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课程简报荟萃

学习中成长……………………………………………………………………2

专家引领校本研修之一：

理论学习式校本研修……………………………3

他山之石可以攻玉……………………………………………………………7

借鉴之思，生成之美…………………………………………………………8

学习中成长

北京师范大学曾琦

在济南的暴雨中，我们与山东各地的20多万老师一起进入了2013年的远程研修。

如此大规模的同时在线学习，对研修网络平台、对我们每一个参与者而言都是一次巨大的挑战。

因为访问量巨大，很快出现了“无法播放视频”的问题；因为教师提交的作业量巨大，专家组老师在评阅时，感觉手眼都不够用了；……。

面对各种问题，大家没有抱怨，而是在现实和虚拟的空间中繁忙地交流沟通，积极地自助、互助。

因为我们知道，我们，每一个网络研修的参与者正是在不断地发现问题、解决问题的过程中学习、成长。

早在研修正式开始之前，已经有不少老师通过随笔、提问，表达了对研修的期待和期望。

在子夜、在凌晨，都能看到老师、研修组长、指导教师以及专家的发帖。

第一天的研修主题是“学生学习活动的特点及对教育的启示”。

视频播出后，大家马上又热情地投入对作业的思考和讨论中。

以至于我们在评阅老师的作业时，刚提交了评论，转眼就被大量新发表的作业所淹没了。

了解学生的学习，是教师进行教学，促进学生成长的基础。

通过评阅老师提交的作业，我们看到，许多老师对学生学习活动的特性有较好的认识和理解，但是，如何认识和理解学生由于个体差异而在学习活动中表现出多样性，还需要进一步的研讨。

比如，判断分析题“7、尊重个别差异就是要相信‘行行出状元’。

”不少老师判定为正确，认为这种说法肯定了每个人都会有自己的优势。

比起“万般皆下品，唯有读书高”的观点，“行行出状元”向我们传递出“条条大路通罗马”的信息，承认个别差异的存在，承认个体的成长不会只有一种模式。

但是，我们需要追问，这种说法所强调的“状元”是什么含义？

是不是一定要在某一方面胜过别人，成为“状元”才是有意义的？

人的个别差异有质的差异，也有量的差异，不做“状元”，生活是不是也可以精彩？

欢迎大家在后续的学习中可以继续深入讨论。

对于案例的分析讨论，老师们精彩回答更是生动、丰富。

比较有代表性的有：

1.对待学生的错误要宽容，宽容学生的错误需要爱心和智慧

2.学生的错误应当受到惩罚，批评和惩罚是爱的艺术

3.错误是学生的成长契机，应分析错误背后的原因。

挖掘错误的价值

还有一些老师提出了更为深入的观点，比如：

1.过于严厉地惩罚错误会压制学生的创新（

2.探索应该始于兴趣，不应止于兴趣（

3.巧妙地惩罚危险的好奇心（

也有一些老师对案例中校长的做法提出了质疑和补充，比如：

认为校长还应当对小麦补充“生命教育、仁爱教育”？

但是，也有老师认为，小麦的杀狗行为并没有藐视生命的恶意，对年幼的儿童行为不要上纲上线地进行道德宣判。

另外，针对这个案例的讨论，我们觉得如下问题也值得进一步追问：

1.小麦成为了解剖学家，校长对他的教育是有价值。

假如，小麦没有成名成家，校长对他的教育是否仍有价值？

假如，小麦成了变态杀人狂，校长对他的教育是否难辞其咎？

2.错误应当惩罚，怎样的惩罚才能教育学生，促成学生从错误中成长？

一天的学习时间很短，但是，通过大家的努力，我们碰撞出了丰富的智慧火花。

探索学生学习活动特点、探索教育科学与艺术是一个漫长的过程，希望这些智慧的火花为我们大家提供一点光亮和温暖！

专家引领校本研修之一：

理论学习式校本研修

总策划：

吴正宪郑庆全朱良才

承担团队小组：

专家一组

梁娟：

对理论学习式校本研修的整体认识

校本研修，基于学校的研修，主体是教师。

校本研修以问题是校本研修的起点，以解决问题和实现学校发展为目标指向。

我们当前要分析的问题，要将理论学习置于校本研修中，需要将枯燥的教育理论鲜活起来，让教师接受起来少些困难和障碍，有兴趣，也有能力来做理性思考与内华，将理论和实践较为自觉的结合起来。

所以，以校为本的理论学习，应实现理论分析与实例举证相结合,既要以例释理,又要以理析例。

以例释理，实现揭示教育规律道理的深入浅出，以理析例反思教育教学案例背后的规律，从根本上解决问题。

二者一正一反，互相作用，融洽和谐，实现校本教研的理想佳境。

理论学习式的校本研修有很多内容作载体，也有着比较丰富的形式，将理论和日常实践中生发的问题结合，是通法。

吕洪芹：

提高理路学习校本研修实效性的两点做法

一是案例融入法。

理论，对于在一线教师来说，几乎是枯燥的代名词。

如何让这理论的枯燥变得润泽而灵动，需要我们从一线教师的喜好入手，那就是鲜活生动的案例，可长可短，一节课，一个片段，一个瞬间，一个闪光的思考，这些都会让理论穿上鲜活的外衣。

“案例+理论”是比较有效的组织形式。

那案例来自哪里？

名师的课堂，参训者的思考，甚或是一线教师自己的困惑或精彩瞬间，都可以成为校本理论研修可采纳的有效资源。

二是采用互动法。

研修活动要有实效，必须保证每一个参训的教师都完全投入进来，参与度上来了，效果自然就明显了。

为此，在校本研修的空隙，增设现场互动、提问环节，提问方式采取随机抽号的形式进行，被抽到的老师回答得顺畅有思想，给予奖励，那就会更能增加研修的实效性了。

比如我们要进行基于课程标准教学目标的叙写培训，其中就需要对课标进行解读，如何解读课标？

我们要结合具体课例进行方法说明，同时马上再给出一节课，让教师进行现场的操作训练，并进行互动交流，在倾听、比较中凝聚集体智慧，并且找出个人思考的不足。

这样当我们将鲜活生动的案例与相互尊重、彼此投入的互动模式引进研修中，研修实效的提升是显而易见的。

孙鲁：

基于理论学习式的校本研修做法

个人理解：

“基于理论学习式的校本研修”是指学校自主开展的、以理论学习为载体的教师研修活动。

学校根据研究内容，有计划地组织教师进行理论学习、反思、交流、研讨、总结等活动。

通过学习，提升教师的教学素养，促进教师专业能力的发展。

有以下做法值得推荐：

原则：

学校把理论学习的时间、形式、内容等列入工作规划，要求做到学习制度化，在学习中，要求做到三个结合，即集体学习与个人分散学习相结合、骨干教师与教师研讨相结合、外地经验与本校实际相结合。

力求研究教学实际中的一些问题，及时总结。

流程：

1.建——即建立健全学习制度。

2.定——即定学习任务（学习内容）。

3.带——即领导带头学理论。

4.引——即引导联系实际，学以致用。

5.激——即通过各种途径，激发教师理论学习的主动性和积极性。

方法：

1.可以采用请进来，走出去的办法。

2.学校加强内部培训，通过师傅带徒弟、学术沙龙、评比竞赛等活动，让教师在交流中学习，在交流中提高，促进教师教育教学水平的提升。

于爱敏：

理论学习式校本研修的学习形式

如何让理论学习下行，让老师们学得轻松高效，这就需要校本教研组织者在学习形式上下工夫。

首先，组织者要“以例释理”，将理论学习的内容研究透彻，并附上教育教学中的实例，让老师们以实例为载体，进一步理解所承载的理论知识。

其次，学习者要“以理析例”，学习过程中要穿插互动环节，即学习一段后，提供实例，让老师们依据所学的理论对实例进行分析，从而将理论知识真正内化为自己的知识体系。

修洁：

理论学习式校本研修的开展形式

校本研修是为了促进教师的专业成长，使其自觉地成为学习型、研究型的教师。

校本研修可以从读书学习、课例教研、课题研究三方面来开展。

读书理论学习可以借助书籍资源、网络资源等方式进行学习。

例如：

借助教育期刊的书籍资源、网络平台的专业资源、最新教学信息的会议资源、与其他地区教师进行网络互动的生成资源来实现关注教育新理念的学习。

课例教研式学习可以以教研组为单位借助教学实践中存在的“小问题”，通过课例打磨，反思得失，发现问题，跟踪教研，以撰写案例的形式总结解决问题的方法。

实现形式首先在教研组长的组织下开展集体备课，进行教学设计；然后进行课堂观课，选取课前需要解决的“小问题”确立观课点，从不同维度对教师、学生、学习方式等进行观课；课后，组织研究活动，引发多方对话、反思的话题，进行深度的思考并用教学叙事的方式写出教学课例。

课题研究式学习可以在课例教研的基础上，集中分析共性问题，从案例中归纳解决问题的办法，提炼成学科研究的课题，以“课例”为载体，用学到的理论来分析问题，观摩，研讨，寻求解决问题的好方法，总结整理研究过程，提炼研究成果。

孔艳华：

理论学习引领校本教研的内容

理论学习对于提升教师素养，引领教师专业成长，是必不可少的基本途径之一。

在我们多年的教学中，老师们不乏有鲜活的案例，但是很多教师都只停留在对案例的描述上，而不能深入透彻的表述案例背后的深层次问题，究其原因，是理论的支撑不够，到底如何使理论学习来引领学校的校本教研呢，我认为要有计划、有步骤地遴选理论学习内容来组织：

1.要学习一些现代教育学理论的观点。

2.要学习一些现代心理学教育理论的观点。

3.以典型的案例为支撑，透过现象看本质，要理论联系实际。

理论学习的引领，每个学校的教研组要根据本学校的具体实际情况，针对学科组教师教学中理论薄弱方面、实际工作中需要迫切解决的问题，有针对性地进行组织理论学习，促进校本教研的开展，提升教师理论素养。

王娥：

理论学习式的的校本研修

众所周知，理论学习与校本研修是相辅相成、缺一不可的。

怎样进行理论学习才能更有效地促进校本研修呢？

一是有组织、有计划、有选择的进行理论学习。

开学前夕，组织人员做好本学期理论学习计划，并选择相关的理论书籍，避免老师以盲目、模糊的状态投入无效的学习中。

二是借助理论学习实践于课堂教学。

学习的目的在于实践，只有把理论和实践相结合才能有效的，真正的让学生受益。

三是基于课堂实践对照理论反思、讨论、总结自己的教学行为。

通过课堂实践、反思、讨论、总结自己的教学行为加深对理论的理解。

四是有目的、有针对性的进行再学习。

通过查漏补缺，发现自己的不足，有目的有针对性的进行再学习，更好的促进教师专业化的成长。

【理论学习式校本研修总体评论】在以“课标贯彻、学生学习和课例研究”为关键词的教师专业成长路径中，作为反映校本研修内容性质的理论学习式校本研修是校本研修必然进行的一种形式。

如何有效并且深入持久地进行下去，各位专家都有自己的观点和做法，通过以上观点的呈现，力图给各县区主持的下半年的校本研修提供思路和启示。

综合各专家的观点可以看出，脱离教学实践的“空中”理论学习式校本研修是不可取的，它必须要和现实的教育教学实践相结合，理论学习式校本研修必须注重理论的实践性对接。

他山之石可以攻玉

——不同的学科相同的教学智慧

肥城市河西小学白云山校区尹慧

对比两则课例研究计划，两者之间存在论述角度的不同，那么课例研究是什么？

我认为课例研讨是在对一节课的打磨、研究过程中，参与教师在教学技能、教学理念等方面的提升。

课例研究包括“目标任务”“研究问题”“说明事项”等几个部分。

深入了解这几项内容：

1.课例研究的“目标任务”是本课例研究要达到的预期结果，是对群组老师通过本课例研究所能达到的研究结果的预设。

2.“研究问题”则是实现预期研究结果会遇到的困难、困惑和障碍，是老师自身教学需要解决的问题。

问题是谁的，是老师的，是老师原生态问题。

3.“说明事项”是对研究问题的缘由、研究解决问题的措施和磨课各环节的要求做说明。

研读以上几点，我认为课例计划要从教师的角度出发，着眼于课堂教学，从而作用于学生。

从这一立场去分析《温度与温度计》一课的课例研究，我们就不难发现这一案例中存在的一些问题。

一、目标任务要区别于教学目标

课例研究的目标任务并非这一节课的教学目标，它是对群组教师通过本课例研究所能达到的研究结果的预设。

如：

英语案例中的“增强教师根据“学情”搭建语言支架的意识。

通过本次课例研究，引导教师在分析学习者的图式、能力、知识储备和认知特点的基础上，结合学生需求、学习优势分析，搭建相应的语言支架，帮助学生实现从新知识学习向新知识运用的过渡，提高教学的有效性。

”仔细读这一个目标任务，行为的对象都是教师，而科学课中的行为主体就显得比较分散，多数是对学生能力的培养。

二、研究问题区别于教学重难点

“研究问题”则是实现预期研究结果会遇到的困难、困惑和障碍，是老师自身教学需要解决的问题。

在实现目标任务中的研究结果出现了困难和困惑即是研究的问题，比如：

英语案例中的“如何根据学情的全面分析，在5年级阅读篇章教学中，适时、适量地搭建语言支架？

有针对性解决实际教学中搭建语言支架过度、不足或时机把握不好的问题。

”并非怎么想办法解决本节课的知识目标的过程中产生的问题。

那么“正确使用科学仪器的指导”就比较接近本节课的教学重点了。

三、说明事项角度要定位准确

“说明事项”是对研究问题的缘由、研究解决问题的措施和磨课各环节的要求做说明。

对比两个课例的“说明事项”，英语学科的主要从“问题形成的过程”和“研究问题的追踪过程”两个方面进行说明；能够比较清晰了解这一课例研讨中研究问题是如何确立的，接下来的活动是怎样的，我们要做些什么。

而科学的课例中的措辞大多是些官话、套话，比如：

“通过活动，提高认识，集中解决磨课中遇到的问题，促进打磨计划的顺利实施。

”“群组成员之间要群策群力，互帮互助，体现集体的智慧和力量。

”“及时与其他专题组交流信息，努力提高磨课的质量。

”我认为这都不是说明事项的主要部分。

我们的重点应该让所有的老师看到这一说明立即就能明白我们为什么选择这一问题作为本次研究的内容，本次研究采用哪些具体措施。

我想如果有了具体问题的细节定位，具体措施的清晰说明，“小组合作有效性”问题的研究也能出现一些新的发现和提高。

借鉴之思，生成之美

济南市胜利大街小学韩守永

指导教师卢安平对案例的分析具有独到之处，研究细致入微，所提建议具有较强的针对性，体现了较强的个人素养！

省专家于文忠韩老师利用扎实的理论知识，对两种案例进行分析，尤其是对英语案例的归因分析和对体育的行为分析的建议，不仅是看到了优点，而且对体育案例方法行为分析的恰到好处；另外，韩老师还从目标方法、研究的着力点、目标细化三个方面对目标任务进行了深入浅出的分析，着重指出了体育案例着力点错误之处，并提出了自己的合理化建议，效果非常好。

1目标任务方面

1.1研究方法

优点：

英语课例问题研究中的归因分析

课例研修本是一种行动研究，而归因研究方法正是人们对自己或他人行为的原因进行推测,判断或解释的过程.从归因的角度来看,能对自己工作,学习成败的原因做出正确判断,采取有效措施的人,就能巩固成绩,不断进步，归因分析用在课例研究一处恰到好处。

缺点：

体育课例问题研究方法，一笔带过——研修组成员全程参与，集体研讨分析问题，显得很笼统，没有行之有效的方法。

本人看来以上体育课例问题研究无非是体现的集体研究中的行为研究法，即一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断探索、改进工作，解决教育实际问题（体育器材严重不足）。

其基本模式为：

计划——试教学设计——上课——改进教学设计——反思。

1.2课例研究的着力点

优点：

英语课以学生为体，将本节课的重点放在根据“学情”搭建语言支架的意识。

分析学习者的图式、能力、知识储备和认知特点的基础上，结合学生需求、学习优势分析，搭建相应的语言支架，帮助学生实现从新知识学习向新知识运用的过渡，提高教学的有效性。

缺点：

体育课例研究《轻物投准》将重点放在了体育器材严重不足，开发利用体育器材资源上。

应该根据“学情”分析水平二学生的生理、心里特征的基础上，依据学生的认知特点和知识技能结构，结合学生的需求，让学生了解持轻物投准的基本方法，培养学生对投准技能的学习兴趣的前提下，使学生初步掌握了持轻物投准的动作技术，发展学生的投掷能力。

1.3目标的细化

优点：

体育课是一个开放性的课堂，在内容的选择和组织安排上有本学科独特的一面。

体育课例研究组在确定好主要内容水平二轻物投准后，按课程标准要求对教学目标进行细化和具体化，此为课例教育目标研究亮点之一。

缺点：

英语课例研究组是根据“学情”搭建语言支架的意识，通过分析学习者的图式、能力、知识储备和认知特点的基础上，结合学生需求，帮助学生实现从新知识学习向新知识运用的过渡，提高教学的有效性方面对本次课例进行研究的，从而提出两个大的目标体系，将新知识学习向新知识运用、教师在课例研究中的能力和意识等分目标整合其中。

2研究问题方面

所谓研究问题，通俗讲即对问题分析讨论并解决问题。

我们在提出问题时，我们需要认真思考，简单概括如下：

◆    这项课例研究什么?

◆    通过课例研究能获得什么结果？

◆    通过课例研究能让学生兴趣、知识和技能并获？

◆    此研究有什么意义？

优点:

英语课例研究组对研究问题的提出很明确，也很到位。

1）根据学情 问题：

五年级教学阅读篇章教学，达到的目的或结果：

适时、适量地搭建语言支架。

经过研究解决问题:

有针对性解决实际教学中搭建语言支架过度、不足或时机把握不好的问题。

2）问题：

提升教师的学情意识和搭建语言支架的意识和能力。

解决问题：

教师在学习支架的一些模糊认识及学情意识不强的问题

缺点：

1）问题提出：

学校体育器材不足；解决方案：

合理开发体育器材资源

2）问题提出：

让学生积极主动进行自主合作探究；目的：

提高课堂效果

结论：

体育研究课例是《例轻物投准》，不是《体育器材资源开发》，所以在问题的提出：

①应该根据“学情”  问题：

应在分析水平二学生的生理、心里特征的基础上，了解投掷的方法，培养学生的学习兴趣，从而掌握完整的轻物投掷动作技术。

目的：

发展学生的投掷能力和力量素质。

②问题提出：

投掷教学中针对学校体育器材不足的现状；解决方案：

合理开发体育器材资源

③问题：

提升教师合理开发体育器材资源和学生积极主动进行自主合作探究的意识和能力

解决问题:

教师和学生相应的研究、学习中的发现问题并合理解决问题的意识和能力不强的问题。

3说明事项方面

优点：

英语课例研讨组，通过过程性的说明（包括形成过程和追踪过程），来阐述课例研究的。

有效结合目标任务中的新知识由学到用过程中，教师对学生的学情分析分析不够深入，现实教学中经常会出现支架过度和支架不足的现象等方面设计出本课例的两个研究问题。

接下来对研究问题进行分“三步走式”的追踪，即观课研讨、课堂教学和课后研讨。

在观课研讨中围绕研究问题确定观察维度及相应的观察点，课堂教学中，实施解决问题的策略和方法，在课后研讨中，分析观课数据，得出观课结论:

形成更高效的解决研究问题的策略和方法。

优点:

体育课例《轻物投准》研讨组，能根据根据课例研讨的具体实践过程，能够根据授课人所在学校的实际情况，班级多，学生人数多，体育器材严重不足，学生用器材练习机会少，参与练习次数少，不能突出体育健康课以身体练习为主要手段这一课程特点，确定研究两个问题：

1）体育器材不足,如何增加练习次数，提高学生练习兴趣；2）提高学生练习的主动性和自主参与练习的能力。

通过对研究问题的追踪，最后聚焦在（水平二）三年级轻物掷准教学这一课型中，选择接近学生生活的内容，设定情景，让学生在玩中学，从而达到提高学生学习的积极性和主动性目的。

缺点：

1）课例研究计划中，没有完整体现出观课研讨、课堂教学和课后研讨三步走的系统模式。

2）问题的提出多于实际解决问题的策略和方法。

3）本课例研究的重点问题是通过如何开发器材资源，来达到有效的教学设计，实现课例的三维目标要求，但在本研究中没能做充分的说明。

专家引领

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