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幼儿学前教育论文

幼儿学前教育论文

导读：

　　幼儿学前教育论文【一】

　　陶行知关于创造教育的思想，对于现代教育可谓弥足珍贵。

创造、主动，是陶行知教育思想的核心。

要根据幼儿不同的特性因材施教。

在教育的同时，还必须做到“六大解放”，即：

“解放其双手、解放其头脑、解放其嘴巴、解放其眼睛、解放其时间、解放其空间”。

　　1陶行知幼儿观与现代师幼观相融合

　　理念的转变和提升是幼儿课改的关键。

课改的核心理念是帮助每个幼儿进行多方位的全面发展。

幼儿园教师如何看待幼儿和对待幼儿的方式构成了幼儿观，即怎样认识、发现和教育幼儿的一些观点。

在对待的方式上，幼儿课改主张的是尊重和赞赏。

在尊重幼儿的同时，对幼儿做出赞赏，并且多观察、多发觉幼儿的特点、兴趣和爱好，这是作为一个幼儿教师需要具备的基本素质。

陶行知先生的优秀思想启发着幼儿园课改。

小孩虽小，但是却有着无限的潜力与希望，是祖国的未来。

　　2陶行知生活教育观与课改相融合

　　生活即是教育、社会即是学校。

人类生存在地球、社会上，就是在不停的学习，一切都是课程的资源。

他说“我们的实际生活，就是我们全部的课程；我们的课程，就是我们的实际生活。

”宽泛看来，家庭、超市、广场、景区、大自然等等，处处是课堂。

对于一个优秀的教师来说，课程资源观应该往多元化发展，除了一些教育理论知识，还要在生活中汲取相关的观念结合到教育中去。

因此，此次课改在一方面要强调生活，增加实践机会让幼儿参与进去，让孩子了解社会，增强责任感。

另一方面要考虑学科的综合性，以全面发展为目的的同时，要注意幼儿自身情况，进行适当的调整。

此次课改是考虑到幼儿的知识、社会生活、自身经验的一次整合。

　　3“教、学、做”三合一的思想与新的教学观

　　“教、学、做”三合一，指，如何教要根据如何学，如何学要根据如何做。

此理论针对教学中，不仅要注重教，还要留意学。

课改中注意，教、学的沟通交流构成了教学，即师生双方的互动、启示与补充构成了教学。

课改中强调，教学不是强行灌输更不是完成任务，而是一个相互交流学习的一个过程，学生在学习，教师也在学习更加有效的教育方式。

现代心理学表明：

幼儿阶段的学习，是一个发现、分析、解决问题，并且在此基础上继续发现新的问题，持续学习的一个闭环过程。

因而课改强调的是学习的过程而并非只是为了结果。

　　4如何培养幼儿的创造力

　　4.1转变教师观念，培养幼儿创造力

　　《创造的幼儿教育》中说道，平等自由是培养幼儿创造力的重要条件。

因此，作为一个合格的幼儿教师，就要加快转变，塑造一个新的教育理念，结合启发式教育，带头推动“六大解放”，为幼儿教育营造一个平等自由的环境。

与此同时，教师还要学会站在多角度来看待一个问题，特别是要学会换位思考。

学生是一面镜子，教师的一些做法，学生看在眼里、记在心里、反映在举止上。

在引导幼儿突破思维定势、开拓思路的同时，教师也要保持多方位看待、分析、解决问题的习惯，从而为创造教育做好榜样。

　　4.2正确对待幼儿的好奇、好问

　　好奇是人类的天性，在幼儿身上得到了更加明显的体现，好问是引领其探索未知领域的动里，它能打开未知世界的那扇大门。

正如陶行知所说：

“幼儿很小，其自由仅存在与言论方面，尤其是爱问，其创造力就来源于此、拓展于此。

发明千千万万，在于一个问。

”幼儿天马行空、千奇百怪的一些提问是他们创造力的外在体现。

作为幼儿教师必须重视这类提问，并且耐心的引导他们共同找出正确的解答，带给幼儿成就感，然后再次提出问题并寻找解决方法持续激励学习，这又是一个闭环。

　　4.3培养幼儿动手操作能力

　　陶行知指出，创造教育源于手脑的协同工作。

幼儿的创造性活动是在不断的摸索、尝试、实践中进行的。

在一开始幼儿的创新思维十分稚嫩，停留在假想阶段，天马行空，而通过一些实操、实践后，才能走向成熟、贴合实际，使创新思维具备最重要的可操作性。

幼儿在实际操作中不断总结经验教训、开拓自身的思维，也是一种创造力的表现形式。

在本文也讲到，提出问题、分析问题、解决问题、获得成就感、再次提出问题，这一闭环的激励机制，也适用于此。

增加幼儿的热情，能最大限度地激发幼儿的创造潜力，并且使其感到快乐一举两得。

因而，教师与幼儿园应尽可能的提供实操的环境和物质材料。

　　4.4教育方法要与时俱进，以符合幼儿身心发展为前提

　　时代在发展，根据社会环境特点的不同，教学方式也要不断适应改变，以摸索出适合时下的教育方法。

举一个例子来说，教师可以借鉴他国的教育方式，研究他国教育历史的改革与变迁，再结合我国特色的国情与现有的教育方法进行整合，提出一些新的理念再进行互相讨论，从而得出一些具有实际可操作性的方法。

　　4.5让幼儿走进大自然，走进社会

　　走进大自然、走进社会，“体验”也不失为一个好的教学方法。

观察来来往往的行人，认识各种交通工具，感受微风拂动、鸟语花香，欣赏田野、花圃、树林等，探索原先不了解的世界。

从而培养幼儿的感性知识，增加其探索未知世界的欲望，增强发散性思维，为那一点突如其来的灵感增加无限的可能性。

　　5园长应是培养儿童创造性坚实的后备资源

　　在幼儿园建设之初，必须要考虑到什么氛围、什么环境，有利于孩子创造力的发展。

在物资和精神方面，幼儿园和园长应该作为教师的支柱，鼓励并支持教师去引导孩子创造力的发展。

在自己摸索时，可能会出现许多弯路，此时便需要园方请一些专家学者来做讲座，互相交流，或者委派教师去学习培训。

家长的支持是行动的动力，只有和家长的思想在同一线上，才能更好的开展工作，园方也应适当的组织与家长的沟通交流。

因材施教，就是要针对幼儿不同个性，采用不同方法进行教育。

培养幼儿的创造力也要学习园丁，从认识，到发现，再施以适当的培养方法，及时发现并除去病害，才能茁壮成长。

只有将创造教育落实，才能使更多的幼儿富有更多的创造力。

　　幼儿学前教育论文【二】

　　［摘要］中国农村的幼儿教育起步晚，发展速度也比较缓慢。

本文正是从这个角度出发，认真分析目前我国农村幼儿教育中存在的问题。

其中问题主要包括：

生源不足、硬件设施落后、幼师资源不足等等方面。

从目前遇到的问题出发，对农村幼儿教育存在的问题原因进行具体阐释。

通过对我国农村幼儿教育发展的问题和原因分析，提出自己的一些意见。

希望能够对提升农村幼儿教育有所助益。

　　［关键词］农村；幼儿教育；现状；原因分析

　　一、农村幼儿教育现状

（一）农村幼儿教育生源少。

在经济发展的过程当中，城市和农村经济发展存在差距。

很多农村劳动力涌入到城市打工，有的孩子被留在了农村并且由爷爷奶奶照顾，还有的孩子被父母带到城市。

被带入到城市的孩子虽没有固定的学校读书，但是家长还是希望把孩子带在身边接受让好的教育。

另外一个方面就是，随着经济的发展，许多乡镇幼儿园逐渐兴盛起来，许多农村孩子被送入到城镇幼儿园当中来。

以上这些因素都让农村幼儿生源变少。

（二）硬件基础设施薄弱。

幼儿的发展不但与学校家长的教育有关，还与幼儿所处的环境有关联。

学校环境对于幼儿身心发展特别重要。

但是，在农村幼儿园当中，公办的幼儿园较少；而私立幼儿园由于规模小，很多幼儿园仅有2-3个班，教师人数也是2-3人。

农村幼儿园没有幼儿正规寝室，很多农村幼儿园的办园条件差，甚至有的家长中午直接就来接孩子。

有的农村幼儿园室外的活动场所有限，游戏设施也不多；有的幼儿园没有室外的游乐设施，更鲜有大型的游乐设施。

这些因素都会限制农村幼儿教育的发展。

　　（三）幼师资源需要整合。

在幼儿教师的师资力量方面，农村幼儿教育师资力量也很薄弱。

许多幼儿教师专业知识不够丰富，教学方式方法也不够新颖，当有小朋友不听话，上课讲话等情况出现的时候，幼儿教师没办法正确的引导小朋友，往往让小朋友坐下或者惩罚、“威胁”的方式。

这些都不利于幼儿的身心发展。

而且从调查可以看到，目前农村幼儿教师大多都是转岗或者没有经过正规培训就上岗的年轻青年，他们的教学方式、专业素质、行为理念等方面都与城市专业幼儿教师存在很大的差距，这就需要把农村幼师来进行整合，提高农村幼儿教师的综合素质能力和水平。

　　（四）农村幼儿家庭教育缺失。

幼儿的成长离不开家庭的教育。

在农村，很多父母都忙于农活或者是打工赚钱，孩子的教育往往容易被忽略。

还有的父母外出打工，孩子留给爷爷奶奶来带，隔辈人带孩子往往会对孩子过于宠溺，很多教育方式方法都不恰当，这样没办法正确的引导和教育孩子。

另一个方面，农村家长自身文化程度较低，教育观念较为落后，很多幼儿发展的规律和特点不太了解，这些因素都会造成农村幼儿家庭教育的缺失。

在幼儿园开展家庭教育课程的时候，如果家长不支持，同样不利于幼儿培养和发展。

在农村，很多父母将幼儿送到幼儿园，其目的是为了减轻家庭负担。

很多家长认为：

孩子还小，没有必要进行正规的幼儿教育，只要不犯大错误就行。

这样的思想意识也限制了农村幼儿教育的发展。

　　二、提高农村幼儿教育发展的对策

（一）政策和相关部门方面。

教育部门应该做好国家政策的解读和宣传工作，特别是农村教育部门。

让相关的法律法规切实为农村教育发展服务，提高对农村幼儿教育的认识，推动农村幼儿教育的发展。

对农村民办幼儿园进行管理的时候，应该对幼儿园的教育、幼儿园的设施等方面进行正确指导，让农村幼儿园能够健康有序的发展。

由于农村幼儿教育的特殊性，相关的政府部门应该为农村幼儿教育事业的发展提供帮助，并创造有利于农村幼儿教育发展的便利条件。

对相关的幼儿园领导进行指导和纠正，避免幼儿教育向“小学化”的方向发展。

只有这样才能推动幼儿教育发展。

（二）师资力量方面。

苏联作家高尔基曾说：

“爱孩子，这是母鸡也会的事，可是要善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这就需要有才能和渊博的生活知识”。

在农村教育当中，主要依靠的就是那些广大甘于奉献的人民教师了。

只有充分提高农村教师的专业技能，提高农村教师的知识水平，才能从根本上提高幼儿教育水平。

具体可以从以下两个方面入手：

一是实行幼儿教师准入制度，对农村幼儿教师定期进行检查培训，逐步提高对幼儿教师的资质要求，鼓励幼儿教师在职进修，加强对幼儿教师的继续教育和学历培训，帮助教师树立先进的教育理念，提高他们的教学业务平。

二是要增加农村幼儿教师数量。

高校中要加强学前教育专业毕业生的思想教育，加大农村幼儿教育的宣传，从高校中选拔有志于从事农村幼儿教育的优秀人才，充实到幼儿教师队伍中来，提高幼儿教师的整体素质。

同时，切实提高农村幼儿教师的地位和待遇，改善教师的生活环境，定幼儿教师队伍，防止专任教师大量流失。

　　（三）家庭教育方面。

本文所指的家庭教育主要是指长者对子女的影响和教育。

在农村幼儿教育当中，家庭教育是一种稳定持久的教育，对幼儿的成长有不容忽视的重要作用。

如果家长的教育方法和教育理念错误，往往会给孩子错误的导向。

首先，应该加大家庭教育的宣传要加大宣传力度，让幼儿家长充分认识到幼儿教育的重要性，转变家长的教育观念，在社会上形成一种关心幼儿、支持幼儿教育事业的新风尚。

其次，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园的教育教学活动，很多时候需要家长的支持和加入。

作为幼儿的家长，是孩子的第一任老师，应该积极支持幼儿的发展和成长，给予孩子更多更好地鼓舞和帮助。

最后，幼儿园尤其是幼师应当加强与家长的交流合作，要充分发挥好主导作用，采用多种途径、多种形式，加强对家庭教育的指导，如通过建立家长联系簿、召开家长会、向家长开放半日或一日活动、宣传栏、个别指导等向家长介绍科学的教育理念，宣传关于幼儿身心发展特点和早期幼教的方法及意义，帮助他们树立正确的幼儿教育观念，提高幼儿家庭教育的质量，让家长参与幼儿园的建设、管理和监督当中来。

在家庭教育起作用的时候，农村幼儿教育才可以得到全面和健康的发展。

　　参考文献：

　　[1]陈文超,梁丽珂.河南省城乡幼儿教育差异及成因分析———以漯河市为例[J].今日中国论坛，2013（13）.

　　[2]陈影.农村学前教育现状分析[J].才智，2012（34）.

　　幼儿学前教育论文【三】

　　摘要：

本文对幼儿教育中游戏教学的特点和价值进行了分析，以期更好地发挥游戏教学的作用。

　　关键词：

幼儿教育；游戏教学；价值分析

　　随着社会的不断发展，人们对教育的关注程度逐渐提高，对幼儿的教育也愈来愈早。

幼儿教育是人一生中所接受的第一个系统性的教育。

游戏是幼儿的天性，在幼儿教育中加入游戏，形成了游戏教学的模式。

根据陶行知先生所提出的生活教育理论，游戏教学模式对幼儿德智体美劳全面发展有积极作用。

　　一、游戏教学概述

　　教师在对幼儿进行教育的过程中，以游戏为依托，将要教授的知识以游戏的形式表现出来，引起幼儿的学习兴趣，进而使幼儿主动学习，使幼儿在游戏的过程中潜移默化地学到相应的知识。

游戏教学相较于传统的教学模式具有体验性、自主性等特点，幼儿在游戏的过程中可自由发挥，进而使身心得到健康发展。

　　二、游戏教学的特点

　　1.游戏教学的体验性

　　游戏教学最大的特点在于体验性，只要幼儿进入到游戏中，就会在特定的游戏氛围中获得自己的主观感受。

如在“丢手绢”活动中，坐着的幼儿会对小伙伴手中的手绢有盼望的心理，而拿有手绢的幼儿则有担心被追上的紧张以及想将手绢给其他同伴的激动心情。

这些思想活动都是幼儿在游戏中自己体验到的，教师只需从旁引导，幼儿就会懂得。

　　2.游戏教学的自主性

　　游戏教学中教师只是一个引导者或者游戏的选取者，幼儿才是游戏的主导者。

在游戏开始前，幼儿可以自主选择伙伴、游戏场景和游戏材料。

在这个选择的过程中，幼儿可以与同伴进行协商，只要达成共识，幼儿就可以改变原有的游戏状态，根据自己的兴趣制订相应的游戏规则。

游戏对于儿童的无限包容性，在游戏教学中以自主性的方式体现，这也是游戏教学的特点。

　　3.游戏教学的虚幻性

　　游戏教学中游戏的内容虽是依托于现实生活中的素材，但是又有超脱于现实生活的一面，即虚幻性。

例如，角色扮演游戏，游戏的基础在于幼儿假装自己的身份是某一个角色，幼儿可以根据自己的想象赋予所扮演的角色新的特色。

游戏教学的虚幻性充分满足了幼儿的想象力，并可以将幼儿在现实生活中所接触到的常识通过游戏体现出来。

　　三、幼儿教育中游戏教学的.价值

　　游戏教学在幼儿教育中有独特的价值，其所产生的教学效果也是传统课堂教学模式所无法企及的。

因此，对幼儿教育中游戏教学价值的分析可以对今后的幼儿教育模式的发展提供经验方面的支撑。

　　1.游戏教学可以提高学习效率

　　幼儿阶段孩子的特点是年龄小、好动，且注意力集中时间较短。

游戏教学则是根据幼儿以上三个特点定制的教学模式。

在进行游戏教学时，教师可以将生活中的常识性问题穿插其中，潜移默化地引导幼儿学习。

幼儿在游戏中注意力集中的时间相对较长。

另外，游戏教学的场地可以设在室内，也可以设在户外，以满足幼儿好动的天性。

因此，幼儿在游戏中的学习效率较高。

　　2.游戏教学可以促进幼儿身心健康发展

　　幼儿对于游戏的热衷确保了他们的参与度。

在进行游戏的过程中，适当的奔跑、跳跃等可以增强幼儿对自身肢体协调性的控制。

另外，在户外阳光下进行游戏，也增强了幼儿对环境的适应性，幼儿的体质也得到了明显地改善。

游戏教学模式以游戏为出发点，幼儿在游戏中会主动与其他小伙伴进行交谈，也学会了倾听，培养了幼儿的集体意识，有利于幼儿的心理健康成长。

　　3.游戏教学可以提升幼儿语言驾驭能力

　　在幼儿阶段，幼儿除了学习常识性知识，更要学会如何表达自己的想法。

如何让幼儿主动开口是提升其能力的重点及难点。

游戏教学中的角色扮演可以有效解决这一问题。

例如，在扮演角色时，幼儿通过对日常生活中该角色的语言特点进行模仿，可了解到接人待物的相关知识。

因此，游戏教学有提升幼儿语言驾驭能力的作用。

　　四、结语

　　幼儿教育作为系统教育的起点，其教学模式的选取是否符合幼儿特点将直接影响到教学效果。

游戏教学在幼儿教育中有提高学习效率、促进幼儿身心健康发展、提升幼儿语言驾驭能力等作用，值得在幼儿教育中作为重点教学模式进行推广。

　　参考文献：

　　[1]陶云娣.论幼儿教育中的民间游戏教学创新的基本经验——小班民间游戏《小兔和狼》为例[J].读与写（教育教学刊），2016（6）：

118-119.

　　[2]陈艳红，刘红.幼儿教育中游戏教学模式初探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2008（4）：

118-119.

　　[3]乐元芬.试述游戏在幼儿发展中的地位及作用[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2005（S1）：

88-89，93.

　　[4]蔡清吉，张传堂.回归游戏教学——对幼儿教育“小学化”的思考[J].四川教育学院学报，2004（10）：

136-138.

　　幼儿学前教育论文【四】

　　摘要：

在基础教育中，幼儿教育有着极为重要的意义。

因此，对于幼儿教育来说，要不断创新教学方法与教学理念，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。

就主体性而言，幼儿教育是促进学生实现全面发展的核心阶段，因此，在幼儿教育中开展主体性教育就显得极为重要了。

基于此文章针对在幼儿教育中开展主体性教育进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

　　关键词：

主体性教育理念；幼儿教育；应用分析

　　随着教育的不断改革与创新，对传统的教育已经提出了全新的要求，尤其是在传统教学模式的影响下，使得学生的主体性与个性化受到了影响，因此，针对这一现象，要做好教育的改革与研究工作，同时还要从学生的主体性发展上出发，做好主体性教育。

　　一、主体性教育

　　对于主体性教育来说，就是要坚持从社会发展的基础上出发，保证满足现代化教育的需求，同时还要求教师为学生创建出轻松愉悦的学习氛围，通过启发与引导来满足学生的内在需求，唤醒学生的主体意识，增强学生的主体性。

在主体性教育的影响下，还可以塑造好学生的人格，促进学生实现全面的学习与发展。

但是还应明确的是，主体性教育要求在开展教育工作的过程中，要坚持以接受教育的人为主体，同时还要尊重与承认其主体地位[1]。

作为一种现代化的教育理念，主体性教育是对传统教学的一种创新，同时也要顺应培养人的教育规律，以此来满足社会的价值取向。

从静态的层面上来说，开展主体性教育可以有效实现教育的目标；从动态的层面上来说，则是一种相对特殊的认识与实践活动，有着属于自身的理念，注重帮助学生生成主体性，促进学生的学习与发展。

所以在幼儿教育中，由于幼儿存在着一定的向师性，因此，教师要给予学生一定的主体性学习形式，培养好学生的主体性，促进幼儿的终身发展。

　　二、在幼儿教育中应用主体性教育理念的措施

（一）保证教学形式的主体性

　　通过调查可以看出，由于这一阶段的幼儿受到年龄等方面的影响，其认知能力与目的性行为等方面存在着一定的问题，因此，教师在开展主体性教学形式的过程中，就要做好引导工作。

　　1.创建出游戏教学情境

　　对于幼儿园教育来说，要注重幼儿的身心发展，从幼儿的学习特点等方面出发，帮助幼儿积累经验，以此来引导幼儿在生活与活动中主动地去接受学习。

所以，想要促进幼儿实现主动学习，就要掌握好幼儿的身心发展特点，明确学习上的优势。

因此，在实际教学中教师就要掌握好幼儿的学习特点，这样才能承担起教育的责任。

通过调查可以看出，由于幼儿在学习的过程中很容易出现疲劳等现象，所以也就使得其认知过程存在着随意性等特点。

因此，教师就可以借助游戏来进行教学，通过游戏的影响，有效吸引幼儿的目光，帮助幼儿完善知识结构，让幼儿成为学习中的主人[2]。

　　2.开展模仿练习

　　对于这一阶段的幼儿来说，他们正处于学习与模仿的阶段，且存在着好奇心与可塑性，因此，教师可以组织幼儿通过模仿来增强其感性认知。

在教学实践中，教师可以利用这种教学形式，有针对性地选择好可以让幼儿进行模仿的对象，同时还要不断地观察幼儿，及时调整教学进度，对一些存在模仿不良行为的幼儿教师要及时进行教育，以此来促进幼儿的发展。

（二）帮助幼儿生成主体性

　　由于受到不同因素的影响，幼儿存在着一定的个别性与特殊性。

因此，教师在开展教育的过程中就要深入掌握好幼儿的实际情况，做好指导工作，帮助幼儿实现主体性的生成。

　　1.挖掘出幼儿潜在的素质

　　教师在开展主体性教育的过程中，要为幼儿创建出适宜的条件，以此来促进幼儿潜能的发展，同时还要确保教育的意义，健全幼儿主体性。

教师要坚持从幼儿的实际发展出发，最大限度地挖掘其潜能，保证幼儿发展的有效性。

　　2.促进幼儿个性化的发展

　　在实际教学中，教师要有针对性地培养好幼儿的个性。

一方面，教师要具备一颗包容心，冲破传统意识上的影响，以开放的心态来看待幼儿的发展。

另一方面，教师在开展教育工作的过程中还要不断创新教学模式，帮助幼儿在实际教学中形成自己的个性。

如幼儿在选择玩具的过程中存在着倾向性的选择，所以教师就要做好研究与分析工作，培养好幼儿的个性[3]。

主体性教育就是要坚持以幼儿的发展为基础，分析好现阶段中幼儿的实际情况，同时还要不断创新教学方法与教学理念，正确地引导幼儿，为幼儿创建出良好的学习氛围，以此来影响幼儿，促进幼儿的长远发展。

　　参考文献：

　　[1]庄清珠.主体性教育理念在幼儿教育中的应用[J].安顺学院学报，2009，11（5）：

45-47.

　　[2]雷红云.对幼儿主体性教育的若干思考[J].学前教育研究，2004（5）：

14-15.

　　[3]李瑞瑾.幼儿园科学教育中幼儿主体性发展研究[J].长江大学学报（社会科学版），2011，34

（1）：

138-139.

【幼儿学前教育论文】

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