心理学基础 名词解释.docx
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心理学基础名词解释
一、名词解释
．知觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各部分和属性的整体反映（在感觉基础上产生，对感觉整合后的反映）
．比率智商是智力年龄与实足年龄之比
．思维是以人已有的知识为中介，人脑对客观现实的间接的概括的反映，是认知活动的高级形式
．气质指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征
．前摄抑制业已存在的旧信息影响到新信息的提取。
．心理学是研究心理现象及规律的科学
性格是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征
智力我国一般认为是知识方面的各种能力的综合，是人们认识、改造世界的一种能力，包括注意力、观察力、想象力、思维力、记忆力等。
大多数人认为智力是人的一种综合的认知能力，包括学习能力，问题解决能力，社会适应能力，抽象思维能力等
有意后注意指有预定的目的，不需意志努力的注意。
想像人脑对已有表象经行加工改造而创造出新形象的过程
情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
个性主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和
记忆是人对过去经验的保持和再现，是人脑对过去经历过的事物的反映，指在头脑中积累、保存和提取的个体经验的心理过程
适应是在刺激物持续作用下感受性发生变化，适应既可以是提高感受性，也可以是降低感受性
自然实验法在日常生活条件下，对某些因素加以控制或改变去研究人的心理的方法，它可以研究各种心理过程和个性心理特点
遗忘对记识过的内容既不能回忆也不能再认，或发生错误的回忆会再认
离差智商是以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看做是以平均数为，标准为的正态分布，它表明被试的分数相对于处于同龄标准化样组的均数之上或之下有多远。
．观察法在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现心理活动和发展的规律的方法
自我效能感班杜拉认为，个体从事某项活动的动机，在很大程度与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断有关。
他把这种个体对自己是否能胜任某项人物的判断和知觉，称为自我效能感
习得性无助感指个体在不断经历了失败和挫折后，感到自己对一切都无能为力，丧失信心的一种心理状态
二、问答题
．简述能力发展的个体差异。
答：
能力发展的个体差异包括能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力发展早晚的差异。
．评述马斯洛的需要层次理论。
答：
马斯洛认为，可把人的需要分为五个层次：
生理需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
生理需要即人对食物、空气、水、性和休息的需要，是维持个体生存和种系发展的需要，在一切需要中它是最优先的。
安全的需要是人对生命财产的安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦虑的需要，它是在生理需要满足的基础上产生的。
爱和归属的需要是在生理和安全需要满足的基础上产生的，是人要求与他人建立情感联系，爱的需要包括给他人的爱和接受他人的爱。
尊重的需要是希望有稳定的地位，得到他人高度评价，受到他人尊重并尊重他人的需要。
自我实现的需要是指人希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，完成与自己能力相称的一切事情，现在自己理想的需要，也是人类最高层次的需要。
层次越低的需要力量越强，它们能否得到满足直接关系到个体的生存，因而较低层次的需要又叫缺失性需要。
高层次需要的满足有益与健康、长寿和精力的旺盛，所以这些需要又叫生长需要。
．简述情商的内涵。
答：
它是的英文缩写。
汉语意思是：
情绪智慧或情绪智商，简称情商。
它代表的是一个人的情绪智力（）之能力。
简单的来说，是一个人自我情绪管理以及管理他人情绪的能力指数。
情绪智力扩展为个主要领域：
了解自身情绪、管理情绪、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系。
．简述影响问题解决的因素。
答：
、迁移的作用：
指已有的知识经验对解决新问题的影响。
迁移有两类，即正迁移和负迁移。
、原型启发的作用：
从现实生活的事例中受到启发而找到解决问题的途径或方法叫原型启发，对解决问题具有启发作用的事物叫原型。
、定势的作用：
定势是人们在从事某种活动前得心理准备对后边所从事的活动的影响。
、情绪与动机：
情绪对问题解决过程中具有增力或减力作用。
动机对解决问题的效率也有明显的影响。
试联系实际谈谈如何培养创造性思维。
、注意培养发散思维能力，不要认为任何问题都一定有标准答案。
从不同的角度考虑问题，将会使人思路开阔，有助于抽象思维的发展。
而且也可克服偏执与死板的思维方法。
、发展直觉思维能力，直觉可以说是一种突如其来的，甚至毫无逻辑性的领悟与理解力。
要发展直觉思维，必须在学习中敢于提出问题敢于发表大胆的猜想。
要在观察与思索问题的过程中，及时捕捉那些一闪念间出现的新想法和新观念。
要有强烈的求知欲望和好奇心，积极的创造性思维，往往是在人们感到惊奇时，在情感上燃起对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。
因而要激发自己创造性学习的欲望，首先就必须使自己有强烈的求知欲。
年轻人常常有较强的好奇心，应当有意识地将其转到对知识的渴求上去。
求知欲会促使人去探索科学，进行创造性思维。
、培养思维的流畅性、灵活性和独创性。
流畅性、灵活性和独创性是创造力的三个因素。
在广博的知识基础上，才谈得上思维的快速流畅反应能力、随机应变能力等。
年代，美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想方法启发大学生们思维的流畅性。
在训练中，要求深长迅速抛出一些观念，不容迟疑，也不要考虑质量高低，评价在训练结束后进行。
速度愈快表示愈流畅，对于思维的质量和流畅性都极有好处，可促进创造性思维的发展。
、随时记录，建立思维库。
随时记下你的奇思妙想与崭新观念，形成一个思维库，可以是一个文件夹，鞋盒，或者书桌抽屉。
这种种有意识无意识的想法会在你认真进行某项设计时，发挥出意想不到的作用。
这也不失为培养创造性思维的好方法。
简述气质的特征。
答：
、胆汁质。
神经过程的特征是强但不平衡。
、多血质。
神经过程特点是强、平衡且灵活。
、黏液质。
神经过程的特点是强、平衡但不灵活。
、抑郁质。
神经过程的特点是弱、而且兴奋过程更弱。
简述韦纳（）的归因理论。
归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。
在学校情境中，学生常提出诸如此类的归因问题，如：
我为什么成功或失败为什么我生物测试总是考不过人家等等。
美国心理学家伯纳德韦纳认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：
能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；工作难度，凭个人经验判定该项工作的困难程度；运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状况，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素如别人帮助或评分不公等。
以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：
、因素来源：
指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件内控，抑或来自外在环境外控。
在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。
、稳定性：
指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。
在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。
其他各项则均为不稳定者。
、能控制性：
指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。
在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。
韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。
如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。
这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。
韦纳的归因理论主要有下列三个论点：
、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。
、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。
、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。
结合实际谈谈影响问题解决的因素。
、迁移的作用：
指已有的知识经验对解决新问题的影响。
迁移有两类，即正迁移和负迁移。
例如，学会了骑自行车再去学摩托车，就能把骑自行车掌握平衡的技术运用到骑摩托车上，有助于骑摩托车，这叫正迁移。
如果会骑自行车的人去骑三轮车，骑两个轮的交通工具的经验反而会影响掌握骑三轮车的技术，这叫负迁移。
、原型启发的作用：
从现实生活的事例中受到启发而找到解决问题的途径或方法叫原型启发，对解决问题具有启发作用的事物叫原型。
例如，水开时水蒸气把壶盖顶起来，瓦特受其启发发明了蒸汽机；鲁班的腿被带齿的丝茅草划破了，受其启发发明了锯子。
、定势的作用：
定势是人们在从事某种活动前得心理准备对后边所从事的活动的影响。
已有的知识经验，或者刚刚发生的经验都会使人产生定势。
、情绪与动机：
情绪对问题解决过程中具有增力或减力作用。
积极的情绪能激励人们解决新的、更复杂的人物，消极的情绪则会使解决问题时的智力活动受到障碍。
动机对解决问题的效率也有明显的影响。
简单问题的解决效率随动机强度的增高而更好；太复杂的问题，动机强度对其解决效率没有太他的影响；有难度但难度又不是太大的问题，动机的强度与解决问题的效率之间存在倒形曲线关系，即中等强度的动机水平对解决最有好处，太强与太弱的动机都不利于问题的解决。
结合自身的性格特点，谈谈影响性格形成的因素。
遗传因素通过什么途径来影响人的性格？
这是一个非常复杂而争议颇大的问题。
一般理论都倾向认为，遗传因素通过气质和智力而影响人的性格。
在遗传因素的作用形成的气质，按照自己的活动方式，使性格具有独特的色彩。
例如同样是助人为乐的性格特征，多血质的人在帮助人时动作敏捷、热情溢于言表，而粘液质的人则沉着冷静，情感蕴含在心。
气质为人的高级神经活动类型所决定，所以，一开始气质就影响性格形成和发展速度。
遗传因素对智力的影响，早已为詹森研究证明了。
不论儿童是由生身父母还是由收养或寄养家庭抚养，他们和生身父母之间在智商上总有显著的相关。
詹森把此归因于遗传对智力的影响。
进而言之，智力和性格都受高级神经活动的特性和类型的影响，而智力对人性格形成是有作用的。
这作用在人的发展过程中显示出来。
人们运用自己的聪明才智，掌握相应的知识和技能，冷静地审时度势，使自己的行为符合客观规律，这样就会促使自己勇于克服困难，在艰难险阻中表现出自觉、大胆、果断和坚毅等良好的性格特征。
因此大凡政治家、发明家、作家、艺术家，虽然从事不同的职业，但他们都兼有高度发达的智力、创造力和优良的性格特征。
性格不但受遗传因素的影响，更为重要的是，环境是性格发展形成的一个决定性因素。
环境的作用主要是通过家庭、学校、社会活动圈子以及工作实践来发生效应的。
性格的成熟是相对的，绝对的成熟是不存在的。
从人所处环境的变化不定来讲，性格也有一定变化，但是，除非较大刺激比如失恋、对自己重要的人发生意外、重大失败或挫折等，一个人的性格一旦形成也就基本稳定不变。
简述知觉的特征。
答：
、整体性。
知觉是对物体整体的反映，它已经把对这一物体的各种感觉结合在一起了。
这说明知觉具有在过去经验的基础上，把物体的各个部分、各种属性结合起来，知觉成为一个整体的特性。
、选择性。
在每一时刻人们知觉外部物体的范围是有限的，但每一时刻作用于感觉器官的外界物体又是很多的。
这样，人们就要根据自己的需要，把一部分物体当作知觉的对象，而把其他对象当做背景。
、恒常性。
即在一定范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的映像却保持相对稳定不变的知觉特性。
、理解性。
即在知觉外界物体时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它揭示出来的特性叫做知觉的理解性。
简述奥尔波特的人格特质理论。
尔波特的人格特质论概述
高尔顿威拉德奥尔波特（，）的人格特质论（），是鉴于对弗洛伊德主义过于强调人的潜意识的怀疑和不满，以及心理学中的实验化倾向而提出的人格特质理论。
系以个案研究法，从很多人的书信、日记、自传中，分析出各种具有代表性的人格特质。
他认为特质是人格的基础，但他反对弗洛伊德虚幻式的人格结构看法。
他认为人格特质是每个人以其生理为基础的一些持久不变的性格特征。
奥尔波特对人的特质的分类
奥尔波特的将人的特质分为以下三大类：
首要特质
所谓首要特质（），是一个人最典型、最具概括性的特质。
小说或戏剧的中心人物，往往被作者以夸张的笔法，特别突显其首要特质。
如林黛玉的多愁善感。
中心特质
所谓中心特质（），是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有个中心特质。
如林黛玉的清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等，都属于中心特质。
次要特质
所谓次要特质（），是个体不太重要的特质，往往只有在特殊情境下才表现出来。
如有些人虽然喜欢高谈阔论，但在陌生人面前则沉默寡言。
简述遗忘的原因。
、检索失败
你有没有感觉一块信息刚刚消失记忆？
或者，也许你知道它的存在，你刚才似乎无法找到它。
一个共同的事业，不忘根本无法撷取记忆体。
一个解释为什么检索失败称为衰变理论。
根据这一理论，内存追踪每一次创建一个新的理论成立。
衰变理论表明，随着时间的推移，这些记忆的痕迹开始褪色，消失。
如果信息不检索和排练，它最终将被丢失。
一个问题这个理论，但是，是研究表明，即使记忆尚未排练或记得非常稳定的长期记忆。
、干扰
另一种理论被称为干涉理论表明，一些回忆竞争和干扰其他的回忆。
当信息是非常相似的其他资料，以前存储在内存中，干扰是更可能发生。
有两个基本类型的干扰：
、储存失败
我们也忘记了的信息，因为它从来没有真正使之成为长期记忆。
编码失败有时防止信息进入长期记忆。
在一个著名的实验中，研究人员要求参与者，以确定正确的美国一分钱了一组不正确便士（尼克森与亚当斯）。
尝试自己做这个实验，试图提请美分内存，然后将您的结果与实际一分钱。
、动机遗忘
有时候，我们可能会积极努力忘记的回忆，尤其是创伤性或令人不安的事件或经验。
的两个基本形式的动机忘记是：
制止，有意识形式忘记，和镇压，昏迷形式遗忘。
结合实际谈谈问题解决的策略。
答：
、算法策略。
即把所有能够解决问题的方法都一一加以尝试，最后总能找出解决问题的答案。
我要找的一样东西放到家里某个抽屉里了，我把家里所有的抽屉一个一个都翻找一遍，东西总能找到。
、启发法。
就是运用已有的经验，在问题空间内只做少量的搜索就能达到问题解决的一种方法。
例如在下象棋、围棋等的活动中，我们可以按照某种算法进行，但实际上如以算法进行我们根本就无法下棋了，人只能用启发法来下棋，与人类下棋的计算机程序实际上也是以某种启发式策略编制的。
、定势的作用。
有时有助于问题的解决，有时则妨碍问题的解决。
试述影响成就动机的因素。
、家庭教育。
父母要求儿童独立自主又能以身作则，有利于培养儿童的成就动机；父母对子女过多保护会限制儿童的独立性，不利于培养儿童的成就动机。
、教师的言行。
对学生充满期望、成就动机强的教师能够培养出更多的成就动机强的学生。
、竞争的机会。
经常参加社会竞争和探险活动有利于培养学生的成就动机。
、学习成绩。
学生的学习成绩与其成就动机成正比。
、个性。
奥苏贝尔认为，在儿童期独立性强的儿童很早就显示出高水平的成就动机；而依附的儿童显示出较低水平的成就动机。
个人的理想、信念和世界观对成就动机也有深刻的影响。
、环境。
一个国家处于经济繁荣时期，人们的成就动机就会提高，反之则降低。
城市生活节奏快，竞争激烈，机会亦多，所以城市居民的成就动机高于偏僻的乡村居民的成就动机。
大学生是社会的精英群体，又生活在文化、科学发展的前沿高等学府里，其成就动机亦比其他社会群体要强。
、社会文化条件
简述创造性思维的特征。
独创性思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。
在学习过程中对所学定义、定理、公式、法则、解题思路、解题方法、解题策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的挑剔。
求异性思维标新立异，异想天开，出奇制胜。
在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉，特别是在解题上不满足于一种求解方法，谋求一题多解。
联想性面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。
这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。
灵活性思维突破定向、系统、规范、模式的束缚。
在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。
综合性思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学定理、公式、法则及有关解题策略。
简述斯腾伯格的智力三元理论。
美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格年提出了智力的三元理论，他认为一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。
这三个方面构成了智力成分的亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。
智力成分亚理论认为，智力包括三种成分及其响应的三种过程，即元成分用语计划、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路、分配心理资源等、操作成分表现在任务的执行过程，是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策和知识获得成分指获得和保存新信息的过程，负责接受新刺激，作出判断与反应，以及对新信息的编码和存储。
在智力成分中，元成分起着核心作用。
智力情境亚理论认为，智力是指获得与情境拟合的心理活动。
在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些统称为情境智力。
智力经验亚理论，提出，智力包括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力。
另一种是，信息加工过程自动化的能力。
总之，智力的成分亚理论是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。
试结合自身实际，谈谈如何培养健康的情绪。
情绪是心理活动的核心，对身心健康有重大的影响。
因此，学会自觉地调节和控制情绪，是心理保健的重要内容。
我们在日常生活和学习中，无论做什么事都带有情感色彩：
当考试取得好成绩时，会感到喜悦失去珍贵的东西时，会感到惋惜如果愿望一再受妨碍而达不到时，则会失望甚至愤怒进人一个陌生的环境时，会感到局促不安甚或产生恐惧等。
这些喜悦、悲哀、愤怒、恐惧等等情绪活动，都会引起身体一系列的生理变化。
据科学研究，积极健康的情绪，如愉快、欢乐、适度的紧张，对人体郡有好处，它可以引起心脏输出量增加，促进血液循环，使人精神振作，大脑工作能力增强。
而伤心、悲痛、愤怒、焦虑等消极情绪引起的生理变化，于人身体是不利的。
如机体长期处于这些不良的情绪影响下，往往会引起多种疾病的发生，如高血压、胃溃疡，以及心理障碍等。
因此，青少年应该懂得情绪在保护心理健康中所起的重要作用，并学会自我调节和控制情绪。
调节和控制情绪，一要培养自己具有乐观的生活态度。
无论遇到什么困难和挫折，都要以乐观、积极的态度去面对，相信问题总会有办法解决的，从而勇敢地面对现实，努力进取，永不失望，对前途充满信心和希望。
持这样的乐观态度往往会产生积极情绪。
二要适当地发泄积存在心中的不良情绪。
比如，可以向知己的人倾诉自己的苦恼和忧伤等等。
这样做，有助于消除心中的烦恼、压抑，从而达到心平气和。
这种发泄对心理健康是有益的。
三要保持适当的紧张和热情。
紧张是一种情绪，它能维持和提高学习、工作效率。
如考试时产生的紧张情绪，能使大脑功能达到最高效率状态平时上课或做某件事，也需要保持适当的紧张。
张弛调节适度，就会使生活更有节奏和情趣。
四要善于理智控制自已。
青少年的种种要求和愿望，都应符合社会道德和规范，否则就要用理智打消这种念头，不能苛求社会与他人满足自己的一切愿望。
这样做对维持心理平衡，培养健康情绪有好处。
试述加德纳的多元智力理论及启示。
言语语言智力
言语语言智力（）。
是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
音乐节奏智力
音乐节奏智力（）。
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。
逻辑数理智力
逻辑数理智力（）。
是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。
视觉空间智力
视觉空间智力（）。
是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家毕加索。
身体动觉智力
身体动觉智力（）。
是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。
这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员麦克尔乔丹。
自知自省智力
自知自省智力（）。
是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。
交往交流智力
交往交流智力（）。
是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动
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