部编版小学语文三年级下册第二单元语文园地教学设计.docx
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部编版小学语文三年级下册第二单元语文园地教学设计
语文园地二
【教学目标】
1.能结合自己的阅读体验,梳理、总结对寓言的体会和认识。
2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点,并能写出相同结构的词语。
3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。
4.能按照正确的格式写一个通知。
5.知道横画和竖画较多的字的书写要点,写好“艳、静”等8个字。
【教学重点】
1.引导学生阅读更多的寓言故事,进一步加深对寓言的感受和认识。
2.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。
3.借助拼音诵读,了解关于寓言故事的成语,积累这类成语,增进学生对中国传统文化的认同感。
【课前准备】
1.搜集“日积月累”中9个成语所包含的寓言故事。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.能结合自己的阅读体验,梳理、总结对寓言的体会和认识。
2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点,并能写出相同结构的词语。
3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。
4.能按照正确的格式写一个通知。
【教学过程】
一、揭题导入
今天我们学习“语文园地”的内容。
相机板书(语文园地二)
出示课件1:
一、交流平台--熟读精思,品读寓言
1.师:
中国古代寓言凝结着中华民族的智慧,这些寓言故事题材广泛,形式活泼,读起来既轻松有趣又发人深省。
说说你读过哪些寓言故事呢?
学生自由发言。
出示课件2.3.4.5:
2.这些寓言故事有哪些相似的地方?
学生讨论发言。
出示课件6:
3.阅读教材中学习小伙伴的话,结合本单元的课文,说说对这些寓言的理解和体会。
学生小组讨论。
出示课件7.8:
预设:
《陶罐和铁罐》中我明白了每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,要懂得尊重别人,和睦相处。
4.引导学生阅读《快乐读书吧》中《叶公好龙》的故事,并说一说你明白了什么道理?
学生朗读、讨论。
预设:
讽刺了像“叶公”一样的人,他们只是表面上喜爱某种事物,但实际上并不喜欢,反而还害怕它。
出示课件9:
教师小结:
出示课件10:
(设计意图:
寓言故事中的道理是在熟读精思的基础上感悟出来的,又是通过自己亲身经历的事情加以强化的。
这样既可以锻炼学生的口语表达能力和概括整理能力,还能让学生懂得理论联系实际的学习方法。
)
二、聚沙成塔,积累词句
1.说说下面两组词语的特点,照样子写几个。
出示课件11:
学生小组交流、发言。
教师明确:
如“源源不断”、“津津有味”之类的成语,它们的两个字相同,后面是两个不同的字,这种结构组成的词语叫做AABC类词语。
像“无忧无虑”、“无边无际”之类的成语,它们的第一、第三字一样,其他两字不一样,这样的组成的词语叫做ABAC式词语。
2.仿照例词的特点写词语。
出示课件12:
3.学生齐读并摘抄两个到书上。
(设计意图:
学生有一定的词语积累,因此再写两个AABC和ABAC式的词语并不困难,但总结这类成语的规律,对它们进行归纳就需要教师的指导点拨了。
)
三、感受动作描写、神态描写
1.课件出示这两个句子,读一读,注意加点的部分。
想一想,运用了什么样的描写方法?
出示课件13:
2.师:
学生有感情地读例句,读出人物的语气,加上合适的动作和表情。
带有动作和神态的提示语,这样写能使读者更清楚了解故事中人物说话时的心情、语气。
学生自由朗读,指生读。
3.找一找课文中还有哪些这样的句子,我们再读一读,读好人物的语气。
出示课件14:
4.仿照例句,把句子补充完整。
(1)他________________:
“你真是急死我了!
”
教师提醒学生注意使用动作描写和神态描写,注意说话人物着急的语气。
①小组同学互相交流,试着用不同的方法把句子补充完整。
②小组派代表发言,参与全班交流。
出示课件15:
(2)“这次我终于可以好好地玩儿啦!
”姐姐______________。
教师首先引导学生仔细读人们说的话,体会人们惊讶,高兴的心情。
学生独立思考并说一说。
出示课件16:
5.教师小结:
通过朗读人物的语言描写来推测说话者当时的心情,给人物加上合适的动作、神态。
能使句子更加具体生动。
把句子补充完整后,再把句子连起来读一读,看看补充的部分是否恰当。
相机板书(添加动作、神态描写使句子更加生动具体。
)
(设计意图:
在观察例句时,教师引导学生观察加点的短语,目的是为了从中寻找特点,从而能够将要求补充的句子填写完整。
然后学生运用这种方法进行自学,又可以提升学生的学习能力。
)
四、学写通知
1.学生自由朗读通知的范文,了解通知的格式。
出示课件17:
教师点拨:
通知属于应用文,应用文有严格的格式。
标题:
“通知”写在第一行的中间,如果事情紧急重要,可以写“紧急通知”或“重要通知”。
正文:
另起一行空两格写正文。
落款:
包括署名和日期,分两行写在正文右下方,署名在上一行,日期在下一行。
相机板书(通知第一行中间
正文另起一行空两格
落款署名在上日期在下)
2.学生再读范文,小组合作,明确通知的关键信息,完成自主学习卡。
出示课件18:
3.根据课本所给材料,选取自己喜欢的话题写一则通知,师巡视,适时指导。
4.利用投影仪展示优秀作品。
出示课件19.20:
(设计意图:
学生初步接触应用文,教师的引导示范作用特别重要,因此教师要把通知的各部分组成用严谨的语言表述出来,才有利于学生理解。
)
五、课堂回顾
教师小结:
出示课件21:
六、板书设计
语文园地二
七、课后作业
积累AABC,ABAC式的词语。
第二课时
【教学目标】
1.知道横画和竖画较多的字的书写要点,写好“艳、静”等8个字。
【教学重点】
借助拼音诵读,了解关于寓言故事的成语,帮助学生积累词语,增进学生对中国传统文化的认同感。
【教学过程】
一、笔精墨妙,体验书法
教师过渡:
中国书法是一门古老的艺术,从甲骨文、金文演变而为大篆、小篆、隶书,至定型于东汉、魏、晋的草书、楷书、行书诸体,书法一直散发着艺术的魅力。
“做堂堂正正的中国人,写漂漂亮亮的中国字。
”这句话告诫我们在写字的时候要有耐心,认真观察字形结构,这样才能写出漂亮的字。
1.出示“书写提示”8个字。
出示课件22:
2.仔细观察这8个字,你发现了什么?
学生讨论发言。
教师引导学生归纳:
这些汉字都是横画或竖画较多的字。
但是这些笔画的长短是不同的。
我们书写时应该事先考虑好这些笔画的长短比例和距离,避免拥挤。
相机板书(书写时注意笔画的长短比例和距离,避免拥挤。
)
教师提问:
通过这些字的占格,我们怎样书写这些字就更加的规范、美观呢?
预设:
“艳”的“丰”我们在书写时应该注意这三个横距离相等,但是第二个横是短横,第三个横是长横。
竖是垂露竖。
预设:
“植”的“直”三个横是短横长短距离相等。
并且书写时应该注意三个横是左连右离,这样更加地美观。
出示课件23:
3.老师范写。
4.学生练习。
老师巡回指导。
(设计意图:
引导学生自主发现书写规律,运用色块、课件帮助学生直观形象地感受字的长短比例和距离,通过练习、评价和指导,提高学生的书写能力。
)
二、集腋成裘,感悟经典。
教师过渡:
寓言是一滴雨露,让干涸的心灵重新充满生机;寓言是一面镜子,让我们辨清万物的善恶;寓言是一泓甘泉,让人神清气爽。
今天让我们走进寓言故事的成语。
1.出示“日积月累”9个寓言故事成语。
出示课件24:
2.自学预习
(1)借助拼音将“日积月累”中的9个成语读熟,做到读准宇音。
(2)查阅相关资料,找一找这9个成语分别对应哪些寓言故事。
3.检验自学成果
4.指导学生借助拼音读好这些成语
邯(hán)郸(dān)学步滥(1àn)竽(yú)充数自相矛(máo)盾(dùn)刻舟求剑(jiàn)杞(qǐ)人忧天
小组齐读,男女生赛读,指名个别学生读。
师随机正音。
5.小组合作展示成果:
交流搜集的寓言资料在这一环节中,对于学生不易理解的寓言,教师应进行及时的点拨指导。
出示课件25.26.27.28.29.30.31.32.33:
6.在理解成语的基础上再次朗读,加深印象。
相机板书(积累词语)
7.我会用
出示课件34:
(设计意图:
对于从寓言故事所演化而来的成语,学生不仅要知其然,还要知其所以然。
因此这一环节要充分发挥学生查阅资料进行学习的能力,这样既能锻炼学生的自学能力,也能拓展他们的知识面,提升语文素养。
)
五、课堂回顾
教师小结:
出示课件35:
六、课后作业
积累背诵“日积月累”的9个成语。
七、板书设计
语文园地二
书写时注意笔画的长短比例和距离,避免拥挤。
积累词语
【课后反思】
《语文园地二》中交流平台交流的问题是寓言故事学习以后给我们留下的启示。
每一个寓言故事本身就是一个生动、鲜活的教育哲理,通过学习寓言小故事,让我们明白这些小故事带给我们的启示。
通过这些寓言你想到了生活中的那些人和事呢?
引导学生根据寓言的启示来进行交流。
学生小组交流讨论,分组交流,全班共享。
在“词句段运用”教学中照样子写词语引导学生观察词语的特点,并仿写词语。
第一组是AABC式,第二组是ABAC。
教会学生写词语、用词语。
在把补充句子完整的教学中引导学生朗读加点词语,发现动作、神态的描写能使句子更具有表现力。
在反复朗读课文中典型句子的同时,教师点拨把句子补充完整的方法再加以练习,学生对于动作、神态的描写得到了提升,教会学生用合适的语句、恰当的语气填充句子。
“通知”书写的教学,对学生强调格式包括:
标题、正文、落款。
要求学生通知的内容要写的明白、具体。
让学生仿写通知,并在班内交流、展示。
通过教学让学生掌握通知的书写及作用。
在教学“书写提示”时,教师引导发现在这些字中横画或竖画较多,在书写时要把握住这些笔画的长短比例和笔画间隙,避免书写时过于拥挤。
布置学生课下书写这些字,从书写中体会字的结构及意义。
在教学“日积月累”时,首先布置学生通过预习了解每个寓言故事,引导学生积累并运用成语,在不同语境中运用恰当的成语能够增添语句的生动性。
教学中,我针对内容努力创设自主探究的学习情境,引导学生利用已有的学习经验进行词语认知的交流与拓展,进行句子的仿写及应用文体的写作。
在此过程中我真正做到了适度“退位”,只在学生需要点拨、指导的关键时刻才予以讲解归纳。
这样,孩子们真正发挥了自觉学习的主动性,不再由老师牵引着被动学习,因而他们才能轻松地实现认知构建。
与此同时,在课堂教学过程中,还注重了必要的规范指导,让学生更好地掌握了汉字书写要领。
但是,在本节课教学中,由于担心学生不能更好地掌握运用带有动作、神态描写的提示语的方法,我的讲解还是稍微多了一点。
因而从某种程度上说,弱化了学生的主体地位,因此在今后的教学过程中,我还是要大胆放手让学生自己探究、交流,从而真正提升他们自主感悟与运用语言文字的能力。