53岁的曹操站在沧海的岸边，凝神静望，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。
1800多年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的豪迈心田。
二、初读课文，扫清障碍：
1、朗读课文，整体感知课文内容。
教师配乐范读。
学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。
全体学生有感情地齐读课文。
2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。
3、字词：
临；到，登上，登临；
何：
多么；萧瑟：
树木被秋风吹动的声音。
播放课件展示诗歌译文：
东行登上碣石山，来观赏大海。
海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。
碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。
在萧瑟的秋风中，海上涌起巨大的波涛。
日月运行不息，好像是从这浩淼的海洋中出发的。
银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。
真是幸运极了，用歌唱来表达自己的豪情壮志吧。
三、细读课文，整体感知：
1、题目：
《观沧海》，交代下文所做之事是观看大海。
2、“东临碣石，以观沧海”：
向东登上碣石山，观看大海，看到了什么呢？
3、“水何澹澹，山岛竦峙”：
大海里的水波荡漾，海边山岛高高耸立。
（还看到什么呢？
）
4、“树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起”：
山岛上树木葱郁，各种草木繁茂。
秋风出来树叶瑟瑟作响，大海波涛汹涌。
（这是一种怎样的景象？
——壮阔、雄浑；当诗人看到这样的景象时，他又有想法了，想到了什么？
5、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：
（1）“若”，“好像”的意思，所以这两句是作者想象出来的景象；
（2）日月的运行，好像是从海里升起来的；银河星光灿烂，好像是由海洋中产生的。
在曹操的想象力，眼前的大海能够吞吐日月、包蕴万千，该是一种怎样的胸襟啊？
这里，作者写大海，其实是通过大海写了自己的情感——胸怀博大、踌躇满志。
（3）互文的修辞手法。
两个句子或一个句子的前后两部分相互交错、补充的修辞手法，如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，理解为“秦汉时的明月和边关”。
本句理解为“日月星汉，若出其中（其里）”。
互文的修辞手法起到表意委婉，耐人寻味的作用。
6、“幸甚至哉，歌以咏志”：
我感到非常的幸运，能够以诗歌的形式来表达出我此刻的心志！
词句是结束的套语，与诗歌内容无直接关系。
7、体会诗人情感：
看到草木茂盛、山岛高耸、海浪澎湃，由这些想到大海吞吐日月星辰的气概。
在这个过程中，诗人曹操的感情是怎样的？
（传达出的是作者自己统一中原、建功立业的雄心壮志。
）
四、精读（选读）课文，深入感悟：
1、学生带着问题，先自主学习，后四人小组讨论交流：
（1）全诗围绕哪个字展开来写的？
（2）这首诗写了几层意思？
哪些诗句是写现实的？
哪些诗句是想象的？
（3）实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？
问题参考答案：
（1）诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
（2）全诗写了三层意思。
第一层（开头两句）：
交代观海的地点，直陈其事，“观”字领全篇。
第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：
描写海水和山岛。
这一层全是写现实中的实景。
第三层（“日月之行”至“若出其里”）：
借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。
是虚景，从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
（3）“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。
海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。
这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。
下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。
“洪”，大的意思。
这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。
树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的盎然生机和宏伟气象。
这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。
2、研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句。
学生想象画面，展现一幅怎样的图景？
展现大海之大，有吞吐日月星辰的气派。
为什么曹操会产生这样的想象？
联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情？
结合背景：
诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。
大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。
所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想象，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。
在这里，他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着沧海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
五、课堂总结：
本节课所学的《观沧海》，重点是让大家掌握鉴赏古诗的方法，学习借景抒情、情景交融的艺术手法，体会诗人在诗中所寄寓的情怀。
通过对这首诗的学习，我希望大家都能像曹操那样“胸怀阔大、志存高远”。
六、布置作业：
1、背诵并抄写和翻译全诗；
2、课外收集学习曹操另外的诗歌，自学背诵；
3、预习下面三首古诗词。
七、板书设计：
肉眼看到：
水波、山岛、树木、百草、秋风、波浪
观沧海建功立业、统一中原
心看到（想象）：
日月、星汉——博大胸襟
略
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是人教版语文七年级上册第一单元“古代诗歌四首”的第二首古诗。
古诗词，学生能在学习中感受到古诗的魅力。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的一首七言绝句，表达了作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。
首句写出了春光消逝时的萧条景况，渲染了环境气氛的黯淡、凄楚；次句是对王昌龄“左迁”赴任路途险远的描画，显出李白对诗友远谪的关切与同情；三、四两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。
【知识与能力目标】
1、理解诗中的字、词、句的意义；
2、了解李白诗歌奇特的想象和喷发式的情感表达方式；
3、掌握诗歌的主要内容，并能翻译和背诵本诗。
【过程与方法目标】
通过自学和小组合作的方式理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人关切与同情之情。
【情感态度价值观目标】
体会朋友之间的深厚情谊，激起学生对祖国诗歌的热爱之情。
【教学重点】
1、把握与体味诗歌的艺术手法；
2、提高学生阅读鉴赏能力。
【教学难点】
体会情景交融、客观景物人格化的艺术手法；品读背诵全诗，体会作者对朋友的同情和关切之情。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；
2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：
1、导入：
提起唐朝大诗人李白，我想大家一定不会感到陌生，大家想一想，我们以前学过哪些李白的诗歌呢？
有同学说《静夜思》，有同学说《古朗月行》。
我：
对，没错，同学们说的都很好，我们曾学过李白的《静夜思》：
“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”还有《望庐山瀑布》：
“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”这些都是我们耳熟能详的诗歌。
今天呢我们要学习一首李白送给友人的七言绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
2、作者简介：
李白（701-762）唐代大诗人，字太白，号青莲居士，陇西成纪人（今甘肃天水），是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”，著有《李太白集》。
他的《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《望庐山瀑布》、《望天门山》等都是脍炙人口的作品。
3、背景介绍：
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。
在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。
天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。
王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。
王昌龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。
李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
二、初读课文，扫清障碍：
1、朗读诗歌，理解大意。
（1）标题：
闻：
听说。
左迁：
迁，调动官职，一般是升官；古人以右为尊，左迁就是降职。
寄：
寄托，托付。
（2）“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
”——首句写景。
杨花飘落，子规啼叫，即含有飘零之感、离别之恨，融情入景。
次句便直叙其事，“闻道”，表示惊悉。
“过五溪”，可见迁谪之荒远，道路之艰难，不写悲痛之语，而悲痛之意已现，流露出作者对被贬友人的深切怀念。
（3）“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
”——人隔两地，心意难达，明月在天，千里可共。
后两句抒情。
作者用拟人手法，要把自己的“愁心”寄给明月。
让“愁心”与明月一起。
伴随王昌龄赴远方。
明月寄愁，包含了作者深切的同情和关切。
2、诗歌赏析。
（1）先分析首句，请学生根据给出的注释回答首联的大意，然后加以点评，并给出标准。
再请同学们思考首句写了哪些事物？
写这两个事物的作用是什么？
请一位同学尝试回答，并解析。
（2）分析次句，理解大意，思考“闻道”表现了作者怎样的心情？
“过五溪”表明了友人怎样的处境？
这表明了作者怎样的心情？
（3）分析第三句，理解大意，思考“愁心”是什么意思？
作者因何而“愁”？
为什么要把“愁心”寄与明月？
（4）分析第四句，理解大意，思考为什么寄托在明月中的对友人的关切之情要托风来传送？
“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？
这样写有什么好处？
三、细读课文，整体感知：
1、第一句写了哪些事物？
——杨花，子规的啼鸣（不是子规）。
2、写这两个事物的作用是什么？
（1）点明时令：
暮春时节。
（2）渲染气氛：
黯淡、凄楚的气氛。
杨花：
漂泊不定，如友人的身世；子规啼鸣：
离愁别恨，与友人分离的痛苦。
（3）烘托心情：
痛苦，痛惜，悲痛。
3、这句景物描写中含有作者怎样的感情？
——对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦。
景中含情，融情入景。
4、写景的目的：
一般诗文，写景的目的，基本上都是为了抒情，绝大多数景物描写本身，就蕴含了作者的情感。
写景是为抒情铺垫（准备）。
5、第一句是写景，第二句是叙事。
“闻道”表现了作者怎样的心情？
闻道：
听说。
表现了作者的惊惜之情：
友人已经走了，而且已走了很远，而且是受了贬谪而走。
龙标：
地名，本是王昌龄迁谪之地，这里指王昌龄本人，古人常以籍贯、职务、任职之地名称其本人。
6、“过五溪”表明了友人怎样的处境（状态）？
这表明了作者怎样的心情？
——迁谪之偏远；道路之艰难；未及与朋友告别，朋友已走了很远。
表明作者内心的悲痛，对友人的前途和命运的关切之情。
7、前两句的写景叙事，都是为了下两句的抒情作铺垫（准备）。
8、第三句的“愁心”是什么意思？
作者因何而“愁”？
寄：
寄托，托付。
与：
给。
——“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。
作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。
9、为什么要把“愁心”寄与明月？
（1）明月是圆的，让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆（全），就会引起望月人的情思。
（2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想。
（3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡。
（4）明月给人的感受如冰似玉，晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。
其他任何事物都不同时具备以上特点，所以，再也没有什么比一轮明月更能让人产生思乡，怀旧，念远之情。
10、最后一句，为什么寄托在明月中的对友人的关切之情要托风来传送？
——因为风既迅疾又轻柔，可以快速而轻柔地把自己的关切之情带到朋友身边。
11、明月与轻风本来是没有情感的，作者为什么还要这样写？
有什么好处？
——作者在这里把明月和轻风人格化了，把本来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有同情心的知心人。
什么叫把客观事物人格化？
就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样具有情感。
通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。
同时，还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也寓有只要明月还在，两人的友谊就会像皓月一样长存之意。
把客观事物人格化，能表达更强烈、更深厚的情感。
12、“夜郎”：
教学参考书上是这样解释的——此处的夜郎不是指贵州的古夜郎国，而是指湖南的夜郎县。
其实，这样的解释是多余的。
第二页的注解4解释也有不妥之处。
注解4解释为：
夜郎西，泛指遥远的西南边地。
其是，夜郎这个词就能泛指遥远的西南边地，夜郎西，是指比遥远的西南边地还要遥远的地方。
诗意是：
即使你在比本来就很遥远的夜郎还要遥远的地方，我的思念与牵挂也如明月一样千里伴君行。
13、“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？
——表现了作者盼望自己的心意早日到达朋友身边的焦急的心情。
明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到朋友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与安慰之情送到朋友身边。
14、李白是一个伟大的浪漫主义诗人，你能从诗中哪个具体的语句体现出这种浪漫的情怀？
——后两句。
诗人与友人虽然远隔万里，山高水长，但却能借明月长风传达对友人的情意，突破了现实时空的阻隔，具有浪漫主义的情怀。
（浪漫和浪漫主义：
浪漫，富有诗意，充满幻想；浪漫主义：
运用想象和夸张的手法塑造人物形象，反映现实生活。
）
四、精读（选读）课文，深入感悟：
再次品读诗歌，思考本诗的主题、写作特色以及诗人的形象是怎样的？
1、主题：
诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。
2、写作特色：
（1）融情入景，景中见情，情景交融；
（2）客观事物人格化，抒情更强烈，更深沉。
3、诗人的形象：
每一首诗中必定会有的那个人，就是诗人自己。
从这首诗中，你能看到一个怎样的李白？
请展开合理的想象和联想，模仿下面画句子再写一个句子。
读完这首诗，我仿佛看到，李白正独自站在窗前，抬头仰望着遥远天边那一轮明月，他的心中牵挂着远方的友人，这个月明之夜啊，他又将彻夜难眠。
五、课堂总结：
李白通过丰富的想象，用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。
本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。
这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思维所形成的巨大特点之一和优点之一。
当诗人需要表现强烈或深厚的感情时，常常用这样一种手段来获得预期的效果。
六、布置作业：
1、背诵并抄写和翻译全诗；
2、预习下面两首古诗词。
七、板书设计：
题解——闻：
听说
王昌龄：
“七绝圣手”
左迁：
古人尊右卑左，即贬谪，贬官。
作者——李白，“诗仙”
赏析——首句：
写景点时令：
杨花，子规——飘零之感
次句：
叙事表惊惜：
闻道，过五溪——迁谪之远
后两句：
抒情表牵挂——对遭遇同情，对官场憎恶
略
《次北固山下》
《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。
这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。
全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。
【知识与能力目标】
1、通过学习，能有感情地朗读诗歌，并背诵诗歌；
2、通过学习，能体会诗歌流露出的诗人的感情。
【过程与方法目标】
1、通过小组讨论的方式，释疑解难；
2、通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。
【情感态度价值观目标】
1、通过小组合作与交流，培养团队合作精神；
2、通过学习，感受诗歌的魅力，增强对祖国文化的热爱。
【教学重点】
通过小组合作与交流，释疑解难，体会诗歌的意境与诗人的情感。
【教学难点】
通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。
1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；
2、准备多媒体教学。
一、创设情景，激情导入：
1、导入：
“诗以言志，歌从心起。
”在古代，文人墨客都喜欢用诗歌来表达自己的情感。
我们学过很多绝句，如《春晓》、《静夜思》等，也学了《观沧海》这首乐府诗，今天，我们来学习一首律诗，那什么是律诗呢？
（介绍律诗小知识）
律诗发源于南北朝时期，至初唐正式定型，成熟于盛唐时期。
律诗要求诗句字数整齐划一，有五律、六律、七律。
通常的律诗每首8句，每2句为一联，分别为首联、颔联、颈联、尾联。
颔联和颈联上下句必须是对偶，律诗还要求二、四、六、八句必须押韵。
2、作者简介：
王湾（约公元693～751），字不详，洛阳（今河南洛阳）人，唐代诗人。
公元712年进士，开元初年任荥阳主薄，又参与编纂《群书四部录》，后任洛阳尉。
王湾博学工诗，诗虽流传不多，但在诗坛亨名甚大，最有名气的当数今天要学的这首《次北固山下》。
3、背景介绍：
本诗选自《全唐诗》。
诗人家住洛阳，先天年间中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家。
诗人经镇江到江南一带去，一路行来，当舟停留在北固山下的时候，被那里开阔秀丽的景色吸引。
此时潮平岸阔，残夜归雁，触发了诗人心中的情思，于是就有了这一千古名篇。
二、初读课文，扫清障碍：
1、学生自由朗读。
2、听老师范读。
3、作朗读指导并齐读。
（提供舒缓背景音乐：
马思聪的《思乡曲》）
次/北固山下
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达？
归雁/洛阳边。
4、参照注释，同桌互译诗句。
（老师巡视，帮助学生解决疑难）
（1）客路：
当指驿道，是旅客来往所走的道路。
镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。
（2）潮平：
指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。
（3）风正：
指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。
（4）残夜：
夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。
（5）旧年：
相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
（6）乡书：
即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。
5、请一位学生讲述诗歌内容。
（原意保持不变，但允许想象加工）
三、细读课文，整体感知：
1、客路青山外，行舟绿水前。
诗意：
旅客要走的道路，正从青青北固山向远方延伸，“我”正在绿水中行船向前。
提问：
在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？
（提示：
“客路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之劳苦。
）
2、潮平两岸阔，风正一帆悬。
（常用来形容社会安定繁荣）
诗意：
春到江南，雪消雨降，潮水涨满时，两岸之间水面宽阔。
风顺而平和，一叶白帆好像悬挂在天空。
提问：
“阔”字好在哪里？
（提示：
这里的“阔”是潮平的结果。
春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。
）
3、海日生残夜，江春入旧年。
诗意：
当残夜还未消退之时，一轮红日，已从东方碧空与海水相接升起。
江上春早，旧年未过新春已来。
提问：
这句诗被前人评价为“形容景物，绝妙千古”，你认为它“妙”在何处？
（提示：
（1）作者运用拟人的修辞手法，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”和“入”两个动词使之拟人化，生动形象地写出了一种自然的理趣：
海日生于残夜，将驱散黑暗；江春在旧年将尽时闯入人间，将赶走严冬。
（语言上炼字炼句）
（2）蕴含着深刻的生活哲理：
时间过得真快，美好的新事物必将代替旧事物，事情总会向前发展。
）
拓展：
诗句与白居易《酬乐天扬州初逢席上见赠》里的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”有异曲同工之妙，均蕴含着深刻的道理：
新事物必将取代旧事物。
4、乡书何处达？
归雁洛阳边。
（直抒思乡之情）
诗意：
思念家乡的舒心，不知现在到达什么地方了？
希望北归的
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