幼儿园大班棋类游戏开展的阶段策略初探.docx

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幼儿园大班棋类游戏开展的阶段策略初探

幼儿园大班棋类游戏开展的阶段策略初探

作者：

姚杨向培林

来源：

《地理教育·当代幼教》2019年第12期

        一、大班棋类游戏实际开展的现状

        我们对大班两个班级76位幼兒及其家长（76位）、本园12名老师，在棋类游戏中的行为表现进行了调查，结果统计如下：

（一）幼儿方面

        （表1幼儿行为表现统计表）

        分析以上数据，并结合日常对我园大班幼儿在游戏中的观察与解读，可以得出以下结论：

        1.在游戏中，86%的幼儿游戏前无计划，没有商量游戏规则和玩法，游戏的积极性不高;

        2.在选择材料后，88%的幼儿选择材料后，玩耍时间短：

        3.游戏中，93%的幼儿求胜心切，有违反游戏规则的现象，不愿意采纳别人的意见和建议，过于以自我为中心的情况出现，合作意识和规则意识较薄弱;

        4.下棋时易受外界干扰，导致注意力分散，无法专注游戏的幼儿占78%;

        5.游戏中91%的幼儿倾向选择简单的棋谱游戏，不愿意挑战复杂的棋类游戏。

（二）教师方面

        （表2教师行为表现统计表）

        1.75%的教师对棋类游戏的认识不够，不清楚棋类游戏的玩法，自己不会玩也不爱玩：

        2.67%教师不知道如何有效地投放棋类游戏材料，促进幼儿游戏的开展;

        3.83%的教师只是将棋类游戏被投放到活动区的一角，举行有关棋类游戏的活动较少;

        4.在指导棋类游戏时67%的教师偏重对幼儿进行技能的掌握和训练，只有33%的教师注重棋类游戏对幼儿的发展价值。

        （三）家长方面

        （表3家长方面比表现统计表）

        1.调查分析，大多数是爷爷陪幼儿下棋，爸爸妈妈陪幼儿下棋时间少，自己不玩，也不会玩;

        2.在下棋过程中，84%的家长只是充当幼儿的玩伴，不注重下棋规则和玩法;

        3.55%的家长觉得下棋只是玩，对下棋的其他教育价值不了解。

        通过调查与分析，我们发现原因有二：

一是教师对孩子玩棋类游戏的兴趣激发不够，自身也存在不清楚多种棋类游戏的玩法和精髓的问题，往往也不会对棋类游戏中幼儿的表现与发展引起足够的重视;二是父母对孩子的陪伴时间相对较少，各班能陪孩子下棋的父母更是屈指可数，即便是有时间陪伴孩子下棋的父母，在游戏过程中也很少正面引导孩子建立游戏规则等。

        二、棋类游戏对大班幼儿的发展价值

        棋类游戏对大班幼儿各方面的发展都起着不可忽视的作用，笔者将主要从大班幼儿在棋类游戏中社会、科学、语言三大领域的发展价值进行阐述。

（一）棋类游戏促进大班幼儿社会性的发展

        1.在棋类游戏中，强化大班幼儿规则意识的养成

        棋类游戏是一种规则游戏，为保证游戏的顺利进行和公平竞争，幼儿要了解并遵守相应的规则，且游戏中幼儿能切身体会到规则的重要性，并掌握具体规则。

        2.棋类游戏为大班幼儿的合作交往提供更多机会

        棋类游戏属于团体游戏，至少需要两个以上的人参与，在游戏中，大班幼儿会进行沟通和交流，这就为同伴间的社会交往和互动创造了条件。

        3.注重幼儿“棋品”的培养，在棋类游戏中增强其抗挫能力

        棋类游戏相较于幼儿园其他的游戏，其竞争性更强，在对弈过程中会有输有赢。

幼儿的“棋品”显得更为重要，

        引导大班幼儿正确看待输赢、在游戏中学会控制自我情绪，为增强其抗挫能力、拥有健康的心态打好基础。

（二）棋类游戏促进幼儿思维能力的发展

        棋类游戏是一种益智类游戏，通过复杂的棋路变化锻炼了幼儿的观察力、注意力、记忆力、想象力、分析判断力、逻辑思维能力。

        （三）棋类游戏使幼儿的语言表达能力得到发展

        在进行棋类游戏过程中，幼儿之间会介绍棋类游戏规则和玩法，并且互相交流彼此的“棋艺战略”，更需要用到精准的语言。

        三、大班棋类游戏开展的策略

        结合大班幼儿年龄特点及发展需求，我们将大班棋类游戏的教师指导策略分为以下三个阶段做详细阐述：

        第一阶段：

巧法激趣

（一）现状及分析

        中班时，我们在区角材料中投放了一两种棋类材料，有些幼儿已经对棋类游戏产生了兴趣，有的幼儿也初步认识了和接触了几种棋类如五子棋、跳棋等，但也有的幼儿从来没有接触过棋类。

（二）教师调整策略

        1.利用棋类环境，营造游戏氛围

        《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。

”这充分说明创设良好游戏环境的重要性，环境对幼儿的游戏、学习、生活有着无声的影响作用。

        在教室和走廊，我们引导幼儿主要通过绘画，文字，照片的形式记录游戏规则和玩法。

记录棋类游戏的玩法，是幼儿自我经验的推广过程。

而绘画是幼儿最擅长并经常使用的方式，我们用简笔画的方式记录规则。

来到幼儿园，在教室和走廊，随处可见游戏的玩法和规则，幼儿随时可以说一说、看一看、玩一玩。

        2.结合主题开展，建构游戏规则

        棋类活动是我们班的特色活动，于是我们开展了主题活动《棋乐无穷》，在集体教学活动中。

如：

《各种各样的棋》活动中，通过录像的方式，让幼儿了解棋的名称和玩法，让幼儿在宽松自由的环境形成对棋的印象。

        3.利用儿歌，提高下棋兴趣

        我们在开展棋类活动时，采用了很多简洁易记的儿歌口诀，来调动幼儿们学棋的积极性，并帮助幼儿记忆棋类知识。

        4.家园合力，巩固游戏玩法

        棋类游戏作为我们一项重要的教育活动，积极向家长宣传幼儿棋类游戏活动的好处是非常必要的。

我们邀请了会下象棋的爷爷来园教幼儿下棋，爷爷根据每位幼儿的情况，设计了不一样的教法，对于初学者，爷爷用翻棋的方法，让幼儿学会认识棋;对于有经验的幼儿，爷爷交给他们更多的是下棋策略。

        5.设置比赛活动，提高下棋兴趣

        大班幼儿好胜心强，竞争意识也越来越强烈，因此适时开展棋类游戏比赛是一种充满情趣、富有竞争的活动，不仅能检验幼儿的学习成效，还能激发幼儿继续游戏的兴趣。

我们在班内组织了“我是棋王”游戏比赛活动。

        第二阶段：

“时”“空”整合

（一）现状及分析

        第一阶段中，我们发现幼儿对棋类游戏越来越感兴趣，而在益智区角投放的棋类材料数量和下棋的人数有限，仅仅是在晨间游戏中进行游戏。

随着幼儿下棋需求和玩耍时间的增加，在区角和晨间游戏，不能满足幼儿的需求。

（二）教师调整策略

        1.整合时间，促进幼儿自主游戏

        为让棋类游戏很好的贯穿于一日活动中，我们在入园后的晨间活动、午餐后、区域活动、离园等过渡环节都合理安排了棋类游戏。

        2.整合空间，促进幼儿自主游戏

（1）由教室到走廊

（2）由桌面到地面

        第三阶段：

“我的棋盘我做主”

（一）现状及分析

        随着幼儿参与棋类游戏的人数逐漸增加，兴趣越来越浓厚，但由于幼儿发展水平的差异和幼儿最近发展区的因素，传统的玩法已经不能满足幼儿的需求。

（二）教师调整策略

        1.依据传统玩法，探索新的玩法

        由于幼儿的个体差异，对于规则性较强的棋，我们鼓励幼儿创造新的玩法，并鼓励他们以绘画图谱的形式，把新的玩法记录下来，并向幼儿们讲解，然后大家再实践。

（二）收集材料，自制棋类游戏

        幼儿在班级棋文化的环境熏陶中，在教师和家长的共同指导下，熟悉掌握了自制棋盘的方法，已经从当初的无从下手到现在能熟练制作，于是我们鼓励幼儿和家长收集废旧材料，例如：

月饼盒，瓶盖，纽扣，小石籽等材料，利用这些材料制作新的棋游戏，由于是自己设计的棋盘，

        自己规定的游戏玩法，所以小朋友们在玩的过程中兴致更高了。