学校联盟捆绑计划.docx

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学校联盟捆绑计划

学校联盟捆绑计划

篇一：

联盟捆绑校第二小学方案

创新管理机制聚力共促发展

——福海县第二小学联盟捆绑学校方案

为了贯彻落实自治区人民政府《关于推进县域义务教育联盟捆绑发展的指导意见》（新教基[20XX]31号）精神，促进义务教育优质均衡发展，整体提升城乡各校办学水平和教育质量。

我校响应福海县教育局20XX（30号）文件精神，以优质学校为龙头，捆绑县域内对应学段的2-3所薄弱学校，组建办学联盟，构建“互联互助、以强带弱、对口支援”的运行模式。

与福海县齐干吉迭乡小学、解乡小学、一农场小学进行“一帮三，捆绑式评价”联盟。

结队帮扶的学校之间通过多种形式开展交流与合作，实现了法人独立，管理统一、信息互通、教学同步、资源共享。

现初步总结如下：

一、创新管理机制，共促提高。

1、成立领导小组。

设福海县第二小学校长张凤琴为组长，齐乡、解小和一农场校长张茂玉、好吾兰、许鲁湘为副组长，实现全方位合作、多方面协调的工作领导小组，调动各校中层领导职责相对应的捆绑联盟制度。

依托福海县第二小学校园网站，开辟龙头学校工作室网页，建立捆绑学校QQ群，及时采集各种信息，给大家提供一方交流的平台。

2、深入了解各校优势与薄弱环节，学习各校特色和亮点，为“一帮

三、捆绑式评价”学校发展奠定了良好的基础。

组织捆绑校成员深入各校实地参观、查看资料、召开座谈会，对

开展“一帮三、捆绑式评价”亮点学校进行了现场观摩。

在此基础上，结合学校实际情况，对今后如何做好“捆绑式评价”学校发展工作交换了意见，共商合作交流的具体内容。

3、签订联盟捆绑学校责任书。

在分析过各校优势及不足后，召开全体成员会议，围绕各校培养目标，大家群策群力，讨论制定了每年度和周期内的工作计划、学习内容、目标任务以及工作室相关职责和制度，并签订了责任书。

4、创新“捆绑式”学校管理模式。

在“捆绑式”试点学校管理体制上，尝试实行法人独立、互联互动、以强带弱、一套领导班子、独立核算、一体考核评估的管理运行机制；在“捆绑式”重点学校，实行顾问校长制，即城区学校的校长兼任乡镇学校的顾问校长，乡镇学校在重大问题决策上要听取顾问校长的意见建议。

实行“包保责任制”，为每一对捆绑学校指定了一名副校长、一名中层以上领导和一至二名骨干教师（根据学校对科目需求指定），具体负责跟踪、协调和指导捆绑学校的工作。

建立八大“教育共同体”。

管理同谋、计划统筹、工作同步、互助协作、共谋发展，在教育科研、教师交流、文体活动等方面实现了优势互补、资源共享，使农村学校在教育管理、教学质量、教师素质等方面都有明显提高。

二、搭建交流平台，聚力发展。

我校充分结合校内优势资源及校园特色，实行义务教育“优质学校+薄弱学校”联盟捆绑发展办学，充分发挥优质学校在办学理念、教育教学、文化建设、课程改革等方面的优势，实现优质教育资源均衡。

在行政、教学、德育和总务四个联合工作组，各负其责，把我校先进的教学经验、课改成果推行到联盟学校。

重点指导教学、教研活动。

学校全面协调、统筹安排，建立起各种交流合作机制。

具体采取以下措施：

1、优秀班主任、骨干教师定期到对方学校进行中、短期支教和任教，使联盟学校的班级管理和课堂教学能够及时交流、互相借鉴、共同提高。

2、课题结对指导。

在长期教学工作中，我校结合教学实践，形成自己的课题研究。

其中自治区课题结题三个，地区级课题结题两个，开题一个。

在课题负责人吴学红副校长，教研主任张炜老师牵头下，带着骨干教师课题研究成果到对口学校，通过典型教学案例片段进行研究，不断推进两校教学发展。

3、以青蓝工程为契机，以“课程改革”为论坛主题，开办研讨活动。

我校和联盟学校教师进行师德修养、业务培训、心理健康、基本功竞赛等不同形式的交流，有计划地提高各校教师素质。

大家借此平台，畅所欲言，既充分展示了各自校园文化的内涵，体现了各自的管理智慧，充分探讨课改中的成绩与困惑。

4、各种课型交流。

举办“春雨杯”送课下乡活动。

我校派青蓝室成员与联盟学校同课异构，实现资源共享。

在县级名师张炜、地区学科带头人马欣瑞、孙慧霞老师的引领下，邀请联盟学校教师积极开展“捆绑式”学校“教学公开课比赛”、“农村教师基本功竞赛”、“农村教师

新课程理论过关考试”等教学活动，在活动中通过“同课异构”、“异课同构”等教研形式使教师有所比较，让捆绑校感悟到转变教学方式给学生带来的惊喜，从而达到转变教师的教学观念，提高教师的教学水平，为相对沉寂的农村学校课堂带来生机的效果。

5、赠送活动：

对我校的部分教学仪器设备、图书资料、教学用具和其他教育教学必须品给予无偿提供，完善受援学校的硬件设施。

6、学生互动活动：

，开展“手拉手献爱心““城乡学生互换体验生活”等活动，向贫困学生捐献课本，书籍、文具、衣物、宣传活动。

和留守学生做朋友，给他们家的温暖。

长期开展城乡学生互换生活体验，从多方面丰富了学生的心灵体验。

三、完善考核机制，共促发展。

我校对联盟学校进行跟踪关注，制定《福海县二小城乡学校“捆绑式”发展工作评估细则》，确定“捆绑式”学校发展工作目标。

在年度督导评估考核工作中，将“捆绑式”农村学校考核结果纳入城市学校的考核范围，分数权重占50%，“捆绑式”学校的考核结果与城市学校的校长年终考核相结合。

“捆绑式”学校间同步进行联合教学检测，在检测后共同进行成绩分析、评价和总结，查找问题与不足，制定改进措施，共同提高两校的教学质量。

在评价过程中做到了有目标，有制度，有过程，有评价，督促了成员自我发展、自我评估、自我完善。

四、预计“捆绑式”学校发展模式

通过城乡学校、教师和学生结对开展互动交流活动，“捆绑式”学校发展工作取得了显著成效。

一是农村学校教育教学质量有较大提高。

城乡教师之间结成互助对子，建立合作关系。

龙头学校全程、全方位跟踪指导，组织开展“龙头学校骨干教师上示范课--乡镇教师上汇报课--教研员组织评课--乡镇教师再上汇报课”等各种教研活动，提高乡级教师的业务能力和从教素质。

学校坚持把考试信息和试题及时提供给结对的“捆绑”校。

使捆绑农村学校的学科平均分、及格率、优秀率有所上升农村学校教学质量与城市学校的差距在逐步缩小。

二是农村学校师资队伍建设有明显进展。

在外派学习培训的机会上对农村学校给予倾斜，增加农村学校骨干教师外出学习的机会和名额，进一步激发了农村教师的工作积极性。

自实施城乡学校“捆绑式”发展模式工作以来，两校不断拓宽思路，丰富内涵，逐项落实，开创了城乡学校资源共享、优势互补、管理同谋、人才同用的均衡发展新局面。

“捆绑式”学校发展模式得到社会认可。

福海县第二小学

20XX年5月

篇二：

关于推进县域义务教育学校联盟捆绑

关于推进县域义务教育学校联盟捆绑

发展的指导意见

为贯彻落实《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发[20XX]48号）和自治区人民政府《关于自治区推进义务教育均衡发展的指导意见》（新政发[20XX]56号）精神，促进义务教育优质均衡发展，整体提升学校办学水平和教育质量，现就推进县域义务教育学校联盟捆绑发展提出以下意见。

一、指导思想

以党的十八大精神为指针，以促进教育公平、全面提高教育教学质量、办人民满意教育为宗旨，遵循“县域统筹、政策引导、因地制宜、合理配臵”的原则，发挥优质学校的资源优势，带动薄弱学校、农村学校整体水平的提升，实现县域内优质资源共享、优势互补、协调发展，办好每一所学校，促进教育公平和谐。

二、工作目标

通过推进义务教育学校联盟捆绑发展办学模式改革，充分发挥优质学校在办学理念、教育教学、文化建设、课程改革等方面的优势，促进义务教育学校办学模式转型、优质资源共享，实现联盟捆绑发展的学校教育资源优质化，教师交流常态化，教育管理规范化，教师队伍专业化，学校发展特色化，推动城乡教育一体化发展，实现义务教育优质均衡，为完成到20XX年30%左右县（市、区）、到2020年所有县（市、区）义务教育发展基本均衡奠定基础。

三、管理模式

义务教育学校联盟捆绑发展办学模式主要有两类：

一类是联合联盟办学；一类是合并式集团化办学。

（一）联合联盟办学模式：

以优质学校为龙头，捆绑区域内对应学段的2—3所薄弱学校（包括农牧区学校），组建相互对应、相对固定、紧密联系的办学联盟，构建“法人独立、互联互助、以强带弱、对口支援”的运行模式，逐步形成“资源共享、荣辱共担、交流互动、同步发展”的一体化管理，在龙头学校的统筹组织下，在教育管理、教育研究、教育资源等方面合作互助，促进各成员学校教育管理水平和教育质量的共同提高，实现县域义务教育优质均衡发展，有效缓解“择校”现象。

（二）合并式集团化办学模式：

以优质学校为龙头，吸收合并2-3所薄弱学校（包括农牧区学校）、

新建学校组建教育集团，通过“合并校”、“建分校”、“新建校”等形式，构建“一个法人、一套班子、统一管理、资源共享”的运行模式，实行人事管理统

一、经费管理统一、教学管理统一、资源配臵统一、考核评价统一的管理模式。

通过管理重构、资源重组等实现一体化办学，带动薄弱学校、农牧区学校快速发展。

以上两类办学模式，可在同一区域内同时运行。

各地要结合实际，大胆创新，积极探索“优质学校+农牧区学校”、“优质学校+新建学校”、“优质学校+薄弱学校”等形式，拓宽县域义务教育优质均衡发展途径。

四、管理办法

联盟捆绑发展要立足县域内义务教育学校的实际、统筹兼顾，实现“四个一体化”。

（一）实现学校管理一体化。

联盟捆绑发展的学校要通过互派管理干部交流学习、参与成员学校管理等形式，促进管理水平的共同提高。

龙头学校要在办学理念、管理制度、教师培养、教育科研、文化建设、特色培育等方面对成员学校进行扶持，推进联盟捆绑发展各成员学校规范化、制度化、精细化、现代化管理，整体提升教育质量。

（二）实现教师发展一体化。

联盟捆绑发展的学校要在教师交流、学科建设、教师培训、教学研究等方面合作互助。

龙头学校要派出一定数量的骨干教师到成员学校，通过师徒结对、专题讲座、示范课、公开课、观摩课等形式，开展形式多样的培养培训活动，成员学校教师通过对等交流，到龙头学校进行顶岗学习，提高教师的教育教学能力。

联盟捆绑发展的学校要通过开展联片教研、网络教研、校本教研、评课赛课等活动，扎实推进义务教育课程改革，加快联盟捆绑发展学校骨干教师专业成长，促进教师队伍素质的整体提高。

（三）实现教育资源一体化。

学校联盟捆绑发展要合理配臵各学校的教育资源，以互惠互利为前提，在办学设施、教师队伍、网络平台、校园文化等方面优势互补，达到教育资源的优化整合，最大限度地形成资源共享的集团优势。

龙头学校要充分发挥骨干教师的资源优势，促进联盟捆绑发展各学校之间的教师流动，最大程度地满足人民群众对优质教育资源的需求。

（四）实现考核评价一体化。

学校联盟捆绑发展要构建目标统一，内容一致，兼顾差异，面向全体的教育教学质量评估体系，对各成员学校进行统一的发展性评价。

龙头学校要发挥考核评价

的指导作用，促进各成员学校健康有序特色发展。

同时要建立统一的教学质量监测和反馈体系，定期进行教学质量分析和研究，确保联盟捆绑发展所有学校办学质量和效益的共同提高。

五、运行机制

（一）深入调研制定方案。

各地（州、市）、县（区、市）教育行政部门要充分认识推行学校联盟捆绑发展管理对于促进义务教育均衡发展的重要作用，要对区域内联盟捆绑发展学校办学的规模、布局、管理模式、运行机制、投入状况等进行深入调研，科学论证，综合评估区域学校办学水平，确定优质学校作为城乡学校联盟捆绑发展的龙头学校，每个县（区、市）至少确定2—3所学校先行试点，以点带面，制定方案，积极行动，构建城乡学校联盟捆绑发展办学。

各县（区、市）要于20XX年1月1日前，将推行学校联盟捆绑发展办学的三年规划和实施方案报送地（州、市）教育局。

地（州、市）教育局要加强对县（区、市）的指导，制定本地（州、市）学校联盟捆绑发展办学的三年规划和实施方案并于20XX年3月1日前，上报自治区教育厅基础教育处。

（二）组建运行管理机构。

联盟捆绑发展学校要签署协议，成立内部组织管理机构，建立以共同愿景为核心、以制度体系为框架、以规则程序为纽带的学校联盟捆绑发展的运行机制，决策或协调学校联盟捆绑发展的重大事项，制定学校联盟捆绑发展有关规划、具体的运行方案等。

管理机构负责人原则上由龙头学校校长、成员学校校长担任，按照管理权限由有关部门任命。

要建立完善现代学校管理制度，制定《学校联盟捆绑发展工作章程》。

联盟捆绑发展学校内部组织架构及其管理，按学校联盟捆绑发展《章程》规定执行。

联盟捆绑发展学校既要促进整体优化、均衡发展，又要形成各自鲜明的办学特色。

（三）创新教师管理制度。

积极建立与联盟发展相适应的人事管理制度，逐步实行以联盟捆绑发展学校为单位，统筹使用、岗位聘用的管理制度。

根据教师队伍结构和学科建设需要，联盟捆绑发展学校管理机构可在联盟捆绑发展内各学校合理选任教师，互补编制余缺，解决教师超编、超岗位结构比例聘用、超学科岗位配备问题，逐步实现教师由“学校人”向“系统人”的转变。

要扎实推进联盟捆绑发展学校间干部教师交流工作，优化教师资源配臵，实现教师队伍的有序流动。

鼓励具有中小学一级以上专业技术职务的教师通过跨校竞聘的方式，从岗位职数相对紧张的城镇学校、优质学校交流到农村学校、薄弱学校。

（四）完善收入分配办法。

教育行政部门根据学校联盟捆绑发展学校教育目标任务完成情况和绩效考核情况，核定联盟捆绑发展学校绩效工资总量。

联盟捆绑发展学校根据教育教学质量评估结果，在核定的绩效工资总量内，确定各成员学校绩效工资，各成员学校按照“优绩优酬、多劳多得”的原则，建立科学、合理的分配激励机制，通过规范的程序和要求，合理确定教职工收入水平。

（五）建立经费保障机制。

为促进城乡义务教育均衡发展，大力扶持农牧区学校等薄弱学校，推动学校联盟捆绑发展工作，各地（州、市）、县（区、市）要给予经费保障。

对办学成效显著的学校和个人要给予奖励，对农村教师和交流到农村学校的城

篇三：

捆绑学校方案

石梯子乡小学与呼图壁县第二小学结对帮扶捆绑式发展

工作实施计划

为贯彻《呼图壁县开展优质学校与薄弱学校结对子联合捆绑式发展的实施方案》的内容精神，我校本着学习先进的管理及教育教学理念之原则，制定此工作计划：

一、指导思想

以师资队伍建设为抓手；以优化课堂教学过程，提高教学质量为载体；以资源共享、互助互动、优势互补为途径；以相互促进、共同提高、优质办学为目的，开展校际间的互助合作活动，不断提高教育质量和办学效益。

二、具体工作实施：

1、深化捆绑两校“共同体”建设，探索建立捆绑学校“学科共同体”管理模式，促成“优秀教师--特色教师--品牌教师”师资队伍的形成，实现教师队伍的整体优化。

“学科共同体”开展“一学期一主题”捆绑联动教研活动，两校间开展“一学期一主题”捆绑联动教研活动，即研讨体验活动。

我们将根据各学科教学研究的需要，由两校教学部门共同确立研究专题，开展专题的研讨体验活动。

通过两校间的研讨体验活动，目的在与促进两校教师扎扎实实地练好基本功，促进不同层次教师专业发展。

2、“互助合作共同体”定期开展活动。

捆绑两校将继续引领教师以“互助合作共同体为单位，通过制定共同研课、互相听课、网上反思等活动计划安排，定期开展共同研读教材、设计教学、听课，共同反思等活动，将问题研究、研读教材与课堂教学、课后反思结合起来，不断

提升教师教学基本功，研究问题的能力，促进教师群体的专业发展。

3、同读教育专著，共研教育精髓，陶冶情操，涵养性情，专业化发展的同时生命品质得以提升。

两校将组织教师开展读书活动，引导教师与学生共读经典共背经典，提高文化素养。

4、“金点子”传递。

本学期两校将借助“金点子”传递活动的交流平台，开展金点子传递活动。

将两校教师教育教学经验或成果向全体教师辐射、传递，促进两校教师在互鉴互学中提升专业素质。

5、网上教研。

本学期除了组织教师定期开展网上论坛活动外，将引导更多教师建立教育博客，构建更方便快捷的网上教研平台，营造更浓郁的网上教研氛围，激励教师积极参与，提高网上教研水平。

石梯子乡小学

20XX年2月