重视语文实践 提高语文素养.docx
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重视语文实践提高语文素养
重视语文实践提高语文素养
肇东市师范附属小学任先波
尊敬的各位领导，各位教师，各位朋友：
大家好！
承蒙领导抬爱，同仁厚爱，今天有机会和大家在一起共同切磋教艺，在这里一并表示感谢了。
本人自1992年参加工作以来，就一直致力于小学语文教学的研究与探讨，以求更快更好地提高小学生的语文素养，更快更好地提高小学的教学质量。
由于新课改的施行，我们所使用的教材由原来的人教版更换成了现在我们手中的教科版。
面对新教材，面对教材上“语文七色光”这个新鲜的字眼，带着领导给我的任务走进了这个板块，感觉真的很难。
"语文七色光"这个词在我印象中它好像就是我们教材中的"单元练习"亦或是“基础训练”，但是通过假期中我借阅远方同学的整套教材和教参，并认真进行了研读，较大家提前一步对有了本套书有了一个初步的认识和了解，今天就和各位同仁共同走进——语文七色光。
一、语文七色光的内涵
语文七色光属于语文综合性学习，它的特点是运用知识，解决问题，从而形成主动探究的能力，形成团结、合作、创新的品质。
它具有综合性、实践性、自主性、趣味性、开放性。
语文七色光包含四个版块：
练、日积月累、知识窗、实践活动。
语文七色光的内容是学生的“练兵场”、“加油站”，以“学生自主学习”为主要形式，教师注重引导联系本单元学习内容，并适度链接课外材料，起到“温故而知新”的提升作用。
努力为学生搭建“练兵”的平台，让学生多维展示才艺，以陶冶情操。
综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。
其内容与单元主题相关，体现语文学习的多途径和综合性，突出语文知识的综合运用、课内外的沟通和语文学科与其他学科的整合、书本知识与实践活动的结合。
培养学生良好的语文素养和自学能力。
拓宽学习和运用语文知识的领域，创建开放的、有活力的语文综合学习园地，使学生发展所学，运用所学，促进学生的语文应用能力在综合实践活动和游戏中得到发展与提高。
本册“语文七色光”的内容共分四个部分：
1、练一练即语文基础知识和基本技能的练习。
通过与本单元内容相关的一些语言现象揭示或体现语言文字规律；如，生母、韵母、音节、标点符号、叠词、量词、同义词、反义词、人称代词、时态助词等。
如一年级上册语文七色光一中第一题按顺序记生母、第二题比较一下tfbdqP并识记清楚，第三题读认音同但名称和意义均不同生母、韵母和音节wuwuvyu以及下面三、四题都是属于“练”这一部分的内容。
再如七色光二中的第一题‘第二题至最后一题也都是属于“练”的内容，都是有关识记韵母、整体认读音节以及韵母iuuiheeiie比较，再有是区别音同义不同用法也不同的韵母和音节ieyeveyueinyinvnyuningying等。
再比如语文七色光三、四、五、六、七中的第一题，也都是这一板块的内容。
比较一下这一栏目，我们可以清楚地认识到语文七色光不同于以往各种教科书中单元后的综合练习，它不单单是本单元语文基础知识的总结与汇集，更是选取与本单元课文相关的一些典型性和规律性的语言现象，引导学生通过练习认识和掌握这些现象和规律，训练和培养语感，以使学生在以后的学习中能够触类旁通。
这部分的练习活动，力图让学生比较准确地运用字、词、句，感受和发现一些常见的语言现象及规律，设计上力求形式新颖活泼，具有灵活性、趣味性。
比如七色光一中的第四题就是韵母v遇到生母nl和生母jqx时两点省略的规则，即
“小v见了n和l,
泪珠滴了两大颗。
小v见了jqx，
擦干眼泪笑嘻嘻。
”
再有七色光二中的第五题标调歌：
aoe,iuv
标调时，按顺序。
有a不放过，
没a找oe,
i上标调去掉点,
iu并列标后边。
类似这样的题都是规律性的知识，要教给学生使用的方法，学习中要灵活运用。
2、“日积月累”。
这些材料与该单元主题相关，内容汇集了多种语言材料，如儿歌、成语、谚语、格言警句、古诗背诵等。
内容有趣，有利于学生汲取多方面的语言素材。
如七色光三中的第二题：
多读几遍，就记住了：
讲文明，懂礼貌。
爱学习，多动脑。
勤锻炼，身体好。
立大志，长才早。
古诗：
《咏鹅》
鹅，鹅，鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨清波。
七色光四中的读记描写秋天的词语：
秋高气爽、五谷丰登、一叶知秋、果实累累。
七色光五中的中国谚语：
鸟虽小，却知道爱护自己的窝。
七色光六中的古诗《悯农》：
锄禾日当午，
汗滴禾下土。
谁知盘中餐，
粒粒皆辛苦。
七色光七中描写景物的成语：
山清水秀鸟语花香绿水青山
万紫千红清风明月一碧万顷
这些或儿歌或古诗或谚语或成语的知识深化了学生对单元主题的理解，扩大了学生接触语言材料的范围，突出了积累语言材料对提高语文综合素质的重要意义，对培养学生自觉积累的良好习惯起到了引领和导向作用。
3、“知识窗”。
“知识窗”是结合单元主题呈现的一些相关的资料，其目的有三：
一是加深学生对单元主题的认识和理解；二是扩展学生的阅读范围和知识面；三是开阔学生的视野，激发其探索欲望。
本册语文书的知识窗从七色光三开始安排，内容有汉字变化的规律，让学生初步了解山、木、鸟、水、禾这几个象形字的由来；知道我国的传统节日中秋节（农历八月十五）和春节（农历正月初一）；了解交通规则：
红灯停，绿灯行。
人走人行道，安全又可靠。
“知识窗”这一环节为学生提供与主题相关的科学文化知识，使学生不仅丰富了知识，增添了文化积淀，而且加深了对该单元主题的理解和感受。
如一年级上册第五单元的主题是“爱护我们的生存环境”，其“语文七色光”中的“知识窗”提供了松鼠是植树能手、啄木鸟是森林医生、穿山甲是森林卫士的知识。
4、语文综合活动，内容有“开心一刻”（培养学生的幽默感）“大家一起来”和“听说练习”“窗外事”几种形式。
一年级上册：
大都是大家一起来这个内容.一年级下册：
大家一起来、听力训练、开心一笑三个内容都有。
“大家一起来”是一项语文综合实践活动，编写“大家一起来”的宗旨是利用课内外的语文学习资源，将语文学科与其他学科沟通融合，促使学生口、耳、手、脑并用，培养其观察与感悟能力，动手、表达和社会活动能力，搜集整理资料的能力，探究和创造能力及团结合作与团队精神。
它主要通过实践活动，让学生摸索实践方法，培养动手能力，养成良好习惯，激发学生关注自然与社会，培养以天下为己任的责任感。
如、七色光四中做标本、七色光三中画一画、写一写学校、七色光五做家里人的生日卡、七色光六中建一个小小图书屋、七色光七中设计小小提示牌等都是这方面的内容。
“开心一笑”则是学生在语文学习中的小小休闲驿站，它提供了一些妙趣横生的语言材料，引导学生感受语言的奇妙，培养风趣、幽默的智慧和品质。
本册七色光只在四中安排了小勇说问号一段：
上课的时候，老师问：
“小勇，你说问号什么样？
”“头大身子小。
”“为什么是这样呢？
“因为它爱提问题，知识学得多，头就大了。
””
二、语文七色光教学要体现“五个交互”
1．学习与实践相交互。
语言，特别是母语，其意义在于用来表情达意、交流思想、沟通人际关系。
母语的这种实用性决定着“语文是实践性很强的课程”，实践性是语文课程的众多属性（工具性、人文性、实践性、基础性等）之一。
语文教育不是要帮助学生掌握一个由若干概念、规则、原理构成的理念系统，也不是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化的知识。
虽然，语文教育必然会涉及到这些知识，然而掌握这些知识不是语文教育的基本目标。
语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。
语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程。
换句话说，“语文是实践性很强的课程”，为了学生能够运用语文去实践，就“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，必须注重在语文实践中学习语文。
所以《标准》提出语文教育应“重视学生的语文实践”，既应注重为实践而学习，又应注重为学习而实践，做到“从实践中来，到实践中去”，学习与实践相交互。
新教科版教材真实本着这一理念设置了语文七色光这个教学内容，让我们回归生活，回归人本，在学习书本知识的同时和实践相结合，做到学以致用。
如，语文七色光一中的第二题：
比一比，读一读，你会记清楚。
伞把朝下t，伞把朝上f。
剪刀尖朝上，db不会忘。
剪刀尖朝下，qp认不差。
教学中，教师就不妨带上教具雨伞和剪刀，通过实际操作，让学生辨认生母t和f。
d和b以及q和p。
教师还可以和教地方课程的老师联手，通过剪纸让学生亲手操动剪刀，进一步区分db和qp。
2．课内与课外相交互。
母语对于学生来说是实时存在的，学生身处在使用母语的社会环境及民族文化背景之中。
一方面，学生进入学校学习之前，就已在学前生活中获得了的母语（口语），而且在不断的生活实践中学生的母语（口语）还将得到进一步的发展，因此，从小学到中学，母语学习的主要任务是在原有的口语的基础上，通过识字写字和阅读写作的学习与实践，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书面语的语感，与此同时又进一步提高口头表达交际能力。
另一方面，母语的学习，既有丰富的学习资源，又有大量的实践机会。
正如《标准》所指出的，“语文课堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：
教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
”可谓一切“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源，成为“语文实践”的渠道，可以说语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有。
因此语文教学要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会”。
体味《标准》这一要求，从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。
从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
要大力改进课堂教学。
变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：
讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，通过课内外相沟通，使小课堂连着大世界。
如学完生母、韵母、音节之后可以让学生用拼音拼写音节词，写同桌、写同组人员、写好朋友、写教师、写父母亲友等的名字都可以，还可以用音节来拼写一句你最想对老师、家长、同桌或者是校长说的一句话，这样做到了课内外的交互与统一。
3．感性与理性相交互。
母语来自于生产劳动，来自于客观世界，它是为了指认客观事物、描绘客观存在、表述内心情感的。
因此，语言这一特定符号，是具有实指性的，是与特定的客观事物相关系的，或一个语言符号，特指某一个、某一类客观事物，或数个语言符号，同指某一个、某一类客观事物。
客观事物是感性的，具体的；语言符号是理性的，抽象的，它们并不是珠联璧合、天然同体的。
正如，我们的学生在没有进入学校之前，家长就给孩子买了很多识字卡片，或者是通过光碟，让幼儿反复去指认、去熟记生字卡片。
一个阶段以后，当幼儿听到某一读音，看到某一图案时就能指认出某一卡片。
这种所谓的“识字”实质上并非真正的识字，幼儿通过“刺激（生字声音）——反应（生字卡片）”而建立起来的联系是没有实际意义。
尽管幼儿认得大量的生字，但所认的只是生字卡片，或者是某一字的图样，并没有真正把握这一语言符号的实指意义。
这就是理性与感性相脱节。
到了一年级，教师通过直呼或者是本音连读的方法教给学生方法后，学生通过具体的语文实践，才能逐渐把它们统一起来，交融起来，使理性的抽象的符号与具体的感性的事物对应起来，从而发生关系，发生意义。
不知道我的观点是否能得到大家的认同
4．过程与结果相交互。
过去，在语文课程目标方面普遍地存在着“重结果（知识掌握）轻过程”的现象，因此，在语文课程实施的过程中偏颇地认为学生语文实践能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在沿整体系指导下的一步一步的语文训练，从而，忽视了语文实践，以致造就了这样一些人，他们对语法修辞和文章作法的知识非常熟悉，能说得头头是道，但是，语言贫乏，文章干巴而不通顺、不生动。
其实，母语的掌握和运用，是一个动态的过程，语文规律的习得、语文实践能力的培养、语文素养的提升必须来自于大量语文实践经验的积累。
而且任何知识与观念的积累、能力的发展和素养的提升都必须经历一个循环反复的过程；并且这种“习得的过程”对个体的语言系统来说，也并非是一种纯粹由外而内的单向运动，而是一种在实践过程中内外交互的双向运动。
如果单单机械地强调由外而内的吸纳，就会产生“死潭水”现象；只有不断在实践中感悟、在实践中积累，并不断地把积累的东西应用于实践，才能使语文学习处于一种激活状态，语文素养才能得到不断的提升。
比如现在的信息时代几乎人人都会电脑，但是真正能运用五笔字根打字的不是很多，大都还是用到拼音打字。
初次接触键盘找不到字母的顺序，记不准汉字的拼写方法，一时间手忙脚乱的可能大有人在。
可是随着时间的推移，随着实践次数的增加，不知不觉中我们的打字速度提高了，手也听话了，键盘也好使了。
我们不得不承认语文实践是“过程与结果相统一”的唯一渠道，是经验向能力、素养转变所必须经历的从量变到质变的渐进与飞跃过程。
5．体验与感悟相交互。
母语是丰富多彩的，十分鲜活的，并非死板僵化。
同一内容，可以有多种迵然各异的表述形式；同一语言形式，也可表达各种各样的内容。
母语的这一特点，构成了特定各异的语言风格。
这种个性化的、特色化的语言风格，构成了母语的丰富性和鲜活性。
为了把握母语的这种丰富性、鲜活性，必须让学生在语文实践中去体验，去感悟，去积累。
语文实践是体验、感悟母语之妙的唯一渠道。
因此，要积极创造条件，让学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，采取多种形式交流，让学生在实践中体验，在实践中感悟，在实践中积累，在实践中提高。
一年级上册前两个“语文七色光”分别安排在声母和韵母学完之后，系统地总结了声母和韵母的规律性知识，通过两个“语文七色光”的学习，可以进一步提高直呼音节的能力，为学生顺畅地读出音节词、句子，尽早提前阅读打下基础，还可为学生学习汉语拼音理清思路。
三、对语文七色光各部分的教学策略
1、准确把握“语文七色光”的性质和宗旨。
切忌将“语文七色光”的内容当成既定的教学任务来完成。
“语文七色光”的宗旨是打造一个学习语言文字、开展语文活动的平台。
借这个平台将课内外、书本内外、学校内外、学科内外联系起来，以体现语文学习的综合性，促进学生听说读写的全面发展。
“拓展”和“延伸”是“语文七色光”教学的关键。
①语文基础知识和基本技能练习，语文基础知识和基本技能训练的内容提炼了本单元出现的具有典型意义和规律性的语言文字现象。
掌握这些规律，认识这些语言现象就是逐步学习语言的过程。
教学时应以课本提供的语言现象和规律为例子，补充一定的同类练习题目，以使学生举一反三，触类旁通。
如：
标点符号、叠词、量词、同义词、反义词、人称代词等。
此项活动重在感性认识，不求理性认识。
“语文七色光”的第一项内容是练，练是对语文基础知识的练习和巩固。
内容包括偏旁组字、多音字、形近字组词、看图填词语等，“练”内容比较少，这部分内容如果只让学生做单调的练习，学生会容易感到枯燥乏味，教学效果也不会很理想，也就达不到教学的预期目的。
古代教育家朱熹说：
“教人不见情趣，必不乐学。
”所以教师要把落脚点放在激发学生兴趣和教学策略上。
在教学“练”这部分内容时，为避免学生的单调感，不妨采取创设情境的方式，以增加学习的趣味性，调动学生积极参与学习的积极性。
比如，一年级上册《语文七色光七》的导入可这样设计：
同学们，我们今天要一起走进语文七色光的世界去学习（板书）。
你们喜欢七十二变的美猴王吗？
今天，西游记中神通广大的孙悟空从卡通世界来看我们了，就像他是孙行者、者行孙、行者孙一样又来给我们出难题了。
他带来了三个淘气的词语宝宝，说我们谁制服他们他就领谁去花果山水帘洞游玩，你们有信心参加挑战吗？
课件：
怎么什么多么
1、小鸟和你说？
2、这里空气清新！
3、小溪是变脏的？
4、生活是幸福！
5、校园里种的是树？
6、下雨了，你不回家？
通过这一情境的创设，孩子们就能积极的参与其中。
这样学生就能兴趣盎然地参与学习，轻松愉快地接受知识了。
“练”，只在这方面给教学提供了一个范例，相对而言，内容比较少。
要想真正识记、掌握这类基础知识，必须进行适当的拓展。
教师可在这方面作一点有针对性的尝试。
比如，在引领学生学习语文七色光一中的第二题：
比一比，读一读，你会记清楚之后，让学生再重温一次学习内容：
伞把朝下t，伞把朝上f。
剪刀尖朝上，db不会忘。
剪刀尖朝下，qp认不差。
之后再教授学生新的儿歌：
伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h，一门n，二门m，小棍赶住lll。
这样，对生母的认识有了进一步的“形”理解，不仅仅局限于书本上的知识，学生也能从实际生活中得到学习的乐趣，并从中有所收获。
关于“练”这部分内容也可以概括为：
情感体验，调动兴趣；互助合作，提高能力；专项训练，注重实效；联系生活，扩展内容。
②是日积月累，
“日积月累”是一个积累语言的栏目。
这个栏目设计的重要意义，在于有效地向学生渗透积累语言的意识，督促他们逐步养成积累语言的好习惯。
“日积月累”的内容是与单元主题密切关联的。
教学时在引导学生熟读、背诵、理解，深化对单元主题的领悟的基础上，更要鼓励学生更广泛地搜集与单元主题相关的名言、警句、谚语、成语、诗歌，甚至篇章，重要的是使学生形成积累的意识，并逐步形成习惯。
“日积月累”的内容紧扣单元主题，是单元内容的拓展，其目的是拓宽语文知识学习的领域，引导学生在广泛吸收和积累语文材料的同时，受到感染、熏陶、启迪和教育。
“日积月累”的内容较具开放性，所以我们主要从丰富、拓展、积累知识等方面进行了研究与实践。
古诗词是中华文化的精髓，有助于培养学生的语文素养。
对此，《课标》中也明确规定了背诵的要求和数量。
但在“语文七色光”“日积月累”这个栏目中对古诗词积累的要求却很少，仅仅依靠课本上这些有限的内容是不够的。
因此教师可结合“古诗文诵读”活动，把古诗分成类让学生背诵积累，比如在春天时，让学生诵读描写春天的诗，或者结合单元主题，积累“送别”类或“爱国”类古诗等，这种积累比较有计划性，只要坚持下去定会取得良好的效果。
怎样使“日积月累”的学习达到又积累、又运用的多重效果呢？
在教学时可采用重组教材的方法，把“日积月累”中的知识放到本单元的课文中去教，例如，在教学第五册教材第三单元主体课文《爱国将领邓世昌》一课时，把本单元“日积月累“的名言运用到课文结束时是这样说的：
邓世昌为国捐躯的壮举正像顾炎武说的那样“天下兴亡，匹夫有责”。
这样既突出了文章主题，又深化了学生对课文内容的理解，彻底摒弃了机械的训练和背诵。
还可以进行教材内容的整合，比如，第七册“语文七色光五”中的“日积月累”是毛泽东写的一首诗《清平乐·六盘山》，可结合本单元的快乐读书屋中毛泽东的另一首诗《七律长征》一起教学。
又如本册书“语文七色光六”中“日积月累”关于黄鹤楼的对联，教学中则可结合本单元的快乐读书屋中的《黄鹤楼》一文来进行教学，提高了教学效率，是一种行之有效的好做法。
我认为要想达到日日积，月月累就得培养学生良好的学习习惯，学习习惯的养成就等于学生的积累。
在平时的教学中，结合教材进行全面积累。
在每一课教学完后，教师都让学生把本课中的形声字和形近字、多音字、近义词和好词佳句找出来，经过大家的归纳整理后抄写在积累本上长此以往不仅能夯实学生的语文基础知识，还可以锻炼了学生的归纳整理能力，形成良好的积累习惯。
教学有法、教无定法，只要立足教材，进行教材重组，适当地进行课外延伸，就能关注每一个学生的发展，培养学生的语文综合能力。
因此这部分内容重在积累，不苛求对内容的理解，尽可能让学生背诵下来，其中的生字不要求识写。
测试中可以考察学生掌握情况。
③知识窗，“知识窗”是围绕单元主题呈现的一些相关资料，主要目的是扩大学生的视野，丰富学生的知识，教师在进行教学时要遵循学生的心理发展规律，收集符合学生年龄特点的学习材料。
“知识窗”的内容是与单元主题相关的一些知识性短文。
为学生提供了与主题相关的科学文化知识，使学生不仅丰富了知识，增添了文化积淀，而且加深了对该单元主题的理解和感受。
如：
一年级下册第六单元的主题是“关心助人”。
本单元七色光中的“知识窗，提供了父亲节、母亲节、老年节的时间，知识窗的着眼点放在开阔视野、扩大阅读量上，不是放在知识上。
知识窗考试时不考察。
在“知识窗“的教学中，教师可以从激发学生的兴趣入手。
比如：
在教学第三册“语文七色光四”时，课前可让学生搜集米老鼠的图片，并谈谈对米老鼠的了解和感受；上课时，教师让孩子们欣赏一段《米老鼠》的动画片，导入问题“你们想知道它是怎样在迪斯尼手中诞生的吗？
那就快读读《知识窗》里的文章吧！
”学生自由读文后，让学生说一说读了这个故事后，你受到了什么启发？
这样学生就能兴趣盎然地学习新知识了。
在“知识窗”的教学中,教师也可以对教学内容进行灵活处理。
比如：
在教学第七册第一单元的快乐读书屋《三顾茅庐》时,我就直接把知识窗中的《三国演义》简介移到了课堂教学中。
课前让学生预习,然后把简介融入其中。
这样无形中节省了“语文七色光”的教学时间，实现了教材重组。
我感觉这样教学比孤立地教学“知识窗”要好得多。
不仅如此，对“知识窗”的教学，不是仅仅限于语文课堂中，而是把其中的内容与学校开展的科普活动进行手拉手结合，这样，可以润物细无声地帮助学生随时随地储备知识。
我想只要我们事先研读教参和教材，重新整合，就会给我们的教学带来事半功倍的效果。
比如联系实际把一些“知识窗”的内容放到生活中，潜移默化地渗透给学生。
如第二册教材“语文七色光四”的“知识窗”内容是“你知道中秋节吗？
”“你知道重阳节吗？
”这些内容分别将其安排在中秋节和重阳节当天来学习，也可以放在节日当天让学生记一记，并说一说这些重大节日的来历或有何意义，学生就不用刻意去记重大节日和纪念日，事半功倍。
“知识窗”的教学策略可以概括为：
整合教材、结合生活、扩大阅读和开阔视野。
④是大家一起来，也是一项是语文实践活动， “大家一起来”就是让学生走出教科书，来到更广阔的语文天地中，使学生的收集能力、组织能力、听说读写能力都得到锻炼。
利用课内外的语文资源，让学生自己动脑，动手，组织和策划综合实践活动，在实践中学习和运用语文，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
它在“语文七色光”中是最能突出综合性学习特点的一个内容，可是在实际教学中总是感到不好操作，语文实践活动更加突出实践性、综合性。
所以主要采用自主、合作、探究的学习方式，内容可以自由选择，不仅仅局限于书本，还可以拓展到社会生活中去，总之一句话：
语文实践活动课就是一节“动”起来的课堂，一节“整合”的课堂。
在教学中教师可以做这样尝试的：
在教学第一册教材“语文七色光三”中的“大家一起来”时，让学生《画一画，写一写》，可以《夸夸我们的校园》为题，开展综合性学习。
首先，教师可以把学生带到校园里走一走、看一看，凭借学到的汉语拼音和汉字，把校园里各个地方的名称写下来；回教室后，一起说一说校园的可爱，再在小组内商量最想画校园的什么地方，然后开始动手画；几个人合起来就能画出一幅美丽的画卷，再写上一句小组内同学想说的话，还可以用汉字或拼音把画中校园的每个
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