双减背景下教师如何有效布置作业心得体会汇总.docx
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双减背景下教师如何有效布置作业心得体会汇总
“双减”背景下的小学生劳动教育
“双减”工作中，培养学生德、智、体、美、劳综合发展，是现代社会对每个学生的最基本要求，同时也是人类社会教育的大势所趋。
劳动教育的深层价值意蕴则是为了让小学生重新树立“劳动创造人”的价值观，让学生能够投入劳动中，从而认识自我、感受生命并发掘自身价值，成为一个“完整的人”，以“劳动教育”促五育并举。
从低年级抓起小豆包们的“劳动教育”，作为一名班主任，需要大胆尝试，敢于挑战，把以劳“树”德，以劳“树”智，以劳“树”体，以劳“树”美，结合起来，促学生五育并举。
日常教学工作中，本着课上课下结合、校内校外结合、线上线下结合的原则，努力把劳动教育落实到教育教学和学生日常生活中，将“劳动教育”做在先、做的细、做成优，让劳动教育发挥五育融通的作用，创完美教室。
一、以劳“树”德
低年级小豆包，对劳动的认知水平很低，但是模仿的兴趣却很浓。
老师应该将劳动教育放在重要的位置上，从而影响学生，让学生用劳动书写别样童年，让他们在劳动中感受快乐，在劳动中树立优良品质，在劳动中认识社会，在劳动中了解生活，真正实现学生全面发展。
1.认识层面一一知榜样。
每周一次的班会课上，我会为学生介绍各种劳动榜样，这里面有古人一一种豆南山下的陶渊明；有伟人一一自己动手打草鞋的伟人；有普通人一一在平凡岗位上为社会做贡献的劳动者......这些榜样强化了学生的劳动观念，让他们认识到，每个人都应该进行力所能及的劳动，用劳动改变自己的生活，为身边的人提供服务。
2.行动层面一一学榜样。
在班级内，指导每个孩子为自己确立了劳动岗位，浇花、测体温、收果皮、整理书架......回到家，也鼓励孩子认领自己的劳动岗位，擦桌子、洗袜子、叠衣服，有的同学还主动担任刷马桶的任务……节庆日，设计特别的活动让学生去体验，如：
学雷锋日，鼓励孩子参加社区服务，清扫街道，擦健身器材。
孩子在实践的过程中体验到了服务他人、超越自我、感受快乐。
3.价值观层面一一做榜样。
鼓励学生参与劳动，不仅仅是让他们学会如何擦桌子、摆凳子，更重要的是以劳动教育为切入点,增强学生的积极感受，形成健康的价值观。
在学生讲堂中，学生们介绍自己的劳动技能，展示劳动成果；小组交流中，学生们互相交流、互帮互促；班会交流时间，学生们分享父母、亲人、社区对自己的肯定，表达出满满的成就感和对劳动的热爱。
二、以劳“树”智
作为班主任,我认识到，劳动里面蕴含了无尽的知识和智慧呀！
应当让劳动更科学、更智慧！
假期是个好时机，我将劳动与生活紧密结合，依托家长开展家校共育。
同时，我也鼓励学生建立假期劳动台账，记录每日劳动成果，再进行云交流，云评比；鼓励学生学做小厨师，在家长的指导下学会制作水果沙拉、冰激凌、糖葫芦、蛋挞等等，生活技能也迅速的得到提升。
开学以后，响应学校号召，推进垃圾分类。
孩子学习了垃圾分类知识后，给家里添置一个分类垃圾桶，用卖废品的钱给家里购置生活品。
这种方式不仅增加了生活知识，更收获了劳动的快乐。
三、以劳“树”体
针对低年级学生的特点，开始思考如何实施用劳动锻炼体魄呢？
首先，建立低年级小豆包们的岗位爱心贴，指导学生参与班级劳动，擦黑板、扫地、擦地、摆桌椅......在维护教室环境卫生的同时，也锻炼了身体。
其次，锻炼学生自己的事情自己做，自己打扫自己的责任田、自己背书包、自己整理物品、自己打饭、自己拿饭包不为别人添麻烦。
半年时间，小公主、小王子变成了小能人、小强人，身体素质也在劳动中增强。
四、以劳“树”美
加强对学生进行美育教育是的最新要求，我将劳动教育和美育相结合开展教育。
课余时间，我指导学生发挥创造力，创作叶画、利用纸箱制作拼搭物品、利用塑料瓶制作玩具、用塑料袋制作服装......当他们看到“废品”经过自己的双手变成玩具、工艺品后，心里美滋滋的。
在班级活动中，我也努力设置符合小豆包们发展的丰富多样的劳动活动，让他们在劳动中开拓思维，创造美、感受美。
通过不同形式和内容的劳动教育过程，学生的改变非常明显。
首先，在学校生活中，学生参与班级劳动、学校劳动的积极性有了明显提升，班级值日活动再也看不到家长的身影，取而代之的是学生积极主动投入各种班级活动的场景，学生的劳动意识有了明显的改观。
学校大扫除活动，学生慢慢地不再叫苦连天，而是三三两两合作完成扫除任务，劳动氛围浓厚。
其次，在家庭生活中，学生也开始主动承担起自己力所能及的家务劳动，除了收拾自己的房间、书桌、洗衣服之外，还能主动帮助妈妈做一些家务，比如帮妈妈收拾碗筷、整理洗干净的衣服等。
通过劳动，学生们不仅能帮助家长减轻家务负担，还进一步意识到自己也是家庭的一员，应努力承担起一份责任。
同时，通过分工合作的过程，学生也养成了良好的合作意识。
多样化劳动教育措施应用下学生的劳动意识和劳动能力提升明显，这对于学生全面健康成长也起到了积极作用。
《优化作业设计减轻学生课业负担》课题研究的思考
作业负担过重是学生课业负担的一个主要因素，同时作业也是检测教师教学效果和学生学习效果的一个重要环节。
笔者依据所在学校开展的《优化作业设计减轻学生课业负担》的课题研究，以数学作业为依托，浅谈几点思考。
一．学生当前作业现状分析
通过了解笔者所在学校各班级学生的作业情况，得知学生的作业负担过重，对作业厌倦情绪较强，大体可表现为以下几点：
（1）作业过多，学生负担较重。
据调查，现在的初中生经常写作业到晚上十点钟以后，繁重的作业让学生缺少充足的睡眠时间，导致第二天上课精神状态差，学习效率低，家长们对作业有效性的质疑也是不绝于耳。
（2）机械性、重复性的作业过多。
记忆类型的作业重复的抄写，同类型的习题大量反复训练，学生每天机械的完成，缺少思考的时间。
（3）作业大多是书面作业，缺少主体性和探究性。
教师布置的作业大都是以书面形式呈现的，作业的布置也大都以书本内容为主，单一的几道题或是几张试卷，缺少科学的处理与筛选,学生的兴致不高，在每天的重复中丧失了学习的兴趣和热情，作业的有效性降低。
基于此，优化作业设计减轻学生课业负担的研究就显得尤为重要。
二．优化作业设计的基本原则
1.主体性原则
苏霍姆林斯基认为：
“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。
”他认为，教师应当给每位学生打造“量身定做”的作业，也就是尊重学生的主体地位。
因此要建立起为学生服务的作业观，布置作业时既要考虑作业的内容，又要考虑适合学生的接受能力，把为学生服务作为布置作业的出发点。
2.目的性原则
教师布置的每道作业题都应当紧扣课程标准的基本理念，结合教学目标、教学重难点有目的设置练习，对学生必须掌握的基本知识和基本技能应当在作业中反复出现。
练习的处理或是巩固所学知识、或是为了引出学生思考等。
3.典型性原则
作业的设置应具有典型性和代表性。
要让学生跳出“题海”，教师必须先“下海”，只有在题海中选取具有代表性的，能够突出重难点的题目才有助于学生脱离“题海”，让学生在很少的题目中触类旁通，获得更大的效果。
4.实践性原则
能在生活实践中用到的数学就是好的数学，因此作业内容的设计应注重一些实践性的题目，既让学生了解生活中的数学又提高了学生动手操作的能力。
5.人文性原则
一直以来，数学作业的人文性被大家忽略，认为数学作业就是简单的几道习题，重复的大量练习，长久以来，学生毁于机械、重复的作业之中。
以沪科版八年级上册《轴对称图形》为例，教师在上完之后可以布置这样的作业设计：
（1）习题15.1第1-4题。
（2）利用今天所学的知识设计一个精美的图案作为班徽。
既有学生书面完成的作业，又有学生动手操作的活动，学生利用今天所学知识为班级设计班徽的同时增加了集体荣誉感和对班级的热情。
体现了数学作业的人文因素。
三．减轻学生课业负担的方法
减轻学生课业负担不代表降低学生学习质量，依据课题组的调查和研究，笔者认为可采用以下方式减轻学生课业负担：
（1）优化作业设计，打造高效作业。
课题组在名优教师的引领之下，全组教师积极参与、交流研讨，对作业的设计减量不减质，且关于“量少高效”的作业研讨已经进入初级成型阶段。
（2）优化作业设计，杜绝教辅资料。
避免学生在众多的教辅资料中大量的重复做一些题目，从而加重了学生的课业负担。
避免部分家长的教辅依赖心理，认为通过大量重复的做题就能提高学生的学习成绩。
四．课题研究的成效
通过课题组的研究，已经初步寻求出了一套切实可行的优化作业设计的方案，并取得了一定的成效。
1.更新了作业布置方式
在作业的布置方式上，班级学生自我布置作业、组内互相布置作业、课代表布置作业、各科课代表互相协调布置作业。
这样做既丰富了作业的布置形式，又提高了学生参与的兴趣与热情。
作业的完成质量也较以前有所提升。
2.优化了作业设计
作业需要优化，但不能模式化。
所有的作业设计都应当真正体现学生的主体地位。
通过课题研究，我们也找寻出了有利于学生发展的作业设计。
（1）注重学生的参与，变“老师布置”为“学生布置”
为了体现学生的主体性，提高学生参与的积极性，我们在作业布置上设置了“我为本节设计作业”活动。
让学生亲自动手参与，这样学生就会提前投入时间来为本节课设计习题，时间长了，同学们往往也能设计出新颖、有创意的习题。
时间长了，好多学生作业的设置竟和老师不谋而和。
学生参与的过程、寻求作业的过程就是学习的过程，由原来的“学会知识”变为现在的“会学知识”。
（2）注重作业的反馈与评价
恰当合理的作业评价是完成教师与学生沟通的一种行之有效的方法。
评价方式上，采取“作业问题式互动”的形式，通过作业批改完成与学生的互动交流，把一些问题、疑问以评语的形式写在作业本上，学生在下次作业前完成笔者所留下的问题。
在实施过程中发现，一些性格内向，平时不愿意和老师沟通交流的学生，也能主动地写下自己在学习这一节知识时所面临的困惑，所出现的问题。
愿意以这种“作业问题式”的互动迈出与老师沟通交流的第一步。
当然，减轻学生课业负担不是单方面就能解决的问题，他需要社会、家长、教师三方面的共同努力，如果素质教育的开展能够真正落到实处；如果家长与孩子们能够多一些沟通交流，多进行一些社会实践性的作业；如果教师能够对每一次作业布置都精心准备、科学筛选、及时反馈、合理评价；那么学生的课业负担一定会有一个更好的改观。
国旗下讲话一“双减”政策背景下如何规划自己的学习
2021年7月24日，办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。
“双减”之下，作为义务段学生应该怎么做，才能顺利完成学业、快乐健康成长呢?
一、养成习惯
著名教育家叶圣陶先生说过：
“教育的本质，就是培养习惯”。
真正拉开孩子差距的，不是智商，而是从小养成的习惯。
1.学习习惯。
课前预习，课上认真听讲，课后及时复习；勤记笔记，积极思考，大胆发言，敢于质疑；养成正确的读书写字姿势，自觉阅读课外书……
2.生活习惯。
每晚准备好第二天要用到的教材、学习用品等；早睡早起，按时吃饭，少吃零食，自己的事情自己做；每天保持适当的身体锻炼，注意个人卫生……
二、学会自律
作家沈从文说，征服自己的一切弱点，正是一个人伟大的起始。
自律是一种不可或缺的人格力量，没有它，一切纪律都会变得形同虚设。
真正的自律是一种信仰、一种自省、一种自警、一种素质、一种自爱、一种觉悟，它会让你发觉健康之美，感到幸福快乐、淡定从容、内心强大，永远充满积极向上的力量。
能够在自律-自洽-自理的教育驱动下，尝试自主学习，实现学习样态的自我变革，让成长秩序自然建立。
“双减”之下，外力干预少了，真正考验的是学生自主学习能力。
自律可以从以下几个方面来坚持。
1.制订出你做事的优先顺序，然后按这个顺序去做
2.把自律的生活方式当成目标
3.向你的借口挑战
4.目标完成之前，先把享乐挪开
5.坚持下去
三、树立理想
俄国作家列夫•托尔斯泰说，理想是指路明灯。
没有理想,就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。
人无理想，人生的方向就不明，目标就不清。
人无信念，就没有意志，没有精神和动力，就没有追求、无所作为，人生就浑浑噩噩、没有意义。
“双减”之下，中小学生更应树立远大理想，坚持德智体美劳全面发展，做社会主义建设者和接班人，成为对社会有用的人，成为国之栋梁。
“双减”的最终目的就是减轻学生的负担，让学生有一个全面而健康的发展。
所以同学们一定要学会主动学习，主动思考。
这样才能立于不败之地。
“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践
双减政策的价值与目的
XX正在进行的异常非常重大的教育变革。
这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。
一是对公益属性的坚守；二是对教育观念的纠偏；三是对教育规律再认识。
培养担当民族复兴大任的时代新人。
培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。
应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。
解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响
政策1:
学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
分类明确作业总量一结合具体情况对“量”整体把控关于作业量”的把控。
校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。
减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。
政策2:
提高作业设计质量。
发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。
政策3:
加强作业完成指导。
教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。
教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。
不得要求学生自批自改作业。
“双减”对课堂教学及作业设计的影响：
规范、倒逼、激活、引领。
“双减”下，关于作业设计层面各地探索
设计原则：
坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：
课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。
（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。
返回作业以巩固知识与技能。
发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。
（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。
依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
（3）体现单元意识。
立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：
Y（作业的有效性）=（（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策的工作目标
1.学校教育教学质量和服务水平提升
（1）学生过重作业负担和校外培训负担减轻
（2）家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向
2.关注育人功能，体现积极导向
（1）关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质
（2）关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心,发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。
不是利用各种限制命制"繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。
试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。
例：
问卷中有这样一道题：
“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？
”对此有如下回答：
甲：
用共享单车图的就是方便。
把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？
乙：
放车时是有点麻烦，但总得有点规矩,不然就乱套了。
问：
请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。
（4分）甲的观点是错误的。
（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。
（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。
（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。
（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的,而且达到了育人的目的。
在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。
作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。
过去的作业中存在的问题
作业内容：
对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；
作业过程：
教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；
作业形式：
书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；
作业实施：
学科“单兵作战”的多、综合统筹的少,与其他学科、德育活动协同整合的更少；
作业评价：
以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。
“双减”下，关于作业设计层面各地探索
设计原则：
坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：
课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。
（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。
返回作业以巩固知识与技能。
发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。
（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。
依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
（3）体现单元意识。
立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：
Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策下道法作业设计的具体策略
（1）“梯度”策略：
设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。
坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。
具体策略有：
根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。
完成核心知识学案填空一完成练习册相关选择题一完成材料分析题一完成课本思维导图一完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。
识记一掌握一灵活掌握一运用一综合运用。
“广度”策略：
实施"广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：
拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；一般是以"作业超市”"自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。
（2）“温度”策略：
从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。
所以，更需要设计有"温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。
鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。
具体策略有：
与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。
（3）“深度”策略：
“深度”策略，指向思辨性、探究力，进一步触发学生的“深度”。
具体策略有：
设计情景问题链，开展正、反方辩论活动等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用,促进核心素养的培育。
发现问题（综合生活精准描述）一分析问题（多个角度进行分析）一看清问题（发现本质辩证统一）。
例如：
时事述评、辩论稿。
（4）“高度”策略：
设计有"高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。
具体策略有：
加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。
例如：
过程+体验+感悟，研学旅行。
作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。
例：
绘制北京中轴线（道法+历史）
（5）不同阶段学习任务:
课前一课后一单元教学结束一假期
课前学习任务：
调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。
课后学习任务：
巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。
重视观点落实，重视初步迁移。
单元学习任务：
以学生的认识发展为路径，注重分层设计。
【夯实基础】一以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。
【迁移提升】：
给出典型素材，让学生迁移出观点。
强化学科观点，打通材料和短点之间的路径，提高学生的审题能力。
【巩固练习.基础】：
学科观点覆盖全面（选+非选），所有学生都要完成。
【巩固练习.提升】：
综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。
单元分层作业：
基础性作业一拓展性作业一个性化作业假期学习任务：
鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。
观影派喜欢看电影视频的同学看过来，XX发展类、文化传承类、科技创新类，请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就,并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图,交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：
“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改开放春风化雨”为主题，采访父母、长辈或亲朋好友，和他们聊一聊改开放XX年人民生活的变化。
记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。
摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”外出采风,以“我的祖国”为题，进行拍摄。
需要表现出改革开放XX年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。
“双减”背景下的作业设计的一些思考
如何权衡作业设计与升学压力
在全民内卷的时代,拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。
但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。
学生素质对于作业质量的影响
因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。
对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用,相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。
将今天所学直播课的内容进行整理，激发对问题的思考，在日后的日子里必将成为提升自己的常态,希望在这样的大背景下，能够游刃有余。
“双减”初中英语个性化作业设计的实践与研究
一.基于英语作业现状的分析
我发现当前英语作业布置中的主要问题有：
1.作业内容单调，缺乏典型姓。
今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的
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