教学设计《输送血液的泵心脏》精品教案.docx

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教学设计《输送血液的泵心脏》精品教案

《输送血液的泵——心脏》

―――教学设计

一、教材分析

《输送血液的泵——心脏》是人教版生物学七年级（下册）第四单元第四章第三节的内容，本节课包含心脏的结构及其功能、血液循环的途径两大部分。

由于内容比较多，可由2个课时来完成。

本节设计为第1课时——心脏的结构和功能的教学设计。

通过对教材的分析，本课时也可以分成两个重要的部分：

心脏的结构和心脏的泵的功能。

心脏的结构这一部分，教材安排了一个“观察与思考”，让学生先观察教师提供的心脏实物或者模型、图片，甚至还可以让学生动手摸一摸心脏壁的厚薄，然后回答有关的讨论问题，以此来激发了学生对心脏结构的思考。

在观察过程中，教师可以适当提示学生注意一些结构，并引导学生去思考其功能。

解决本“观察与思考”的讨论题很重要，有助于学生对心脏结构的认识和理解，为讲解心脏的功能作铺垫。

第二部分是心脏的功能。

心脏的结构和功能是相适应的。

教材先提出心脏像泵一样能够将血液泵至全身，接着引导出心脏其实是由两个泵同时工作的。

那么到底是如何工作的呢？

教材采用图文解释的，并且图示出心脏工作过程中瓣膜的开和闭情况。

心脏泵的功能比较抽象难以理解，教师还可以借助动画演示或模具演示加以解释。

二、学生分析

目前，初一年级学生对心脏结构和功能的认识十分有限，现有的储备知识较少，但低年级学生好奇心强，对未知的事物兴趣浓厚，所以抓住学生这样的心理特点教师恰当的启发、引导可以激发学生强烈的求知欲望，积极地去思考问题、探究问题，主动地去参与课堂教学。

通过本节课学习加深学生对心脏——人体这一重要器官的认识，从而在日常生活中学会卫生保健，拥有健康的体质。

三、设计思路

本节教学依据新课程所倡导的基本理念，采用自主－合作－探究式的学习方式。

教师布置学生课前做好预习，并完成教材中的“观察与思考”的讨论题，目的在于使学生养成自主学习的习惯和独立思考、分析问题的能力。

通过检查学生的自学情况，对重难点知识进行突破，让学生通过观察、触摸来进一步认识心脏的结构，以小组合作探究的方式来推测它的功能；对于心脏是如何工作的这一内容还可以进一步利用动画演示去辅助教学，生动形象、直观的演示效果，有利于营造愉悦课堂氛围，激发学生学习兴趣，帮助学生去理解、巩固强化知识，并引导学生在此过程中注意发现规律、总结规律，并交流汇报。

新课程注重情感、态度、价值观的教育，因此，教师在教学过程中应积极引导学生收集和交流心脏病的预防和保健等方面的知识，使学生形成关注健康、珍爱生命的情感。

并让学生也成为知识的传播者，将这方面内容传给自己的亲人、朋友，使每个人都能有一个健康的体魄，也使我们的学习由课堂拓展到课外，为更多的人服务。

四、教学目标

1、知识目标：

学生能够描述心脏的结构特征，说出各结构是否相通、与何种血管相连；理解和描述心脏泵的功能，说出心脏各室收缩或者舒张时辨膜的并闭情况和血液的流向。

2、能力目标：

通过课前预习，让学生形成自主学习的习惯，并学会学习；利用模具、多媒体演示认识心脏的结构及功能，重在培养学生的观察、思考、探究能力。

3、情感、态度与价值观：

通过本节课的学习让学生认同结构与功能是相适应的这一生物学观点；再有进一步认识心脏的重要性，加强健康教育。

五、教学重难点：

重点：

心脏的结构及与其相连的血管

难点：

心肌壁的厚薄与功能相适应；心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系。

六、教学方法

先让学生课前预习，完成教师布置的预习题，培养学生自主学习的习惯和分析、解决问题的能力。

然后通过检查再有针对性地进行讲解、分析；并配以多媒体辅助教学，运用启发、引导、观察等方法激发学生的学习兴趣，培养多方面能力。

七、教学准备

1、安排学生课前预习，课本“观察与思考”的讨论题，

2、收集心脏病的预防和保健等方面的知识

3、准备心脏结构模型及图片

4、准备多媒体课件

5、准备相应课后练习

八、课时安排

第1课时

九、教学过程

【新课导入】：

同学们，我们知道灌溉农田时，地下的水在水管中滚滚流动靠的是水泵产生的动力，那么，在人体内血液通过血管能够流淌到全身各处靠的是什么呢？

生：

是心脏产生的动力

师：

对了，所以人们常把心脏比喻成人体的工作泵，要想知道它是怎样工作的，首先得了解它的结构。

【新课讲授】：

（一）欣赏心脏随音乐跳动的视频

让学生感受心脏的跳动！

（二）检查预习：

大屏幕展示：

（课前布置的预习题）

1、心脏有几腔？

心脏各腔之间是否相通？

2、它们分别与什么血管相连通？

3、心脏各腔的厚薄是否相同？

为什么？

4、心脏内哪里有瓣膜？

它们有何作用？

（学习交流汇报自学的成果）

（三）梳理指导：

师：

很好，同学们的回答都很准确，可以看出同学们做了非常充分、认真的预习，下面就让我们本节内容整理一下。

１、心脏的形状、大小、位置

（多媒体展示图片及心脏模具）

师：

形状如桃子，与本人拳头大小相似，位于人体胸腔内偏左。

现在请同学们用手去感受一下你心脏的位置！

（学生动手去摸）有什么感觉？

生：

心脏在扑通扑通有规律地跳动

师：

刚才又看过了一段心脏跳动的视频，那你们想一想心脏这种有规律的跳动与什么有关？

生：

与自身的构成组织有关

师：

是什么组织？

有什么功能？

生：

肌肉组织，具有收缩和舒张的功能

师：

真棒！

其实心脏的跳动就是心肌在进行有规律的收缩和舒张。

２、心脏的结构（多媒体展示课件心脏解剖图）

师：

下面再让我们看看心脏的结构。

从图片同学们不难看出，心脏分四个腔。

这四腔的名称是什么？

（教师指点部位，学生全体回答）

生：

左心房、左心室；右心房、右心室。

师：

这里大家还需要注意的就是，你们面对的左右位置跟心脏的左右是相反的，大家不要弄错。

另外，一个完完整心脏的左右我们就看心尖的偏向，心尖偏向的方向就是心脏的左侧。

好，我们再来看一下四个腔之间是怎样联系的？

（让学生观察、触摸心脏模型）

生（齐答）：

左心房和左心室相通，右心房和右心室相通；心房和心房，心室和心室不相通。

师：

很好！

也就是说同侧房室相通，左右房和左右室不相通，由一层厚厚的心肌隔开。

四个腔室分别与什么血管相连？

生：

右心房连接的血管是：

上、下腔静脉，回收血液；右心室连接的血管是：

肺动脉，向肺输送血液；左心房连接的血管是：

肺静脉，回收肺的血液；左心室连接的血管是：

主动脉，向全身输送血液。

师：

很好，看出前一节血管的知识掌握的也比较好，这里老师为你们提供一条巧记心脏与血管相连的口诀（大屏幕展示：

上房下室；房连静、室连动；左房肺静，右房上下静，左室主动，右室肺动。

）下面请同学们动手摸一摸各腔室的壁，比较一下它们的厚薄情况。

（也可结合图片观察）

生：

两个心室的壁都比心房的厚，最厚的是左心室的壁。

师：

（动画演示辨膜的作用）心脏还有一个特殊的结构，都位于哪儿，有什么作用？

生：

。

在心房和心室之间有辨膜叫房室瓣，在心室和动脉之间有辨膜叫动脉瓣。

这些瓣膜只能向一个方向开，好比一扇门，它们的作用就是：

保证血液向一个方向流动而不能倒流。

师：

具体说是什么流动方向？

生：

心房心室动脉

３、心脏——泵

师：

心脏到底是如何工作，将血液泵向全身呢？

想知道吗？

请看动画演示《心脏如何工作》，同学们注意观察心脏工作时各结构有什么规律？

（小组汇报）

生：

（汇报略）

师：

不错，同学观察的很认真！

请根据你的观察完成下表：

心脏跳动

血液流向

房室辨

动脉辨

心房收缩

心房收缩

全心舒张

师：

心脏的肌肉发达，因而能够强有力地收缩，就像泵一样，能够将血液泵向全身，上至大脑，下至手指和脚趾。

即使做人体倒立，血液一样能向上流至脚趾。

所以说，心脏　是血液运输的泵，是动力的源泉。

结合血液在心脏内的流向，请同现在请学们思考一下为什么心房、心室壁的厚薄不一样呢？

生：

左心室收缩产生的动为要将血液通过主动脉泵向全身，所以心室壁要厚一些力量才能大；心房收缩将血液泵向心室，走的路途比较近，所以可以薄一些。

师：

太好了，由此我们可以看出，心脏的结构与其功能是相适应的。

它就是我们人体内血液流动的一个泵。

是人体的一个重要器官，下面就请同学们展示一下你所收集的心脏病预防和保健方面的知识。

４、展示交流

（学生课下收集的资料很多，很有参考价值，布置他们课下继续交流学习。

）

【小结】：

请学生谈一谈本节课你有哪些收获？

【巩固练习】：

1.左心室的壁最厚,其正确解释是（）

　A.左心室接受全身的血液,承受的压力最大

　B.左心室接受全肺的血液,承受的压力最大

　C.左心室收缩时要将血液送到肺部,收缩力最强

　D.左心室收缩时要将血液送到全身,收缩力最强

2.心脏内以及心脏和动脉之间的瓣膜使血液的流动只能是（）

　A.右心房→右心室→肺动脉B.左心室→左心房→主动脉

　C.肺动脉→右心房→右心室D.主动脉→左心房→左心室

3、风湿性心脏病通常是房室辨狭窄或粘连，导致心室舒张时（）内的血液不充分回流到（）中引起供血不足；也有的是因为增生肥厚引起的关闭不严，导致心室收缩时，（）的血液倒流回（）内。

【布置作业】：

【板书设计】：

输送血液的泵——心脏

一、心脏的形状、大小、位置

　　　　　　　　二、心脏的结构

　　　　　　　　三、心脏——泵

教学设计

《输送血液的泵——心脏》

汤池中学

毕国萍

2011年12

《人的性别遗传》

——教学实录

一、教材分析

生物学八年级下册（人教版）第七单元第二章第四节“人的性别遗传”。

本节内容主要运用前3节的知识，从染色体入手，解释学生关注的人的性别遗传问题，但最终也将落脚点落在了基因水平上，可以说是遗传知识的扩展；性别是一种特殊的性状，学生总是对其存有一种神秘感。

学习本节内容，可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求，对引导学生进一步关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的探究兴趣，都具有非常重要的意义。

二、教学理念

依据课程标准并结合学生的认知特点，同时为激发学生的学习兴趣，将知识传授与学生探究活动相结合，通过多种开放式的教学活动如模拟游戏、调查等，引导学生自行完成科学探究过程，并在活动中注重学生的全员参与，更好的体现小组成员间的合作学习。

本节教学的另一个特点就是注重引导学生主动参与教学过程，并激发学生对生物学知识强烈的求知欲，真正使学生由被动学习变主动学习，充分发挥教师的主导作用，体现以学生为主体的课改精神。

三、教学目标

知识目标

1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。

2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

能力目标

通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，培养学生收集分析资料收取知识的能力，以及运用所学知识解释相关社会现象和自然现象的能力。

情感态度与价值观

1、通过开展游戏和调查活动，提高和培养学生的团队合作精神以及实事求是的科学态度。

2、能用科学的态度看待生男生女的问题。

3、能运用所学知识影响周围人的旧观念，对于社会的稳定与发展起到一定的促进作用。

四、教学重点

1、学生通过观察分析男女染色体的图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

概述人的体细胞的染色体组成，区分性染色体和常染色体。

2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

五、教学难点

理解人的性别遗传是由性染色体决定的；通过模拟随机受精活动，理解生男生女机会均等的道理。

六、教学内容

1、教学过程设计

教师：

（出示一个孕妇的图片）大家看到一个孕妇，肯定都会好奇地想，她肚子里的宝

宝是男孩还是女孩？

那么生男生女到底是怎么回事呢？

这与遗传有关吗？

学生：

讨论，做出推测和判断。

教师：

这就是我们今天有解决的问题。

（板书：

第四节人的性别遗传）其实，性别也是

一种特殊的性状，它是可以遗传的。

教师：

（出示图片）这张图是在高倍镜下拍摄的人的核染色体照片，可能比较乱，大家

看不出来什么。

那么，下面大家再看看这张经过整理后的男女染色体成对排序图，我

们仔细在这张图上找找男女染色体有什么异同呢？

（板书：

男女染色体的差别）

学生：

男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1~22号染色体在形态、大小

上男女基本相同。

但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。

教师：

是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对染色体男女是有别

的，你猜这对染色体跟什么有关？

学生：

应该和性别有关吧？

教师：

是的，科学家把这一对决定性别差异的染色体称为性染色体。

（板书1.性染色体

的概念）

教师：

1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态

结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差

别很大，他把这对染色体称为性染色体。

美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对

染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色

体。

教师：

你能写出正常男女体细胞中染色体的组成么？

性染色体之外的都叫常染色体。

学生：

练习写染色体，男性——22对常染色体+XY；女性——22对常染色体+XX。

教师：

（板书2.人体细胞中染色体的构成）

教师：

我们知道，在正常人的体细胞中性染色体是成对存在的，而在形成精子和卵细胞

的细胞分裂过程中，染色体数目要减半，那么镜子和卵细胞内性染色体还会成对存在

吗？

（板书3.人生殖细胞中染色体的构成）

学生：

练习写生殖细胞中的染色体。

教师：

巡视检查，对错误进行纠正。

学生：

（讨论）男性的精子有几种情况？

女性有几种卵细胞？

教师：

研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为

用X、Y来表示。

男性可以产生哪几种精子？

学生：

两种，含有X的和含有Y的。

教师：

卵细胞呢？

学生：

只有含X的一种。

教师：

那么，人的性别是在什么时候决定的呢？

是由妈妈一个人决定的么？

下面我们来

做一个模拟游戏。

每4个同学1组，每组都有两个小桶，其中一个里面装着含X染色

体的卵细胞，另一个里面装着分别含有X和Y的两种精子，它们的数量一样多。

请

同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的小桶里随机拿出一个精子，另一个

同学从装有卵细胞的小桶里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色

体的种类，并依此判断出男女性别，同时把结果记录在表中。

学生：

完成模拟游戏，记录游戏结果。

教师：

统计每个小组组合成男女性别数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出

男女性别比例。

学生：

接近1：

1。

教师：

下面我们来分析一下为什么会出现这样的结果呢？

画出遗传图解，说明含X的精

子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例

接近1：

1。

（板书：

二、生男生女机会均等）

教师：

人的性别是什么时候决定的？

学生：

决定于精子和卵细胞结合的瞬间。

教师：

生男生女只由妈妈一个人决定么？

学生：

不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。

教师：

干菜同学们通过做游戏和从理论上，分析都得出男女的比例接近1：

1了，那现

实生活中是不是这样呢？

下面我们来看看你们课前的调查情况。

学生：

学生代表汇报调查结果。

教师：

大家会发现，一个小组里男女的比例可能不是1：

1，但一个班、一个年级、全校

的同学中男女声的比例就越来越接近1：

1了，调查人数越多，范围越大，男女比例

就越接近1：

1了。

教师：

历届人口普查数据证明，在自然人群中男女性别比例为1：

1。

但我们国家现在男

性略多于女性，是哪些因素导致了这样的结果呢？

这对社会会产生什么影响呢？

学生：

分析、讨论、交流，畅所欲言。

教师：

在一些人的观念里确实存在这“养儿防老”，重男轻女的思想，从而导致性别的

比例发生偏差。

这还需要我们加强宣传，在任何地方都不应该存在性别歧视，以保证

我们的社会能良性发展。

作业：

（1）、生男还是生女主要取决于母亲，与父亲无关。

（2）、性染色体上有与性别有关的基因。

（3）、从理论上讲，生男生女的可能性各是50%。

2、板书设计

第四节认得性别遗传

一、男女染色体的差别

1.性染色体的概念

2.人体细胞中染色体的构成

男性：

22对常染色体+XY女性：

22对常染色体+XX

　　3.人生殖细胞中染色体的构成

二、生男生女机会均等

教学实录

《人的性别遗传》

汤池中学

毕国萍

2011年12