习作教学与设计.docx
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习作教学与设计
第五章习作教学与设计
【教学目标】
1、了解习作教学的意义和基本理念；
2、熟悉并掌握课程标准规定的小学各学段习作教学的目标；
3、理解和掌握习作教学的实施策略；
4、了解并掌握小学习作指导、批改、讲评各个环节的要求与方法，能在实践中操作；
5、了解目前习作教学研究的热点和已经取得的相关经验。
【重点与难点】
1、习作教学的基本理念和教学目标；
2、习作教学的实施策略；
3、习作指导、批改、讲评各个环节的要求、方法与实践。
【学时安排】 4个学时
【教学内容与过程】
第一节习作教学的意义和目标
一、写作的含义和特点
（一）什么是写作
写作是一种综合性的、创造性的语言使用行为，是学生调动主体情感进行想象、立意、选材、组织、表达、修改等多元活动的综合性创造行为。
（二）写作的特点
1、写作是一个表达自己和认识自己的过程；
在西方及日本等国家，重视自我表达是他们的写作教学传统。
要求学生写表现自己的文章，如日记、书信、感想文和生活文，通过写作培养学生的自我意识，把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。
我国的《语文课程标准》在前三个学段明确指出了写作是一种个人行为，是表达自己和认识自己的过程。
在第一学段中指出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”，第二学段指出“能不拘形式地写出见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，第三学段指出“懂得写作是为了自我表达”、“珍视个人的独特感受”。
2、写作是一个表现世界和认识世界的过程；
写作引领学生从“我的世界”走向“周围的世界”，从“我的生活”走向“社会生活”，从教室走向大自然。
孩子写作了，就表明他用思想来思考认识表现世界了，即使稚拙，也无妨。
例如：
三年级的孩子写《我的爸爸》，有个学生这样写：
“我的爸爸叫德望，今年38岁，是个木匠，长得很瘦，性格很暴躁。
有一次，我数学考试不及格，爸爸二话没说，给了我一个巴掌。
我恨死他了。
爸爸说，他小的时候家里很穷，读不起书，希望我好好学习，为他争气。
我听了，觉得有道理，就原谅他了。
”
3、写作是一个和别人交流的过程；
4、写作是一个发现问题和解决问题的过程；
问题讨论：
一个语文老师对我说：
“去年班级组织春游，她要求学生春游回来后写一篇描写春天景色的作文。
一个作文不好的学生想请假不去，原因是不想写作文。
我发现很多同学都讨厌春游回来写作文。
今年又要春游了，要不要孩子写作文？
”，请你为这个语文老师设计一个春游作文的写作方案，解决他的苦恼。
思考与建议：
语言取向的作文教学，把语言形式要求放在第一位（如写一处景色，要求用先概括后具体的方法写，字数不少于300字），不太考虑学生写的是否真人、真事、真情，作文对学生有什么实质意义。
我们换一种思维的方式，摆正作文和生活的关系，把作文看作为是做人和做事服务的，写不写作文、作文写得好坏直接意味着能不能完成任务，任务完成得如何。
学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，同时尽力通过作文完成任务、解决问题。
这样，作文就回归到自己的本原——作文是表情达意、交流思想的工具。
这样我们可以把方案设计为：
让学生推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后，让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；还可以写一个表演节目单等等。
春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明，只要写点与春游有关的文字，都是作文训练。
5、写作是一种运用语言文字来创造新意义的行为。
二、写作教学的含义及意义
（一）什么是写作教学
写作教学是指导学生运用与文字来创作意义，并与他人沟通而进行的思维及表达训练，从而使学生掌握观察、想象、选材、构思、立意、组织、表达啊、修改等写作能力，达到认识自我、认识世界、进行创造性表述的目的。
（二）写作能力
从写作的外部特征看，写作能力包括六种：
审题能力、表现思想能力、收集材料能力、系统地整理材料能力、运用语言手段能力和修改文章能力。
从写作过程分析，可分为写作前的准备能力，写作过程中的构思、组织和表达能力，写作后的修改和评价能力。
从写作过程中的表述方法看，有记叙、说明、议论、描写等能力。
从写作的思维方式看，有概括、分析、综合及其批判鉴赏能力。
（三）写作教学的意义
1、可以提高学生书面语言的表达能力；
2、可以培养学生良好的写作习惯；
3、可以发展学生的智力；
4、培养学生正确的人生观和健康的审美情感。
三、习作教学的基本理念
1、贴近学生实际
2、鼓励自由表达
3、重视习惯培养
4、运用多元评价
四、习作教学的目标
（一）总目标
课程标准提出了习作教学的总目标是：
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作。
（二）阶段目标
第一学段：
对写话有兴趣，写自己想说的话。
写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
第二学段：
能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。
第三学段：
懂得为自我表态和与人交流而写；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想像作文；学写读书笔记和常见应用文。
从三个阶段的目标要求可以看出，在学习写作的起始阶段不强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心理，树立起写作的自信心，从而把写作变成自己内在的需要，最后由“要我写”过渡到“我要写”和“能写好”。
（三）习作教学目标的特点
1、目标梯度明显
小学习作教学由易到难，循序渐进，经历写话——习作的过程，为以后的写作打基础。
学龄前儿童，都会说话，都掌握了相当数量的口头语言。
说话是没有什么困难的。
作文和说话有很大差别。
尽管不少人说，作文是用笔说话，说话是用嘴作文，好像作文和说话差不多。
其实，这只是为了消除学生学习作文的畏难情绪，树立学生写好作文的信心。
实际上，从“说话”到“作文”，从“口头语言”到“书面语言”，中间有一道坎子。
要跨过这道坎子，并不是一件容易的事情。
在一二年级设置“写话”的目的，就是为了完成这个过程，帮助学生跨过这道坎子。
低年级着重训练写话。
写话，就是把说的话写下来，有较大的随意性。
一是不计数量，不管多少：
写三句五句行，写一两句也行；二是不管内容，漫无边际：
写这个行，写那个也行；三是不求规范，写不完整句子行，有错别字也无妨。
总之，只要写就好，只要乐意写就好，只要有兴趣写就好，甚至，只要动了笔就好。
重点在于激发孩子们的写话的兴趣。
三年级是作文的起步年级。
而这种起步作文，又是学习写作的一种方式，带有练习的性质，所以定名为“习作”。
二、三学段主要是让学生乐于表达，自由表达，故强调：
（1）鼓励学生写自己愿意写的内容；
（2）不拘形式，自由写作；（3）相互交流，分享快乐。
2、降低要求，淡化文体
《语文课程标准》对写作知识的要求提得很少，也比较低。
“具体明确”是内容要求，“文从字顺”是指写作时词语要通顺妥帖，语句通顺。
对于文体要求只笼统的提到了记实作文和想象作文两种。
这有利于消除小学生恐惧作文的心理，鼓励自由表达。
3、重视情感态度价值观的正确导向
情感态度价值观直接影响着学生的学习行为。
所以习作教学要求：
（1）注重培养学生对写作的兴趣和自信；
（2）注重培养学生的创新精神。
鼓励学生放开种种束缚，自由表达；
（3）强调写作的个性化，重视学生的主观感受，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
特别是强调：
“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话。
”
注重对学生价值观的正确导向，不只是重形式和技能，不只是在字词句上下功夫，还要培养诚实守信、负责任的美好品德。
4、重视读写联系，学用结合
《语文课程标准》要求在低段的写话练习中，运用阅读和生活中学到的词语，在中、高段的习作练习中，运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，做到读写结合，学用结合。
第二节习作教学的策略
一、注意激发写作兴趣
写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
二、关注良好习惯的形成
习作教学中应该着重培养学生留心观察、自觉积累、积极构思、认真表达、主动修改的良好习惯。
三、鼓励自主习作，自由表达，注重发展个性，培养创新精神
《语文标准》贯彻这样的思想：
只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
四、密切习作与阅读的联系
1、在阅读教学过程中，要注重语言材料的积累，为学生的习作表达尽可能多地提供材料。
2、在阅读教学中要关注各种写作方法的学习和体验，为学生的习作尽可能的提供写作的方法。
3、注意开展课外阅读活动
五、重视写作中学生之间的合作与交流
创造机会，让学生合作撰写报告、体会、笔记等文章；提倡互相修改、评阅作文；多创造学生作品展示交流的机会。
六、注重语言能力和思维能力同步发展
当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。
因此写作教学应以发展语言能力和思维能力为重点。
第三节习作教学的过程
一、习作指导
（一）写前指导
1、写前观察、积累、选用材料
写前教师指导学生进行与问题有关的自然或社会现象的观察，选择好观察的对象、视角、方法，把握住事物的特征和背景。
这里主要解决“写什么”的问题。
2、明确目标，激发写作激情
教师要交代本次作文的目标和要求，还有激发学生强烈的写作欲望，让学生自身有一个发表的需要，是有所为而发，有所为而写，感到不吐不快，变教师的“要我写”为学生的“我要写”。
为此，教师必须善于创设作文情境，精心设计提示导语，唤起学生情感体验，让学生出现创作冲动。
这里主要解决“为什么写”的问题。
3、帮助审题、构思、立意
这实际上是帮助学生解决“如何写”的问题。
教师可以通过引导回顾、剖析比较、形象联系、实物启示、讨论争议、口头作文引路等方式，让学生自己考虑怎样根据题目的要求去具体写以及如何写好的问题。
（二）写中指导
教师对于学生写作过程中的指导，主要是要求学生迅速入题，打好草稿，再集中力量修改。
在学生动笔写作的过程中，教师不宜再喋喋不休地做“指导”，因为教师这时的每一句话，甚至每一个稍大一些的声响，都可能影响学生写作时的思路，形成干扰，使他们原本顺畅的思路受到阻碍。
此时教师的任务主要是贯彻学生的写作，对有困难的学生予以小声的适当的个别提示。
附一：
《于永正习作教学指导经验谈》
1、指导宜精不宜滥。
指导过多只会让学生学会用老师的眼睛看世界，而不会用自己的心灵感受生活。
因此我们要教给学生观察的方法，但不应指导学生在写作中用何种观察方法；教育学生写作要有顺序，但不应指导学生选择何种顺序写作；要指导学生明确题意，但不必指导学生理解题意、感悟题意；在学生有困难时指导，不要让指导成为学生构思的定势影响。
2、指导宜灵活不宜死板。
比如写《XX，我想对你说》，就要指导学生理解这里的“XX”既可以是人，也可以是动物、植物，甚至没有生命的一件物品。
再指导学生进一步明白“人”可以是长辈（父母、老师、爷爷奶奶等），也可以是同辈（兄弟姐妹、同学、朋友等）；可以是你熟悉的人也可以是陌生人；可以是现实中的人，也可以是文学创作中的人物、动画人物等（如孙悟空、名侦探柯楠）。
至于“我想对你说”的内容，更是不拘一格，重在引导学生倾吐心声。
3、指导宜开放不宜封闭。
指导的过程应该是开放的，不拘泥于习作前指导，应根据学生的需要，在习作中指导、习作后指导也是很重要的。
指导的方式是开放的，可以开设精品作文欣赏课，以欣赏感悟代替习作指导；可以让学生指导学生，在探讨式的交流中共同提高；还可以尝试让学生“指导”老师，出示教师的下水文，让学生评议指导，学生便会有一种莫大的成就感，并在对教师“下水文”的评议指导中学会写作。
附二：
作文指导设计案例
《童年趣事》习作指导教学设计
一、教学目标
1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
二、教学重点
激发兴趣，指导选材。
三、教学准备
教师准备范文一篇。
四、教学过程
（一）激发兴趣，引导学生回忆童年中发生的趣事。
1、老师介绍自己的童年趣事。
2、学生介绍自己的童年趣事。
3、请同学们填写下表，检阅一下你的童年。
请写出你认为童年中最有趣的五件事。
（一两句话即可）
（1）____________________________________________________
（2）____________________________________________________
（3）____________________________________________________
（4）____________________________________________________
（5）___________________________________________________
（二）了解习作内容和要求。
我们刚才只是把事情大略地说了一下，今天我们还要把它们写下来。
1、学生读书，了解有关本次作文内容和要求。
（同学自读）
2、抽同学回答本次习作内容和要求。
3、教师归纳总结：
（三）范文引路，讨论写法。
我们怎样才能把事情写得有趣呢？
1、教师念范文。
（学生看大屏幕）
2、教师出示讨论题目：
这篇文章有趣吗？
哪些地方写出了有趣，值得你借鉴和学习？
（先同桌讨论，然后指名汇报，师生共同评议、补充）。
（四）说一说有趣的事情。
1、小组内互说。
2、同学汇报。
3、讨论这篇文章可以取什么题目？
（五）学生自由习作。
《考试》习作指导教学设计
师：
据我所知温岭天平小学特别强调读书，同学们读了大量的课外书，背了好多古诗。
最近呀，我搞了一张试卷，据说是一位非常有名的专家出的，而且是专门给六年级的小学生出的。
专家说，这张卷子可以测试你们的知识掌握得怎么样。
如果你做得很好，就说明你的知识很渊博。
（板书：
知识渊博）我认真地把这张卷子看了一下，发现这张卷子并不难，特别是对你们太平小学的六年级同学来说，那是张飞吃豆芽——小菜一碟。
我看在座的都可以做出来，都可以证明自己是知识渊博型的小学生，不知道同学们对考试有什么看法？
你们愿不愿意测试？
生：
愿意。
师：
有不愿意的吗？
生1：
老师，我不想考试，考试太多了不好的！
师：
嗯！
她讨厌考试，考试给她带来很大的负担。
（问另一名举手的学生）你呢？
生2：
说实话，每个学生都不是心甘情愿参加考试的。
可是仔细想想，考试好像对我们也有益，所以我有点愿意，有点不愿意。
师：
握握手，说了真话。
她对考试作了认真的分析，非常有道理。
我就猜想你们当中肯定有又想考试，又不想考试的。
你呢？
生3：
其实我们都不愿意考试，是尊敬您，为了给您面子，所以我们才说愿意考试。
（生笑）
师：
是为了给我面子才说愿意考试。
真好！
有时候，是要给别人面子的。
有愿意考试的吗？
生4：
我愿意考试，因为我觉得平时自己在班级里是读书比较多的，我想测试一下自己的知识是否渊博。
师：
噢！
她想证明一下自己，很自信。
你呢？
生5：
我是愿意考试的，虽然说我是打灯笼上茅房―找死，（生笑）但我家是开书店的，我阅读的也比较多。
人们常说，重要的不在于成绩，而在于参与，所以我愿意！
师：
握握手！
虽然你引用的这个歇后语不好听，但是这个歇后语能说明问题，有意思！
而且，我赞同你说的观点，过程比结论更重要。
你呢？
生6：
我也是比较愿意考试的，虽然我的知识不是特别渊博，但是我觉得考试也可以测试一下自己。
如果现在知识已经比较渊博，也要继续学习；如果不渊博，今后就要更加努力学习。
师：
这种态度好。
听见没有？
证明一下，如果真的知识渊博，那时自己是一个鼓励，增强自信心。
你呢？
生7：
我既喜欢考试，也不喜欢考试，喜欢的是那种另类的考试。
师：
另类的？
什么意思？
生7：
比如说考的是课外知识而不是课内知识。
因为课内知识要死记硬背，比如默写什么的，而课外知识只要你掌握了就好了，所以我不喜欢考课内的。
师：
这位同学的话对我很有启发，作为老师一定要思考你的意见。
但是课内的知识该记的还是要记。
知识的获取，特别是学语文，更重要的是读课外书。
这一点我很赞同。
好的，最后一个。
生8：
我愿意考试，因为我在一本书上看到这样一种说法：
“考试并不是目的，而是一种手段。
”我们可以在考试中得到一些启发，从中知道哪些知识我们已经掌握了，哪些还没有掌握。
师：
多会分析问题，头脑多冷静！
我听了你们的发言，觉得你们都很好。
你们对考试的看法，对考试的分析，对于老师都有很大的启发。
我可以断定，你们会考好，你们的知识都是渊博的。
咱们下面考一考好不好？
即使不愿意考的，不妨试一试，行吗？
生（全体）：
行。
师：
我有两个要求，第一，要细心；第二，要按要求做。
（板书：
细心要求）记住一定要按要求做。
细心到什么程度？
把每个字都要看清，时间5分钟。
（发试卷，生赶做）
师：
好，时间到。
（收试卷）成绩马上就可以公布了。
（师边翻着试卷，边自言自语：
怎么回事？
坏了！
真坏了！
楷糕，楷糕！
发现一个，终于发现一个！
）咱们班谁姓赵？
叫赵一帆，请站起来。
师：
赵一帆，请把卷子读一读。
（投影仪投出试卷内容）
生：
（读）知识渊博型小学生测试题。
要求：
先填写自己所在的学校、班级、姓名，再读读每道题，读后再做。
一、写出你最喜欢的两首古诗的题目和作者。
二、默写一首诗，不写题目和作者。
……十、读完以上各题，只做一、二两题。
（全场哄堂大笑）
师：
白纸黑字，印得清清楚楚。
赵一帆你请坐。
全班只有赵一帆按要求做了。
老师不是说了，第一要细心，把每个字都要看清楚；第二，要按要求做。
要求多明确啊！
要求是先读每一道题然后再做。
看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。
谁想说？
生1：
我觉得出试卷的教授简直神了！
他想到我们心里去了。
一般我们拿到试卷就写名字，然后就接下去做，他一开始就让我们读一遍，然后再做。
但我没按要求做，其他题目有诱惑人的感觉。
师：
诱惑？
你被诱惑了？
是吗？
你呢？
生2：
我感觉好像被人当猴子“耍”了一样，（生笑）这么多都白做了，就因为最后一题没看清楚。
我真不明白，那个教授为什么后面还要写，多浪费字啊！
前面两题写出来不就行了吗？
多简单，一下子就写完了！
偏偏让我们看清楚全文。
我以为下面还有，已经翻过去看了，可是最后一题没仔细看就开始写了，害得我白写了很多字。
师：
那你现在最想用一句什么话来概括自己的心情？
生2：
我好像被人给耍了。
师：
哈哈！
被人给“耍”了！
用北京话说就是被人给涮了！
这话很深刻呀！
如果这个“耍”加上引号的话，你就会思考得更多！
你呢？
生3：
我觉得出这张卷子的专家就是您——于老师。
师：
没错，我故意说是专家出的，您真有眼光！
生3：
您本来就是一个专家。
我是说，您设下的这个陷阱是够深的。
（笑声）
师：
听见吗？
他认为我设了一个“陷阱”，而且是很深的。
（笑声）
生3：
首先，您说要细心，要按要求做。
一般考试的时候，同学们不会注意一个字一个字读过去，这就是我们的弱点，而您在最后写上只做前面的一、二两题，而且您要求是在5分钟之内做完。
这就让同学们产生了矛盾，就只能“哗哗哗”地做，5分钟时间做不完怎么办？
当听到您在阅卷时说“糟糕、楷糕”时，同学们以为名字忘记写了，这就说明您太聪明了！
（生笑）师：
我太聪明了！
哈哈哈，感受很深刻。
你呢？
生4：
我觉得像参加一次跑步比赛，快要到终点，突然被一块石头绊倒了而到不了终点；也像一群乌龟面对着火锅，一直在纳闷儿，该怎么吃呀？
所以我觉得于教授出的这张试卷就像谢张天（生3）所说，陷阱太深了，每一个同学不细心按要求做的话，真的会考不好。
师：
不仅考试要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和规则。
好！
你说！
生5：
以前我听过一个故事，一个招聘公司也出过这样的试卷，结果许多人落聘了。
当时我觉得那些人好笨呀！
为什么他们会没看清呢？
现在自己也这么做，我也觉得自己好笨呀！
而您于教授好聪明！
您很会利用人之常情来给我们编这样的试卷，所以我非常敬佩您！
师；我利用了多数人的思维习惯。
生6：
刚才同学们几乎把我的想法都说完了，可是我还是有话要说。
我忽然想起昨天我们的语文老师跟我们说的话。
他说，明天给我们上课的是一位很有名的老师。
现在我才知道，您这位老师有名在哪里啦！
您知道学生心里在想什么，而且您刚才说有两点要求。
一是要细心，二是要看清题目的要求。
因此，我觉得您说的这几句话完全是在引诱我们走进那个很大很大的陷阶。
师：
不！
我是真的在提醒你们要按要求做，恐怕你们上当，怎么反而说我的陷阱越来越深呢？
（生笑）
生6：
也许您于老师没有注意到，您刚才说5分钟内做完。
我们就在想，既然只有这5分钟，那就只能快点做，根本没有想过要看后面。
如果说是以前考试的话，我都会去看后面，因为平时考试时间多。
可是现在只有5分钟，谁还会去管下面的题目？
谁知道您说的要细心、要看清题目的要求是在后面？
所以我觉得于老师您真的好聪明！
利用了我们的心理。
怪不得别人说您书教得好，出题都出得这么妙！
师：
是吗？
我题目出得不够妙，是你的话说得妙！
出口成章，如果把你刚才说的话记下来，就是一篇不错的作文！
（赞叹声）
生7：
我现在觉得后悔莫及，我怎么没有发现您于老师这么阴险狡作？
（生笑）
师：
听见吗？
他说我“阴险狡作”。
生7：
您于老师设下的陷阱是环环相扣，因为您先是说要细心，然后说按要求做，后来又说在5分钟内做完。
原来试卷一发下来，我就看见后面第十题“只做一、二两题”，我当时觉得很奇怪。
师：
你既然看清楚了，为什么不去做呢？
生7：
因为我看题目有十题，又说只做一、二两题，当时就觉得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下来。
师：
哈哈！
搞不大清楚就稀里糊涂做下来！
要说的同学太多了，这样吧，下面我请赵一帆来说一说。
生8：
我和大家一样地觉得老师的陷阱挖得比较深。
也许有人想我比较聪明，其实不是我比较聪明，我只是记清老师的话，要细心而且要看清每个字的要求，我当时就想老师肯定是有陷阱的。
师：
噢！
警惕性变高的。
（生笑）
生8：
还有，我以前做试卷一般先把整张试卷中每题看一下。
师：
噢，你有一个好习惯！
生8：
我觉得我们班同学一般比较聪明的，为什么这次都没有看到最后一题？
为什么除了我一个，其余都没看最后一题呢？
很奇怪唤！
（生笑）
师：
大家很有感受，考试以前有想法，考试当中也有想法，考试以后感受更多，刚才都是有感而发。
想不想写下来？
什么叫作文？
作文就是有感而发，把看到的、听到的、对自己很有感触的事和现象动笔写一写，在这种情况下写的作文，一般都有真情实感。
这件事你确实感受很深，那你一定会把作文写好，真正好的作文不在于字数多少，只要把你想说的话说出来，把你表达的意思说清楚了，都是好作文。
如果你想写这次所谓考试的过程那是记叙文；如先把这件事简单说一下，然后说说自己的惑受，那就是议论文。
请你们拿起笔来，就今天这次考试，把你最想说的写下来。
你准备先出个什么题目？
生1：
智者千虑，必有一失。
师：
好题目！
还有别的题目吗？
生2：
都是您这个“老孤狸”惹的祸。
（生大笑）
师：
哇！
在你面前，我变成了“老孤狸”！
我相信这个老孤狸是加引号的。
对吗？
生2：
是的。
师：
如果加引号，我就接受；如果不加引号，我就要难受了！
生2：
加！
师：
加引号，第一，我不是老孤狸。
第二，我不是在骗你
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