部编版二年级下册《羿射九日》精品教案.docx
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部编版二年级下册《羿射九日》精品教案
《羿射九日》教学设计（第一课时）
教材分析：
这篇课文是一篇神话故事，插图逼真有趣，故事性强，易读易懂，与儿童生活较贴近，易于激发儿童的想象力。
学情分析：
根据小学低学段孩子年龄的特点以及他们喜欢探索新鲜事物、爱动脑筋思考问题的特点，本课教学设计通过自主合作交流和游戏识字等方法，使学生识字水平得到提高。
为了培养学生独立阅读的能力，本课采用了多种形式并行的读书形式，使学生的学习能力得到提升，满足学生的学习需求。
课时安排：
2课时
教学目标：
知识与技能：
认识12个生字；会写9个生字。
过程与方法：
正确、流利、有感情的朗读课文。
情感态度与价值观：
理解课文内容，知道羿是怎样射日的。
重点：
理解课文内容
难点：
能概括出课文的主要内容。
教学过程：
一、创设情境，导入课题。
（用时：
5分钟）
1.师：
同学们，我国从古代就流传下来许多神话故事，回忆一下我们学过哪些神话故事？
（学生回忆并写出学过的神话故事。
）
2.今天我们再来学习一篇神话故事。
（板书课题，学生齐读课题。
）
二、初读课文，识记生字词。
（用时：
10分钟）
1.鼓励学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，自主认读生字。
（学生自由朗读课文，圈画生字，借助拼音读准生字字音。
）
2.组织学生合作，交流生字词学习方法。
（学生分小组交流自学生字、词语情况。
）
3.检察自学情况，教学生字、新词。
（仔细观察“我会认”中的生字，找出这些字的特点，并组词。
）
（1）指认生字，交流识字方法。
（2）开火车认读生字。
（3）用生字组词。
4.指导学生书写。
（教师范写，学生观察、描红、临写。
）
（课件出示）随堂练习：
根据拼音写词语。
zhírì（）rénlèi（）jiānnán（）yánrè（）
hàipà（）cónɡcǐ（）chónɡxīn（）juéde（）
5.指导学生小组合作，有感情地朗读课文。
（小组成员派代表有感情地朗读课文。
）
三、整体感知，理清层次。
（用时：
20分钟）
1.指名学生朗读课文，标出课文自然段。
（学生朗读课文并标出自然段。
）
2.学生自学课文，了解课文主要内容并思考问题：
（1）羿为什么射日？
（2）羿怎样射日的？
（3）射日的结果怎样?
。
（思考老师提出的问题，小组内交流讨论。
）
（课件出示）随堂练习：
天上没有了太阳，整个世界一片（）。
羿想，没有了太阳，就没有了（）和（），（）不能生长，人类和动物也没法活下去。
于是，羿留下了最后一个太阳。
四、课堂小结。
（用时：
5分钟）
1.总结本课学习内容。
（学生畅谈本课学习所得。
）
（课件出示）随堂思考：
简要说说羿射日的原因。
2.布置作业。
（继续描红、临写、抄写词语，进一步巩固生字新词。
）
课后反思：
1.得意之处：
阅读教学中，我以多种形式为学生创造朗读课文的机会，使他们享受读书的快乐，在朗读中理解了课文内容，收获了知识。
2.失败之处：
课题导入时限定了所学过的故事，使学生思考面变窄，甚至纠结于是否学过神话故事，与我设想的扩大思考范围背离。
3.改进之处：
课题导入时，限定词语不要太多，只要是学生听过，电视上看带过，或者课外书上看到的都可以，以刺激学生加强课外阅读的积累，形成更大的阅读储备。
25羿射九日教学设计
教学目标：
1、认识12个汉字，会写9个字，理解由生字组成的词语。
2、正确、顺畅、有感情地朗读课文，激发阅读神话故事的兴趣。
3、理解课文的内容，体会羿为民除害的大无畏精神。
教学重点：
1、认识12个汉字，会写9个字，理解由生字组成的词语。
2、正确、顺畅、有感情地朗读课文，激发阅读神话故事的兴趣。
教学难点：
理解课文的内容，体会羿为民除害的大无畏精神。
一，谈话导入
1.孩子们，你们都知道哪些神话故事？
老师也想给你们讲一个神话故事，故事的开头是这样的，在很久很久以前，天上有十个太阳，他们每天轮流值日。
有一天，他们因为一点小事吵了一架，这十个太阳一起跑了出来，出现在天空中，十个太阳，就像十个大火球炙烤着大地，于是就有了我们今天要学习的25课，弈射九日这篇文章，孩子们伸出小手和老师一起书写课题--板书课题。
2.学习射字-指学生读-识记-齐读课题。
二，初读课文，整体感知
课堂上最远的声音就是孩子们的读书声，下面请孩子们轻轻地打开课本108页做到：
1.看准字，读准音。
2.做到不添字不落字。
3.遇到长句子或者是难读的句子多读几遍。
三，集中识字
你们读书的样子真好看，那文中的词语朋友，你们会读吗？
1.加音词语-自由读-指生-齐读
2.单独生子-齐读-开火车-男女比读
3.识字游戏-神箭射日
四，精读感悟
认识了生字词语，那就让我们一起走进这个神话故事吧，下面请同学们默读课文的二三自然段，边读边思考：
弈为何要射日呢？
默读就是不出声址读在心里默默的读。
1.课件出示十个太阳同时出现在天空中，就像十个大火球炙烤着大地。
到夏天来临，一个太阳热的咱们都无法忍受，更何况十个呢？
这个比喻句形象的说明了十个太阳同时出现在空中炙烤着大地地的情形。
2.那十个太阳同时出现，又给带大地带来了哪些变化呢？
是啊，禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上沙石好像都要快被，熔化了。
人类生活在这样的环境下真痛苦啊！
那谁想来读读一读？
-指生。
老师听出了人类的呐喊，还有谁想来读一读？
-指生
3.孩子们你们看，这是被晒枯了的禾苗，被烤焦了的大地，被蒸干了的江河，以及快要被熔化了的沙石，一张张，一幅幅足以看出当时人类恶劣的生存环境，让我们一起再来读一读，体会当时人们的绝望-齐读
4.作者连用四个被字构成一个排比句，更形象的写出了十个太阳同时出现对大地万物的伤害，那你能用一个排比句写出春天来了，大自然的变化吗？
-指生
让我们再一次去感受当时的炙热，并且完成下面的我会填。
从上面我们可以看出人们的日子过的非常艰辛。
5.多媒体艰-学生观察-教师范写-学生练习写-展示
6.看到人类如此艰辛，神箭手一决心帮助人们脱离苦海，那一是怎样来到东海边的呢？
请同学们默读课文的四自然段，并且用横线画出相关的语句。
课件出示让学生认读，那从哪些词语中可以看出弈社日的艰辛呢?
这里的jiushijiu其实是虚指，弈可能翻过的山，蹚过的河，比这些还要多，从这些词语中更能看出弈是一位不怕困难的勇士，谁能带着这种敬佩之情再，来读一读？
7.走过了千山万水，历经了种种磨难弈来到了东海边，于是他登上一座大山，搭上神间，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
这位神射手，一口气射下了九个太阳，描写弈射日时都用到了哪些动词呢？
弈可真厉害，谁想给大家表演弈当时射日的情形呢？
以小组为单位讨论、练习。
8.就这样弈一口气射掉了九个太阳，你们瞧，世间万物，又恢复了原来的模样，花更红了，草更绿了，鸟儿在枝头高歌，蓝天白云，树木茂盛，江河里的水又奔腾起来了，百姓们又过上了安定的生活，让我们带着对弈的感激之情一起读最后一自然段。
9.这个神话故事我们学会了，那你能根据表格里的内容讲一讲这个故事吗？
同位两个之间互相说一说。
8，布置作业
《羿射九日》教案设计
一、教学目标：
1．认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字，会写“东边、光明”等18个词语。
2．通过默读课文，了解故事发展的起因经过结果；根据表格提示的内容讲故事。
3．抓住神话故事的“神奇”，激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。
二、教学重点：
识字、写字，理解词语的意思；理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学难点：
了解课文内容，能够讲述羿射九日的故事。
四、课时安排：
2课时
五、课前准备：
教师准备：
制作课件，准备生字词卡片、搜集有关羿射九日的资料。
学生准备：
1.预习课文，认读生字。
2．借助拼音朗读课文，力争读正确。
教学过程
第一课时
一、借助图片，谈话导入
1．认一认，连一连。
出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的题目和主要画面，让学生把题目和图画连一连。
2．强调指出故事《羿射九日》，板书课题。
3．简介羿：
羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。
因为他造福人类，所以后人尊称他为“大羿”。
今天我们一起来学习他的故事。
4．学生齐读课题。
引导质疑：
读了课题，你想要了解什么？
5．梳理问题：
（1）羿为什么要射日？
（2）羿是怎样射日的？
（3）结果怎样？
设计意图：
通过引入学生耳熟能详的神话故事，激发学生的学习兴趣。
教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，通过梳理牵出三个主问题，使本课的教学目标更加明确。
二、初读课文，认读生字
1．学生自由朗读课文。
出示自读要求：
（1）一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。
（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
（3）小组合作识记生字：
①朗读生字，相互正音；②交流识记生字的好方法。
2．检查自读情况。
（1）课件出示生字组成的词语。
多种形式朗读：
开火车读、小组读、齐读。
教师相机正音：
“值、熔、射、庄”是翘舌音；“滋、窜”是平舌音。
“腾”是后鼻音。
“稼”读第四声，在“庄稼”中读轻声。
（2）运用多种方法记忆生字。
①运用形声字规律识记：
值。
②形近字比较识记：
植—值。
③编口诀识记：
炎—火上加火很炎热。
设计意图：
识字教学是低年级的教学重点，在这个环节里，采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。
三、再读课文，感知内容
1．老师范读课文，学生思考：
课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？
学生自由交流。
2．思考：
哪几个自然段写了羿射九日的过程？
（第4～6自然段。
）那么剩下的几个自然段分别讲了什么内容呢？
3．梳理故事的记叙顺序：
先讲——天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难。
再讲——羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
最后讲——大地上重新现出了勃勃生机。
设计意图：
通过交流课文给自己印象最深的部分这一环节，学生对羿的英勇和为民造福的精神有了初步的了解，再通过梳理出课文的叙述顺序，为下面复述故事打下基础。
四、教师示范，书写字词
1．课件出示“值、艰、此”三个左右结构的生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要大家注意的。
（“值、艰”是左窄右宽，而“此”却是左右宽窄均匀。
）
2．师着重指导生字“值”：
左窄右宽，左边是个单人旁，右边是个“直”。
写的时候注意单人旁的竖的末端要比最后一横的位置低。
3．师范写，学生书空。
4．学生描红临写，师提醒学生保持正确的写字姿势。
要求书写规范、端正、整洁。
5．投影反馈，生进行评议。
设计意图：
我们要激发学生主动识字、写字的愿望，做小老师、参与写后评议等多种手段，可以激励学生主动参与到识字中去。
第二课时
一、复习导入
1．请用“谁做什么，结果怎么样”结构的句子来说说课文《羿射九日》主要写了什么。
2．过渡：
今天我们继续学习课文，来看看课文是怎样讲述羿射日的原因、射日的过程、射日的结果的。
设计意图：
通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要内容的能力，帮助学生学会使用“谁做什么，结果怎么样”这类结构的句子归纳全文大意。
二、创设情境，读书入境
1．轻声地朗读课文第1～3自然段，说说你读懂了什么。
2．预设回答：
很久很久以前，天空上有十个太阳每天轮流值班。
一个太阳站在一棵叫“扶桑”的树上，下面还有九个太阳。
有一天，他们觉得轮流值日没意思，一齐跑到了天空中。
十个太阳就像十个大火球，炙烤着大地。
…………
3．理解“炙烤”。
（1）“炙”在字典中的意思就是烤，这里指十个太阳一起发光发热，气温变得太高，使大地曝晒过度。
（2）联系下文，找找哪些语句让你感受到“炙烤”。
（禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。
）
4．播放有关旱灾的视频，感受干旱带来的灾难。
5．说说十个太阳给人们的生活带来了怎样的困难。
体会“艰难”。
6．师带感情范读第3自然段。
7．指导学生有感情地朗读第3自然段，体会干旱给人们带来的灾难。
（注意语速要缓慢，语调要沉重，边读边想象画面。
）
8．指名配乐朗读。
设计意图：
本环节设计重在落实语言文字的训练。
通过视频和教师的渲染，让学生感受高温、干旱带来的灾难，学生再读文中的相关语句，从而深刻体会十个太阳炙烤大地的无情凶猛，从而体会到人类迫切希望有人能拯救他们的心情。
三、品读想象，感受形象
1．再读第4、5自然段，画出描写羿射日的语句，想象画面，从中能体会到什么？
2．交流句子，师相机指导理解：
他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河。
（1）这里的数字“九十九”让你读到了什么？
（羿射日的决心与勇猛，他历经了千山万水。
）
（2）想象羿遇到的困难，说说他会想什么，感受他一心为民的精神。
3．小结：
他历尽了千辛万苦，克服了重重困难，一心为民，终于来到了东海边。
4．谈谈感受。
（为羿历经艰辛感到无比敬佩。
）
预设：
他如此艰难，难道他就不觉得苦吗？
因为他一心想着——射掉太阳，让老百姓早点过上好日子，只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。
此时此刻，你觉得羿是个什么样的人？
5．带着这样的感受朗读第4自然段。
6．交流句子：
他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
（1）圈出句中的动词。
（2）说说自己的感受。
（动作一气呵成，羿力大无穷，他是个神箭手。
）
7．羿为什么要一个太阳呢？
读读第6自然段，用“____”画出能说明原因的句子。
说说自己的体会。
8．请说几个四字词语送给羿，夸一夸他。
（大公无私、一心为民、为民造福。
）
9．有感情地朗读第4～6自然段。
设计意图：
第一学段阅读目标要求：
阅读浅近的故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
据此，本环节引领学生通过想象，抓关键词句，谈自己的感受，来感悟羿的大公无私，体会他一心为民的精神。
四、教师示范，书写字词
1．课件出示“觉、类、炎、害”四个上下结构的生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要大家注意的。
（“觉”上下等宽，上短下长，“害”下部稍窄，“类、炎”上小下大，这两个字很相似，引导学生对比观察。
）
2．师着重指导生字“觉”：
上下等宽，上短下长，写的时候注意上边部分写得扁一些。
3．师范写“弓”，学生书空。
4．学生描红临写，师提醒学生保持正确的写字姿势。
要求书写规范、端正、整洁。
5．投影反馈，生进行评议。
设计意图：
我们要激发学生主动识字、写字的愿望，通过做小老师、参与写后评议等多种手段，激励学生主动参与到识字中去。
五、引读总结，升华情感
1．引读：
就这样，羿射掉了九个太阳，你瞧——
土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
2．老百姓又过上了安定的生活，大家快乐地耕种、孩子自由地玩耍、全家欢聚一堂、人们静心地读书。
如果你是老百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对羿说点什么呢？
3．交流。
4．总结：
百姓是多么感激羿呀！
羿射九日的故事从远古时代，一直流传到今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是——代代相传！
此时此刻让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。
设计意图：
采用朗读的形式，表达对羿的感激、崇敬之情；以羿射九日给人们带来的好处，想象老百姓会对羿说什么，再一次受到伟大人物美好品质的感染，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
六、指导复述，拓展阅读
1．复习巩固：
说说羿为什么射日，是怎么射的，结果怎样。
2．出示课后第2题中的表格，指名学生根据提示复述故事。
3．把课文中觉得神奇的内容讲给父母听。
设计意图：
旨在培养学生的复述能力，使课内阅读得到延伸。
板书设计
羿射九日
教学反思
《羿射九日》是一个神话传说，讲的是神箭手羿不畏艰难、勇射九日、为百姓造福的事迹。
教学本文，我觉得这几点做得比较成功：
1．紧扣“射日”，“瞻前顾后”，逐步深入。
在教学第一部分时，让学生联系上下文理解“炙烤”与“艰难”。
展示关于旱灾的图片，让学生体会当时人们生活的艰难。
主要引导学生抓住文中“禾苗被晒枯”“土地被烤焦”“江河里的水被蒸干”“沙石好像都要被熔化”等语句来体会干旱高温带来的灾难，再想象老百姓的生活有着哪些困难，从而感受老百姓的艰难，明确羿射九日的目的与迫切心情。
2．品析词句，感受人物形象。
在教学羿射九日的过程中，主要引导学生抓住重点词句。
“翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河”说明羿为射日付出了艰辛，指导学生在朗读的过程中体会到“九十九”在这里表示很多很多的意思，从而让学生感悟羿射日的不易。
抓住文中描写射日的关键句，让学生圈画关键动词，紧紧抓住“翻、蹚、登、搭、拉”等关键词，让学生反复朗读体会，再请孩子们想象羿在翻山越岭的过程中遇到了哪些困难。
通过想象，羿不怕吃苦、百折不挠的形象也深深地印在了学生的脑海中。
《羿射九日》
教学目标
1.正确认读“射、腾”等12个生字，会写“弓”。
2.默读课文，能根据故事的起因、经过、结果讲述故事，感受故事的神奇。
教学重点
根据故事的起因、经过、结果讲述故事。
教学难点
感受神话故事的神奇。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
同学们，还记得女娲补天、嫦娥奔月等神话故事吗？
它们已经流传了数千年，是中华文化的重要组成部分。
今天我们要学习一个跟太阳有关的神话故事。
1.板书课题，给“羿”“射”正音，齐读课题。
2.启发读题质疑，对学生提出的问题进行归纳总结。
羿为什么要射九个太阳？
这是故事的起因。
羿怎样射九个太阳？
这是故事的经过。
羿射下九个太阳后又发生了什么？
这是故事的结果。
我们赶紧走进这古老的神话故事吧。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文。
注意读准字音，试着把课文读通顺，想一想课文是按什么顺序来写的，然后说一说课文的主要内容。
2.交流难读的句子，重点指导学生读以下4个句子：
（1）禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。
认识“熔”，看清字形，猜字的意思，追根溯源。
（这个字是火字旁，与火有关。
）
（2）他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。
（3）他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
认识“箭”“弓”，开火车一字组词开花。
指导书写“弓”。
“弓”字的第三笔竖折折钩压横中线，后一折不能太直。
同桌互评，教师巡视。
（4）土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
认识“滋”“腾”“望”。
对比辨读“滋”和“值”。
课件出示“望”的演变：
“望”的甲骨文像是人站在土堆上，仰着头眺望远方的样子。
金文又增加了“月”，表示远眺的对象是月亮，后来就慢慢演变成现在的字形。
3.随文识记“艰、裂、窜、炎、庄稼”。
4.开火车读课文，让学生说说读懂了什么。
三、精读课文，试讲故事
1.学习1~3自然段，了解故事的起因。
（1）请学生默读1~3自然段，边读边想羿为什么要射九个太阳？
（2）天空中为何会同时出现十个太阳？
原本是怎样的景象呢？
（3）出示句子：
十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
读读这句话，你有什么感受？
你从哪里感受到非常热？
出示词语“炙烤”，观察两个字相同的部分“火”，联想词义。
（“炙”的本义为烤）齐读词语。
（4）指导学生读句子。
（5）十个太阳炙烤着大地，大地是什么景象？
晒枯、烤焦、蒸干、熔化，读了这些词语，我们就能感受到十个大火球炙烤着大地的景象。
（播放课件）大地的变化对人类有什么影响？
（6）讲述故事的起因。
2.学习4~6自然段，了解故事的经过。
（1）默读4~6自然段，思考：
羿是怎样射日的？
画出相关句子。
（2）出示句子：
他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。
“九十九”是最大的两位数，（板书：
九十九）古人通常用带九的数表示数量极多。
翻山蹚河本来就很不容易了，能翻过九十九座山、蹚过九十九条河，羿在你心中是怎样的形象？
（拥有非凡的神力，不畏艰险。
）
（3）指导学生朗读句子。
①出示句子：
他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
a.圈画表示动作的词语。
（板书：
登上、搭上、拉开、对准）
b.想象画面，边读句子边做动作。
这些动词用得十分准确，谁能通过朗读让我们感受到羿一气呵成的动作？
c.“嗖”这个词给你什么感受？
谁来读一读，让我们感受到神箭手羿的神力？
②出示句子：
那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
a.从“爆裂”这个词你感受到什么？
（瞬间猛地裂开，羿力大无比，射得准。
）
b.火球怎么会发出“噗噗”声？
（火球的火焰要熄灭了。
）
c.读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎样的形象？
（充满神力，英勇无畏）齐读第4自然段，一起来感受羿的神勇无畏。
③出示句子：
这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
a.引导学生说逻辑关系：
因为这个太阳（害怕羿把它射下来），所以他（慌慌张张）躲进海里。
b.想象当时的场景，一起读好这个句子。
c.羿一口气射下九个太阳，真不愧是神箭手！
难怪最后一个太阳害怕。
齐读第5自然段，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。
（4）讲述故事的经过。
3.学习第7自然段，了解故事的结果
羿射九日后，大地又是一番怎样的景象？
（1）默读第7自然段，找出段落中的一个词。
（课件出示词语“勃勃生机”）齐读词语。
（2）勃勃生机是怎样的景象呢？
出示相应的分句及对应的课件画面。
（3）万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机”。
故事终于有了一个圆满的结局。
齐读第7自然段。
4.小组合作，根据表格提示完整地讲故事。
起因
经过
结果
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
大地上重新出现了勃勃生机。
5.小组汇报展示。
四、整合学习语文园地八“我爱阅读”中的《李时珍》
1.读书要求：
（1）自由朗读课文，思考：
李时珍为什么要编写《本草纲目》？
李时珍怎样编写《本草纲目》？
李时珍编写《本草纲目》结果如何？
（2）同桌交流，根据表格的提示讲故事。
起因
经过
结果
旧的药物书有不少缺点，病人吃错了药有危险。
李时珍历经艰辛采药材，寻访求知，亲尝药材。
他用了整整二十七年，终于编成《本草纲目》。
2.自主阅读。
3.检查评价。
板书设计
羿射九日（神话）
原因炙烤艰难
经过射九日留一日神奇、想象
结果大地重现生机
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