肴之战示例之二.docx

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肴之战示例之二

殽之战·.示例之二.

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　　教学目的

　　1。

了解《左传》写战争重在揭示决定战争胜负的各种因素，略于交战情况的直接描述这一显著特点；了解本文记叙复杂事件和刻画个性鲜明人物的手法。

　　2。

掌握《文言文常用实词表》规定本课应掌握的实词，熟悉若干反映古代礼俗的用语，复习若干虚词的用法和文言中的兼语省略现象。

　　3。

认识“以贪勤民”必败的道理和战略决策对于战争胜负的重要性。

　　教学设想

　　学生学习本文，会觉得难度较大。

原因是：

一、《左传》成书于战国初期，比起战国中、晚期成书的诸子文、历史散文，文辞本来要古奥一些，加上它的记言叙事，“其言简而要，其事详而博”（刘知几语），用语极其简省，而笔意却很繁复，表情达意又特别讲究“微而显，志而晦，婉而成章”（杜预语），就是文言文已有些根基的人，要一下子读懂它，也是不容易的。

二、《左传》记叙的是春秋时代的历史事件，在春秋时代，西周以来的礼制、礼俗尚未完全崩坏，文中所反映的这些方面的观念和用语，也会给我们的阅读带来一些困难。

因有上述两方面原因，虽然课文注释相当详细，但由于生疏的地方较多，学生要在两三个课时内迅速的理解和消化，也是较困难的。

　　鉴于上述情况，本文的教学设想如下：

　　1。

始终把词句的理解和文意疏通放在第一位。

方法是采用逐段串释、串析和反复朗读的做法，来理清文章的思路，促进学生精熟课文，并掌握必须掌握的词语。

至于人物分析、表现手法分析，则在串释、串析的过程当中适当点到为止，不过多分析。

　　2。

重点讲析开头一段和结尾两段。

因为开头一段，提示了全文脉络；结尾两段，文笔特别精彩。

抓住这三段，也便于分析主要人物。

　　3。

全文用三课时教完。

课前预习要求：

　　①仔细阅读“预习提示”和注释①，弄清战争缘起，并回忆初中学过的《曹刿论战》，想一想《左传》记叙战争，有怎样一个特点；

　　②借助注释，细读课文一遍，思考“思考和练习”的一、二两题，然后再重读开头一段，并试作口头译解。

第一课时

　　教学要点

　　结合检查预习解题，宣布本文研读任务；重点讲析第段（自然段，下同），结合提示全文内容要点；提示以下各段阅读的要求，为学生再次自读导路。

　　教学过程

　　一、解题，明确本文研读任务。

　　关于解题：

　　先结合预习情况检查，指名学生回答下述两个问题，然后教师补充、点拨。

　　1。

“殽之战”是一场什么性质的战争？

它是在怎样的情况下发生的？

　　2。

联系初中时学过的《曹刿论战》看，《左传》写战争有怎样一个突出的特点？

　　估计学生根据“预习提示”和注释①，对这两个问题的回答会比较正确，教师的补充、点拨，要立足于加深学生认识，以便为他们进一步研读课文奠定一些基础。

　　关于“殽之战”爆发的缘起，注释①说得过于简略。

要进一步了解的是秦、晋、郑三国相互间的复杂关系。

首先是秦、晋这两个大国的关系在春秋时代是颇为特殊的。

它们为了各自的利益结成联盟，又用“联姻”的形式来巩固这个联盟。

秦穆公的夫人是晋献公的女儿，晋文公（名重耳），晋惠公（名夷吾）的姐姐，秦穆公后来又把自己的女儿先是嫁给晋惠公的太子圉（晋怀公），后又嫁给晋文公。

晋献公晚年因为听信宠妃骊姬的谗言，逼迫太子申生自杀，当时尚是“公子”的晋文公、晋惠公也被迫流亡国外。

晋献公死后，晋国局势混乱，晋惠公和晋文公都先后依靠秦国的力量回国为君。

秦穆公这样做，表面上是出于姻亲关系，实际上要建立自己在中原的霸主地位。

晋惠公由于背信弃义，没有处理好跟秦国的关系，联盟曾一度破裂。

晋怀公是在秦国以太子身份为“质”时，抛弃秦穆公的女儿，逃回晋国继位为君的，双方关系更坏。

也就是在这种情况下，在外流亡了19年的晋文公才得以借助秦国的力量回国争夺君位。

晋文公因为强调不忘秦国的恩惠，跟秦国的关系处理得相当好。

但随着他打出尊王拥周的旗号，在城濮之战中打败南方的强楚，使晋国一跃而成为中原霸主，秦晋双方争夺中原霸权的矛盾就逐步激化起来。

以致在“殽之战”的前二年，秦晋联合，围攻依附楚国的郑国的时候，秦穆公竟背着晋国，单独与郑结盟，并留下杞子等人助郑防守，以对付晋国。

由于晋文公强调不要忘记秦穆公对他的恩惠，双方当时才未发生战争。

一旦文公去世，这场争夺中原霸权的战争就不可避免爆发了。

由此可见，在这场战争中，秦晋双方都无正义可言，正义只属于郑国。

　　关于《左传》写战争的突出特点，正如同学们说的，重在写人物议战，不着重写交战情景。

《曹刿论战》是这样；本篇也是这样，只是“议战”的不是一个人，而是众多人物。

　　关于本文研读任务：

　　教师指出要逐段串释串析。

要求：

　　内容：

注意人物议战的论点和论据；

　　结构：

注意作者思路，看作者怎样逐段揭示矛盾和全文主旨，并把众多题材组合起来。

　　语言：

注意人物的个性化语言和外交辞令，以及文中所反映的古代礼制和礼俗。

　　串释后要拓展一些实词、虚词和兼语省略句法的知识。

　　（以上研读任务应当板书）

　　二、讲析第一段，提示全文内容要点。

具体进程如下：

　　1。

朗读和文意疏通。

　　教师先范读一遍，然后指名两个学生口译完全段。

教师的点拨注意如下方面：

　　准确理解句意：

　　①“勤而无所，必有悖心”——“无所”，旧注解释为“无所得”，但文言中没有把“无所得”简省为“无所”的习惯用法。

“悖心”旧注解释为“违背、判乱”或“懊丧怨恨”，两说在文意上都把情况说得过于严重。

课本活译这两句为“军队劳苦却没有用武之地，一定会有违背军纪不服约束的情绪”，是比较恰当，合乎分寸的。

　　②“吾见师之出而不见其入也”——意为全军一定会在外覆灭；这是一种委婉的说法。

　　③“中寿，尔墓之木拱矣”——“中寿”，古代的说法很多。

如《左传正义》：

“上寿百二十，中寿百，下寿八十”；《庄子·盗跖》以“中寿”为八十，《吕氏春秋·安乱》、《抱扑子·至理》都以六十岁为中寿。

课本注为七十岁，是采用《淮南子·原道》的说法。

　　提醒学生注意下列实词：

　　“国可得也”的“国”，指（郑国）都城，古代典籍中“国”的常用义之一；“访诸蹇叔”的“访”，“公辞焉”的“辞”，课本的注释要特别注意。

　　提醒学生注意几个虚词：

　　①“无乃……乎”——一种表委婉推测语气的虚词固定结构。

“无乃”一般译成“恐怕”、“只怕”。

　　②“焉”——“公辞焉”的“焉”，代词，代指蹇叔的意见；“必死是间，上尔骨焉”的“焉”，兼词，同“于是”，在那里；“殽有二陵焉”的“焉”，语气助词，呢。

　　③“其”——“其谁不知”中的“其”，表反问语气的副词，可译为“岂”、“难道”；句中的“谁”，暗指晋国，观后文“晋人御师必于殽”句可知。

本段其他几处的“其”，均为代词。

　　2。

思路和内容简析。

　　关于这一段的思路：

　　教师启发、提问：

这一段文字历来很受人们重视，曾抽出来单独成篇，加上“蹇叔哭师”的标题，让学生诵读。

你们看，这样的标题是否恰当？

如果认为不恰当，理由是什么？

要怎样标题才恰当？

　　学生简答后教师作如下点拨和小结：

　　要回答上述问题，必须注意作者写这一段的思路。

作者的思路，从全篇来看，这一段是写战前的决策情况，是要用蹇叔的劝阻和预见来揭示穆公战略决策的错误，它实际上是全文的纲领。

从这段本身看，作者为了达到上述目的，实际上是去安排了两个场面，一个是蹇叔谏袭郑，一个是蹇叔哭秦师。

显然，这一段要单独成篇，用“蹇叔哭师”来标题，倒不如用“蹇叔谏袭郑”更能涵盖全段内容，哭，实际上是进一步的劝谏。

　　关于这一段的内容简析：

　　教师启发、提问：

我们既已弄清这一段包含“蹇叔谏袭郑”、“蹇叔哭秦师”两个场面，现在就进一步探讨这段的内容。

请大家一边阅读，一边思考下述问题：

（1）蹇叔谏袭郑，他的基本观点是什么？

他列举的理由，涉及到了哪些方面的矛盾？

在哭送秦师时，他又具体地提出了哪些预见？

（2）从这段的内容来看，蹇叔和秦穆公各自表现了怎样的性格特点？

秦穆公为什么不听蹇叔的劝谏？

　　在指名学生简答问题

（1）后，教师指导学生完成如下的表格：

　　指名学生简答问题

（2）后，教师作如下的点拨和小结：

　　在这一段里，两个人物的性格是鲜明的：

蹇叔谋深虑远，忠君忧国，倔强敢谏；秦穆公则利令智昏，刚愎自用。

但这里要进一步研究的是，蹇叔的道理说得那么透彻，为什么秦穆公硬是拒不接受？

这是不能简单地用“利令智昏，刚愎自用”两句话就能说清的。

因为从后文的秦穆公悔过自责看，从《左传》所记叙的秦穆公其他事迹来看，他也是一个深沉善断，并不很刚愎自用的人。

这次的利令智昏，刚愎拒谏，显然有其重要原因。

原来，在“殽之战”的前二年，秦晋联合伐郑，秦穆公单独与郑结盟，解围而去后，晋文公曾逼郑投降，迫使郑文公立了亲晋的公子兰为太子，才撤兵而去。

晋文公去世时，郑文公也刚刚去世，公子兰继位为郑君，是为郑穆公。

面对这一情势，秦穆公担心郑穆公的亲晋，势必危及秦国在郑国的利益，杞子等人不可能长期戍守郑国都城的北门，加上错误的估计了晋国新值国丧，一定无暇外顾的局势，就认为应抓紧时机袭郑，错过了机会，就会永远丧失争霸中原的机会。

这种担心，就使秦穆公利令智昏，听不进蹇叔的意见，作出悍然出兵袭郑的错误决策。

了解这一点，对于我们认识社会现象是有好处的，因为担心失去时机，从而利令智昏，作出错误的判断、决断、决策的情况，是无论古今，都会经常发生的。

　　3。

提示全文内容要点。

　　教师提问：

本文是紧紧围绕蹇叔的论战，以秦军东征活动的始末为线索、为顺序来展开记叙的。

战前决策阶段，作者写了“蹇叔谏伐郑”、“蹇叔哭秦师”两个场面，你们看，后面还写了哪些场面？

　　伴随提问和答问，出示如下板书：

　　决策阶段：

蹇叔谏伐郑、蹇叔哭秦师

　　行军阶段：

王孙满观秦师、弦高犒秦师

　　战争阶段：

郑国巧辞逐客、原轸论击秦师

　　战后阶段：

先轸怒斥纵囚、秦伯引咎自责

　　三、布置作业、提示再读要求。

　　熟读第1段；借助注释再次自读全文。

　　重点再次自读2至5段，读后思考：

　　1。

在思路上，这几段跟第1段分别有什么关系？

　　2。

这几段分别反映了春秋时代哪几方面的一些礼制、礼俗？

　　3。

弦高的犒师，先轸的论击秦师反映了他们各自怎样的性格特点？

弦高和皇武子的外交辞令具有怎样的特色？

第二课时

　　教学要点

　　检查上节课作业完成情况，提示本课时研读任务；讲析行军阶段的两段；讲析战争阶段的两段；布置进一步的研读任务。

　　教学过程：

　　一、检查上节课作业，提示本课时任务。

　　关于作业检查：

　　先指名一个学生朗读课文第1段，再指名一个学生谈谈2至5段所反映的礼俗。

　　朗读后的点拨，要把重点放在第二个场面。

这个场面，仅102个字，而人物的性格、思想、神态却如在目前，历来称为“神笔”。

穆公派人说的话要重读，读出他的气恼情绪。

蹇叔的一哭再哭，要读得缓慢而有顿挫，读出他声泪俱下、忧国怀军的感情。

　　答问后的点拨，一是指出是否有遗漏，一是指出这些礼俗分属“尊王”、“外交（包括辞令）”、“丧葬”、“作战”等方面，都是春秋时代特别讲究的。

　　关于本课时研读任务：

　　首先宣布本课时讲析2至5段四个自然段共三个场面，着重要讲析的是“弦高犒秦师”、“原轸论击秦师”两个场面。

然后重提上节课作业布置时所提的

（1）

（2）（3）点要求。

　　二、讲析行军阶段的两个自然段。

　　指名学生朗读这两段，口译这两段后，教师依次从下述方面进行点拨，以帮助学生进一步理解和消化这两段文字。

　　1。

两段的思路分析。

　　启发、提问：

从全篇的思路来看，作者为什么要具体写出两个场面？

是否只是单纯记叙行军具体情况？

它与开头一段有什么关系？

　　点拨：

第3段写“王孙满观秦师”，主要目的是要从另一个角度揭示秦师必败的原因，即“轻而无礼”。

因为前一段蹇叔的议论主要是从战略决策的角度来写的，这当然是最重要的原因，但单提这一方面还不够。

这一段还有另一个作用，即印证蹇叔的推测：

勤而无所，必有悖心。

”因为秦兵是去偷袭郑国，除指挥官外，对士兵是保密的，士兵觉得疲劳，又不知在何处用武，自然有违背军纪、不服约束的行为。

第4段写“弦高犒秦师”，主要目的，一方面是印证蹇叔“师之所为，郑必知之”的预见，从而引出下文的“皇武子致辞逐秦客”一事；另一方面也是揭示郑国上下一致，团结御敌的精神。

　　2。

两段的重点词句解析。

　　启发、提问：

这两段文字，课文注释相当详细。

你们看，哪些词语，它的意义跟现在差异很大，要特别注意？

还有“则”这个虚词，它的用法，在这两段内到底是怎样的？

　　依次挑出如下词句进行点拨：

　　“超乘者三百乘”——在这句里，“乘”这个词两用，课本均作“兵车”解。

这是一个必须着重掌握的实词。

按：

“乘”的本义是“登（高）”，如“乘鄂渚余反顾兮”，引申为乘坐车、船，均读ｃｈéｎｇ。

再从这一引申义进而一方面引申为凭借、趁着，仍读ｃｈéｎｇ，一方面引申为“兵车”，读ｓｈèｎｇ。

兵车是用四匹马拉的，所以又引申为“四”，兵车是可计量的，又可引申为“一辆”的“辆”，仍均读ｓｈèｎｇ。

本句“超乘”的“乘”，有的注家解释为“登上车”，也通，但不如课本注释精确，“超”本有跳跃、跳上等义。

　　“轻则寡谋，无礼则脱”——这句话里的“轻”，“谋”、“脱”，都是要特别注意的常用实词。

“轻”的最初意义是指“轻车”，后用来泛指“轻重”的“轻”。

由“轻重”的“轻”又引申出“轻微、微薄”、“轻佻、轻率”、“轻视、鄙薄”、“轻便、灵活”、“轻易、随便”等义，现均转为复音词。

”谋”，本义是“思虑、谋虑”，后引申为“谋划、谋略”、“商量、谘询”、“计谋、图谋”等义。

“脱”，最初意义是“肉离骨”，后泛指一般的“脱离、脱开”。

再由“脱离、脱开”引申“逃脱”、“冒出”（如：

“乃脱颖而出”）、“脱略、轻忽”等义。

课本解释这句的“脱”为“疏忽，纪律不严”，就是用的“脱略、轻忽”一义。

这句话的准确译释是“一轻佻就会缺乏谋虑；不遵守礼制就会忽视纪律”。

两个“则”字，意为“就、便”，连词，表因果关系。

后一段中“居则具一日之积，行则备一夕之卫”，两个“则”字，意义相同，用法是表选择结果。

“一日”、“一夕”，互文见义，均表示短暂的时期。

　　3。

提醒学生注意两段所反映的礼制、礼俗。

　　“五孙满观秦师”一段，反映春秋时代“尊王”的礼制仍然存在，“无礼”就是违反“尊王”的礼制。

这种礼制形成当时人们的重要观念，常用来判断行为的后果。

齐桓公、晋文公称霸中原，都打出“尊王”旗号，原因就在这里。

弦高“以乘韦先，牛十二犒师”，反映了当时一种外交上的礼俗：

先送轻礼，再送重礼，以表示隆重。

附带提醒一下，“韦”，现在只是姓氏的称呼，古代指熟牛皮，又与“围”字通假，现在这两种意义均已消失。

　　4。

指导揣摩弦高的外交辞令。

　　《左传》记“行人”（外交使者）的辞令，大多“微而显，志而晦，婉而成章”，意思要表达得明白，但话要说得隐而委婉曲折。

弦高这段外交辞令历来为人传诵，其特点是殷勤、委婉中露锋茫，暗示对方偷袭的阴谋已被识破，郑国已有准备，敬告对方会自食其果。

学习这段话，要注意谦称、谦词和敬称的运用。

“寡君”是谦称自己的国家，“敝邑”是谦称自己的都邑（也用来谦称自己的国家），“敢（意为冒昧）、“不腆（不丰厚、不体面）”均为谦词。

“吾子”是敬称对方，加“吾”字，是使敬称兼带亲昵的意味。

“从（ｚòｎｇ）者”本指随从的人，也常用来敬称对方，意为不敢直称对方，用称他的随从来代替。

以上谦称、谦词，除“寡君”外，非外交场合也可运用。

要附带提及的是，弦高只是一个商人，但在历史上很著名，原因就在这件事上表现了他慷慨爱国、临事不惧的品质，有从容应急之智。

　　三、讲析战争阶段的两个自然段。

　　先指名学生朗读、口译这两段，然后教师依次从下述方面点拨，以帮助学生进一步消化。

　　1。

两段的思路分析：

　　启发、提问：

写战争阶段，略于战斗情况的描述，重在揭示胜败因素，这是《左传》写战争的突出特点，我们上节课已说过。

现在请大家回答：

从全篇思路来看，作者为什么要写“皇武子辞逐秦客”、“原轸论击秦师”两个场面，它与开头一段有什么关系？

　　点拨：

写“皇武子逐秦客”，目的在印证蹇叔“远主备之”的预见；其中所写三将的出逃，杞子的“灭滑而还”，更是“勤而无所，必有悖心”的具体表现，说明战争胜负已成定局。

写“原轸论击秦师”，一方面是印证蹇叔的预见完全正确，一方面是从另一角度揭示秦师失败的原因，即秦穆公“以贪勤民”。

写这一段的另一个作用，也在表明：

就如同开关头一段揭示秦国内部有主张出师和反对出师的矛盾一样，晋国内部也有主张伐秦师和反对伐秦师的矛盾。

善于揭示多方面矛盾的复杂交错，也是《左传》写战争的另一重要特点。

　　2。

两段的重点词句解析：

　　启发、提问：

这两段文字，同前两段一样，难度较大。

你们看，哪些词句，你们感到特别生疏，需要进一步解释？

所用虚词“焉”、“其”、“则”，意义和用法是否同前几段的一样？

　　“束载、厉兵、秣马矣”——“束载”的“载”，指装载物，由“装载”义引申而来，用指”行装”，是词义活用。

“厉兵”的“厉”，是“砺”的通假字。

“秣（ｍò）马”的“秣”，本义为饲料，用作动词，意为“喂养”。

“矣”，语气助词，可译为“了”，表“已然”或“将然”（将要这样），此处表“已然”。

　　“使皇武子辞焉”——这句的“辞焉”，历来存在两种解释。

“辞”，课本解释为“致辞”，即致逐客之辞，那么“焉”，就是语气助词，可不译。

另一种解释是“辞绝”，即用一番话赶走对方，“焉“是代词，同“之”，指杞子他们。

我倾向于后一种解释，因为这样解释，文意较顺通。

　　“唯是脯资饩牵竭矣”——“脯资饩牵”这四个词的词义，同学们感到生疏。

要注意：

脯，乾肉，读ｆǚ，与蜜汁干果如“桃脯、杏脯”音同而义不同，与“胸脯（ｐǔ）”的“脯“音义均异。

“资”，古时跟“粢”通假，所以可理解为食粮。

“饩”，有解释为有腥味的肉食的（陆德明《释文》），过于拘执，课本的解释较顺通，即“饩、牵”连用，代指未宰杀的牲畜。

　　“为吾子之将行也”“为”，有的读本解释为“因为“、“为了”、“如果”，均说得通。

课本注释解为“在”较为精当。

因为“为”用作介词时，有“当”的一义；“当”，又可解为”在”。

　　“吾其还也”——注意：

“其”在这里是语气副词，表命令语气，课本注为“语气词”，可能漏了字。

它与第一段的“其谁不知”的“其”，区别在前者表反问语气。

下文的“其为死君乎”的“其”，也是表反问语气的副词，不过译为“难道”似欠妥当，可活译为“岂非”。

　　“其为死君乎”、“可谓死君乎”——“死君”，课本注为“死去的国君”，可说得通，因为文公新死，尚未安葬，可称“死君”。

但称“死君”，总觉欠恭敬，所以顾炎武解释说：

“死君，谓忘其先君”。

这一解说提出后，大多数注家都采用。

“其为死君乎”，意为“岂非是忘了先君的遗命吗”；“谋及子孙，可谓死君乎”，意为“伐秦师是虑及子孙的利益，这可说是忘了先君的遗命吗”。

这样译解似乎更顺通，特提出来供同学们参考。

　　“秦则无礼，何施之为”——注意：

前句的“则”，是表强调词气的副词，可译为“就是”，和用作连词时一般译成“就”、“却”不同。

“何……为”是一种虚词固定结构，表反问？

“为”，无义，助词。

后句承上文“秦施”而言，应译成：

“还讲什么恩惠？

”

　　“子墨衰殽，梁弘御戎，莱驹为右”——注意“子”的注解。

按：

“子”，古代儿子、女儿均可称“子”；又常用作男子的尊称或美称。

如“孔子”、“孔文子”；用作对称代词，则为敬称。

梁弘、莱均为晋大夫。

“御戎”，驾御兵车；“为右”，充当兵车右侧的卫士。

整个这三句的意思是说：

太子欢（即晋襄公）染黑了自己的白色丧服，亲自出征秦师，大夫梁弘替他驾御兵车，大夫莱驹在他车右充当卫士。

这几句话反映了当时的葬礼制和国君出战的礼制，也反映了当时作战是车战。

用骑兵作战始于战国时代。

　　3。

指导揣摩皇武子的外交辞令：

　　这段辞令，跟弦高犒劳秦师的辞令，有同工异曲之妙。

句句是诙谐的关切，句句是毫不容情的逐客令。

语意双关，幽默中寓严肃的警告，它同样显示了当时外交辞令的高度技巧。

　　四、布置作业，提示全课归纳要求。

　　1。

借助注释，细读课文6、7段。

　　2。

通读全文，边读边作全课的归纳准备。

归纳的要求，即第一节课所提的研读任务。

第三课时

　　教学要点

　　讲析课文最后两个自然段；全文内容和写法的归纳、整理；词语、句法知识的整理和拓展。

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