部编版小学语文三年级下册课堂实录汇编全套.docx
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部编版小学语文三年级下册课堂实录汇编全套
1《绝句》课堂实录
一、导入
师：
孩子们，当我们想到最亲爱的妈妈，我们不禁会想起古诗《游子吟》（学生有感情的背诵），想到滚滚奔流的长江，又会想到古诗《浪淘沙》（学生背诵）。
古诗是我国文学艺术的瑰宝，这节课让我们再次来感受吧！
二、通读
1、师：
这是我国唐朝伟大诗人杜甫写的诗《绝句》。
与以往我们学习过的古诗诗题不同，绝句是诗歌的一种体裁，按照每句的字数，可分为五言绝句、七言绝句。
生：
反复读，将诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律
师生对读个别读齐读
2整体感受诗歌
《绝句》描写的是什么季节的景色？
用一个词来形容读诗的感觉。
三、了解大意，感受春之美
师：
杜甫的诗中有画，读一读，结合课本插图，看看诗中画了什么？
生：
日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯
师追问：
分别来说一说，这些景物什么样？
如（温暖、柔和、明亮）的阳光（柔柔、温暖、轻轻、轻柔）的春风
（五颜六色、各色各样、火红、金黄、雪白）的花（嫩绿、绿油油、嫩嫩）的草
这么美好的春色，诗中写到：
迟日江山（），春风花草（）
师：
诗中还有气味呢，谁闻到了？
生：
香读出来
这春天的景色真是（美丽如画）。
吸引小动物们也出来了？
学习三、四句：
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯
生：
读以上两句
师：
诗句中小燕子在做什么？
为什么要飞来飞去？
你是怎么知道的？
读出来
诗句中一对鸳鸯在做什么？
为什么睡得这么香甜？
读出来
师：
这一飞一睡，一动一静，让这个春天充满生机而又自然和谐。
读出来
喜欢这春色吗？
读全诗
四、拓展
师：
杜甫也因为喜欢这春色，写了不少诗来赞美：
1、略读两首诗：
江畔独步寻花
杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
赏析要点：
读通，知道这首诗写了花多的特点，了解后两句的对仗写法，感受春天美好。
春夜喜雨
杜甫
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
赏析要点：
读通，知道这首诗写了春雨，感受春雨润物无声的美好。
2、欣赏吟诵调《春晓》
春晓孟浩然
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
赏析要点：
了解吟诵调，感受春天的美好。
2.《燕子》课堂实录
【教学目标】
１.通过朗读课文，感受燕子的活泼可爱和春天的光彩夺目。
２.通过燕子的形象及飞行和停歇的特点，进行美的教育，培养学生热爱大自然，保护生态环境的思想感情。
３.有感情地朗读课文，背诵课文。
【教具、学具准备】多媒体课件；有关燕子的图片。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：
同学们，当春回大地，万象更新的时候，有一种美丽的小鸟，从南方飞回来，你们知道是什么鸟吗？
生：
燕子。
师：
燕子给你们的印象如何？
生：
燕子非常机灵。
生：
燕子有一身黑色的羽毛，像剪刀似的尾巴。
生：
燕子很可爱。
生：
燕子很聪明伶俐，我很喜欢燕子。
……
师：
春天来了，小燕子又来到我们身边，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，装扮着美丽的春天。
今天，就让我们欣赏作家郑振铎先生描写的《燕子》。
（板书：
燕子）
二、初读课文，感知课文内容
师：
现在请打开书，自由朗读课文，一边读一边想，课文从几个方面介绍燕子？
（学生自由朗读课文）
生：
课文从四个方面介绍燕子。
生：
写了燕子的外形、燕子从南方飞来、燕子怎样飞行、燕子的停歇。
（板书：
外形 从南方飞来 飞行 停歇）
三、深入理解，读中感悟
１.学习第一自然段：
（多媒体出示小燕子在百花丛中飞）
师：
你们瞧，这就是我们熟悉的小燕子，谁来说说它是什么样子的？
生：
一身黑色的羽毛。
生：
它长的美丽可爱。
生：
一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴。
师：
课文中是怎样介绍的呢？
谁来给大家读一读？
（生读第一自然段）
师：
他读的怎样？
生：
读的很流利，但语气太平淡。
师：
能够发现别人的优点，这很好。
你认为应该怎样读？
生：
应读出小燕子的活泼机灵。
师：
请你把这一段读一下。
（生读这一段）
师：
他读的怎样？
生：
他读的很有感情。
师：
请大家齐读这一段，要读出小燕子的活泼机灵。
（全班齐读）
〔多媒体出示句子：
一身（ ）的羽毛，一对（ ）的翅膀，加上（ ）的尾巴，凑成了（ ）的小燕子。
〕
（教师指，学生填空）
师：
括号中的词语好不好？
（好）好在哪里？
生：
“乌黑光亮”不仅写出了颜色，还写出了美的感觉。
生：
“俊俏”说明燕子长的很漂亮，“轻快”说明燕子很机灵。
生：
“剪刀似的尾巴”很形象。
师：
作者抓住了燕子的特点，向我们展示了一个活泼机灵的小燕子。
你们能不看书把第一段内容说出来吗？
（能）（出示小燕子的剪纸，齐说第一段内容）
２.学习第二自然段
师：
春天来了，小燕子为什么要从南方飞回来呢？
生：
因为春天景色太美了。
生：
小燕子也想加入这春天的盛会。
……
师：
自由读第二段，边读边画出作者抓住哪些景物特征来表现春天？
（学生读第二段）
生：
细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花。
（学生把这些词语画下来）
（出示：
才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝，青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。
才下过细雨，风吹拂着柳丝，草，叶，花都聚拢来，形成了春天。
）
（学生对比读这两段话）
师；哪一段话更能表现春天的光彩夺目？
为什么？
生：
“蒙蒙的细雨”表现了春雨的细而密。
生：
“微风吹拂”说明春风很轻很柔。
生：
“带黄色的嫩叶的柳丝”说明了柳树刚刚发芽。
生：
“青草、绿叶、鲜花”表现了春天的生机勃勃。
（多媒体出示美丽的春光图，老师配乐朗读）
师：
请大家带着对春天的热爱，对春天的赞美，一起来朗读这段话。
（生齐读）
３.学习第三自然段
师：
小燕子为春光增添什么生机呢？
（学生默读第三段）
师：
燕子是怎么飞行的？
生：
燕子斜着身子在天空中掠过。
生：
有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边，有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。
师：
请大家快速读这一段，把你认为写的好得词语圈出来。
并说出理由。
（学生读）
生：
“掠”写出了燕子飞行的速度很快。
生：
表现出了燕子飞行时轻快灵活。
生：
“沾”写出了燕子尾尖轻轻点了一下水面。
师：
你能把“掠”和“沾”换成其他的词吗？
生：
“飞”。
生：
“贴”。
师：
有原来的恰当吗？
读一读。
生：
没有，因为“飞”不能说明燕子轻快灵活。
生：
不能说明燕子飞的速度快。
生：
“贴”字表现接触的面积大，不恰当。
（点名读这一段）
４.学习第四自然段
师：
请同学们用刚才的学习方法，自己找合作伙伴，自学这一段。
（学生自主的学习）
（学生汇报学习情况）
生：
我们认为这一段“几痕”、“五线谱”用的好。
生：
“几痕”说明了距离较远，模模糊糊，若有若无。
生：
“五线谱”把停歇的燕子看作是自然形成的曲谱。
生：
我们认为这一段写得非常生动、贴切。
……
四、拓展延伸
师：
学完这一课，你有什么感受？
生：
春天的景色真美呀！
我很喜欢小燕子。
生：
我希望大家不要破坏这美丽的春景。
生：
希望人们要爱护小燕子。
生：
我们不仅要爱护小燕子，还要保护所有的动物。
……
师：
小燕子真是惹人喜爱，学完这一课，你们心中都有了燕子的可爱形象，在课余时间，用自己最喜欢的方式表现你心中的燕子。
可以画一画、写一写、捏一捏、拍一拍……下一周我们举行一次“燕子”展览会。
3.《荷花》课堂实录
师：
今天咱们上《荷花》这篇课文。
哪些同学看到过荷花？
看过的请举手。
还真不少，还想不想再看看荷花？
生：
（齐答）想。
师：
好！
咱们一起来欣赏。
看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。
师：
（播放荷花的课件。
）
生：
（欣赏课件。
）
师：
都陶醉了，是吧？
来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。
生1：
我看到了美丽的荷花。
生2：
我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。
师：
你看到的是各种形状的荷花。
生3：
我看到了白色的荷花。
师：
你注意到了荷花的颜色。
但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？
生3：
雪白的荷花。
师：
雪白，哦！
比普普通通的“白色”这个词可美多了。
要是再加一个雪白，那就更美啦！
生3：
我看到了雪白雪白的荷花。
师：
听！
多美的一个词语。
也只有这样的词语，才配得上荷花呀！
生4：
我看到了各种各样的美丽的荷花。
生5：
我看到了千姿百态的荷花。
师：
好一个“千姿百态”！
比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！
生6：
我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。
师：
好花要有绿叶衬啊！
你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的。
生7：
我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。
师：
噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。
（板书“小莲蓬”，组织学生正音。
）谁还有话想说吗？
生8：
我看到了亭亭玉立的荷花。
师：
“亭亭玉立”，太好了！
请教一下，这个词语你是从哪儿学来的？
生8：
从课外书上。
师：
好！
只有做个有心人，哪儿都能学到语文。
这么美的荷花，同学们还想看吗？
生：
（齐答）想！
师：
打开书本，咱们到书本上去看看荷花。
请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。
生：
（学生自由朗读课文，教师前后巡视。
）
师：
（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。
生：
（自由选择段落朗读。
）
师：
老师在巡视中发现，俞××同学读得特别投入，咱们先请她来交流交流。
你读了课文之后发现，那个“我”是怎么样看荷花的。
生1：
我觉得他是在有滋有味地看荷花。
师：
有滋有味地看荷花。
你是从什么地方体会到的？
能读给大家听听吗？
生1：
（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：
作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。
还有谁也想有滋有味地读读这段话？
生2：
（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：
谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？
生3：
雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉得他读得特别好。
师：
愿意见好就学吗？
好！
咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。
生3：
（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：
嗯！
连老师都被你读得想翩翩起舞了！
好！
他们几位体会到了有滋有味地看荷花，你们呢？
生4：
我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。
师：
哪儿让你体会到了如痴如醉？
生4：
（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：
哪儿看出他痴了，他醉了？
生4：
他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
师：
人成了花，花成了人。
这不就是如痴如醉吗？
来，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗？
生：
（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：
太好了！
除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的？
生5：
我从第二段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。
师：
读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花？
生5：
（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：
同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是？
你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流利。
生：
（自由练读这段话。
）
师：
谁有信心读好这段话？
谁有？
老师期待着你自信的小手——
生6：
（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：
不简单呐！
每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自信和水平鼓掌。
（掌声响起。
）向她学习，咱们一起来读一读。
注意读正确、读流利。
生：
（齐读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
师：
真好！
刚才他就是从这段话中发现，作者是在仔仔细细地看荷花。
何以见得呢？
何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢？
生1：
因为他看到了千姿百态的荷花。
生2：
因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。
生3：
因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。
生4：
因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。
师：
说得好！
作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。
现在老师来读一段话，看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的？
（朗读课文）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”好！
你发现了什么？
生1：
我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。
生2：
我觉得作者是带着想象在看荷花。
因为他把一池荷花看成了一大幅活的画，还表扬画家的本领可真了不起。
生3：
我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。
他看任何一朵荷花都觉得很美。
生4：
我觉得作者也是津津有味地在看荷花。
师：
说得都很有道理。
对课文，不仅要说得好，还要读得好。
谁来读读这段话？
生5：
（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
师：
谁还想读？
想读的咱们一起读。
生：
（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
师：
其实，我更想说，你们的本领也真了不起！
你看，才读了几遍课文，就读得这样准确、流利，还能读出自己的感情了。
读了几遍书，我们体会到文章里的那个我，他是在认真地看荷花，仔细地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。
是吧？
这样看荷花那才叫美啊！
我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。
就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读，先读一读二、三两个自然段，好吗？
一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。
生：
（默读，找最美的句子）
师：
我发现同学们在书上划了很多，觉得这个句子写得很美，那个句子写得也很美。
是不是？
咱们交流的时候，就把你认为写得最美的那个句子挑出来，先读给大家听，然后说说你觉得这个句子美在什么地方，好不好？
生1：
我觉得这句话写得很美：
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”
师：
美在哪儿呢？
生1：
“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。
生2：
我觉得这句话写得很美：
“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。
”花骨朵儿好可爱的。
生3：
我觉得这个句子写得很美：
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。
”我觉得一朵有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。
生4：
我最喜欢这句话：
“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
”
师：
那么多的句子，为什么最喜欢这个句子？
生4：
因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。
师：
噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是啊？
雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美！
生5：
我觉得这句话最美：
“如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”他是用幻想的方法来看这一池荷花。
师：
他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅活的画。
画是活的，谁见过？
嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。
老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？
（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。
生1：
我觉得这个“冒”字写得特别美。
到底美在哪儿，我也说不清楚。
生2：
我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。
生3：
我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。
师：
好！
既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。
你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？
生1：
露出来。
生2：
钻出来。
生3：
长出来。
生4：
顶出来。
生5：
穿出来。
生6：
伸出来。
师：
但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？
没有！
尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？
为什么？
为什么呢？
（学生都没有反应。
）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。
这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。
生：
（自由朗读）
师：
谁嚼出“冒”的味道来了？
你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。
生1：
我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。
师：
迅速地长出来。
好，这是你的感觉。
生2：
悄悄地钻出来。
师：
悄悄地长出来。
有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。
生3：
争先恐后地长出来。
师：
争先恐后地长出来。
这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。
我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？
生4：
急切的心情。
师：
冒是怎样地长？
冒是急切地长。
生5：
迫不及待的心情。
生6：
非常高兴的心情。
生7：
非常激动的心情。
生8：
欢天喜地的心情。
师：
太好了！
迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！
你们还有别样的体会吗？
生9：
心花怒放地长出来。
生10：
快快乐乐地长出来。
生11：
亭亭玉立地长出来。
师：
是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。
为什么？
因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
想不想看一看这样冒出来的荷花？
生：
（齐答）想！
师：
（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。
看看这一多，很美；看看那一朵，也很美。
白荷花们仿佛想说些什么？
仿佛又想做些什么？
生：
（欣赏摇曳多姿的荷花。
）
师：
同学们，尽情地展开你想象的翅膀。
你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。
现在，你最想说些什么？
最想做些什么？
请写在练习纸上。
生：
（音乐响起，学生独立写话。
）
师：
白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？
你想做些什么？
生1：
（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。
生2：
（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：
“瞧！
我长得多美呀！
”
生3：
（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。
师：
荷花仙子来了！
真是三生有幸啊！
（笑声）
生4：
（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我这样美丽动人。
师：
我欣赏你的自信！
自信的荷花才是美丽的荷花。
生5：
（读话）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：
“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了，可以让许多游客来观赏我。
”
师：
将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。
生6：
（读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：
“夏天可真美，我也要为夏天添一些色彩。
”
生7：
（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！
师：
谁想跟这朵荷花交朋友？
生：
（纷纷举手。
）
师：
不孤独，孩子，不孤独。
你有朋友，瞧！
他们都是你的朋友。
生8：
（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！
师：
同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。
你们心中有，老师的心中同样也有。
（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵——）
荷花啊
我只能在诗歌里模仿你的
皎洁素雅
用含苞欲放的语言
伴你一夏
我要让蛙声
像唢呐一样
大声呱呱
我要叫醒那些叫做泪水的
露珠
和你一起告别晚霞
荷叶绿水
那是没有尽头的夜晚
荷花啊
我要送你回家
回到你我
秋天那边
繁华褪尽的家
荷花啊
你原本就是因
皎洁素雅
而从池塘的古诗中
出韵的
光华
（掌声，下课。
）
5.《守株待兔》课堂实录
教材分析：
《守株待兔》讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。
通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。
知识与能力目标：
认识4个生字。
会写9个字；正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。
过程与方法目标：
继续练习默读课文的方法，在读的过程中感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误。
情感态度与价值观目标：
懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。
教学重点：
1．认识4个生字。
会写9个字。
2．正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意。
教学难点：
懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。
教学过程：
一、创设情境，初步解题
师：
今天老师要带大家去一个地方，我们一起到田地里去看一看。
好不好？
生：
好！
师：
（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿油油的小苗。
在田边曾发生过一个有趣的故事。
想知道吗？
生：
想！
师：
故事的名字就在老师的板书中。
拿出小手来跟老师一起写一写课题。
（板书课题）
生：
跟着老师一起书空写课题。
师：
（指着‘守’）这个字怎么读？
生：
读做“守”。
师：
谁能给它组个词？
生：
防守。
生：
守护。
师：
“守”在这里指的“守侯”。
（板书：
守侯）
师：
谁能用“待”来组词？
生：
看待。
生：
等待。
师：
“待”在这里指的是“等待”。
（板书：
等待）
师：
“株”指什么？
二、范读课文，整体感知
师：
（课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文录像。
师：
谁记得我刚才提出的问题？
“株”在文中指的什么？
生：
“株”指的是树桩。
师：
你们同意吗？
大家看看老师在画什么呢？
（板画：
树桩）。
树桩是露出地面的大树的一部分。
师：
弄清楚了“株”的意思，我们再来看课题，“守株待兔”就是？
生（齐）：
守着树桩等待兔子。
三、初读课文，质疑课题
师：
读了这个课题你想知道些什么？
生：
谁守株待兔？
生：
守株
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