高二《茶馆》节选示例.docx

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高二《茶馆》节选示例

高二《茶馆》（节选）示例

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高二《茶馆》（节选）示例

前言：

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

一．素质教育目标

（一）知识教学点

1．鉴赏剧本通过丰富多彩而又富有个性化的语言来展开情节、表现人物与时代的矛盾冲突的方法。

2．了解剧本独特的、被人称为“卷轴画式”的结构及人物形象。

3．鉴赏剧本浓郁的北京方言特色。

（二）能力训练点

1．指导学生理清课文情节并归纳概括剧情。

2．训练学生朗读剧本的能力，掌握不同角色的语言分寸。

（三）德育渗透点

1．了解旧社会国弱民贫、政治黑暗的现实。

2．认识人民与时代息息相关的道理。

（四）美育渗透点

通过典型语言，理解台词的动作性和戏剧语言的言外之意。

欣赏具有北平地方特色的风俗图画和浓厚的京腔京味。

二．学法引导

1．从概括主要场景入手，了解本文“卷轴画式”的平面结构的特点。

本文的主要场景为：

①李三的困苦

②难民的哀告

③兵警的敲诈

④唐铁嘴的生意

⑤常、松二人的境遇

⑥吴宋两特务的敲诈

⑦康顺子的遭遇

⑧刘麻子的生意

⑨崔久峰的悲哀

⑩刘麻子的悲剧

2．通过上述场景的归类、弄清剧本的主要矛盾冲突，了解课文反映的社会现实，可归为下面三类：

①人民生活的苦难。

②黑暗势力横行霸道，鱼肉百姓。

③劳动人民朴素的爱国和反抗意识；遗老遗少的哀叹。

3．从上面三类场景中，各选出一场进行分析，看看王利发对不同的人、不同的事有什么不同的表现，从而做到全面、准确地把握人物思想性格。

三．重点难点及解决办法

（一）重点、难点

剧本围绕“茶馆”这一典型环境，让各类人物先后登场，从他们的言行举止，反映了人们的悲惨遭遇和命运，折射出那个黑暗腐朽的时代。

人物与人物之间的每一个大的或小的冲突都暗示着：

这是人物与时代之间的冲突，这种矛盾冲突，就是这篇课文的重点。

《茶馆》的结构较之其他话剧比较独特，它没有一个贯穿始终的戏剧冲突，也没有统一的情节线索，而是以写人来带动情节的发展，因此，在分析课文时，不能硬性划分段落，概括段意。

这就是学习课文的难点。

（二）解决办法

1．理清节选部分的主要情节。

2．介绍本剧独特的“卷轴画式”的平面结构。

3．分析人物形象，了解人物的命运和时代的关系。

四．课时安排

3课时

五．师生互动活动设计

1．课前阅读，了解全剧剧情；课堂分角色朗读，了解剧中人物身份。

2．梳理情节，归纳并分析人物形象（讨论）。

3．欣赏人物语言，体会地道纯熟的北京方言。

4．写一篇短评。

5．组织学生观看该剧录像。

六．教学步骤

第一课时

（一）明确目标

1．指导学生了解该剧本第二幕剧情及结构。

2．了解《茶馆》中的众多人物。

（二）整体感知

1．课文为三幕话剧《茶馆》中的第二幕，第一幕与第三幕的剧情见课文注解①

2．简介作者及其艺术成就。

老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，满族人。

1917年xxx小学校长、中学语文教员等职。

“五四”运动后开始文学创作。

1924年赴英国，在xxx大学东方学院任中文讲师。

1930年xxx大学、xxx大学教授。

1946年赴美讲学，1949年底回国。

解放后任中国文联副主席、中国作协副主席等职。

1951年获北京市人民政府授予的“人民艺术家”称号。

他的创作成就是多方面的，作品数量也很多。

主要作品有长篇小说《老张的哲学》、《二马》、《骆驼样子》、《离婚》、《四世同堂》等；短篇小说《月牙儿》等。

话剧有《龙须沟》、《方珍珠》、《茶馆》等。

他是我国现代文学史上占有重要地位的著名作家。

1957年发表并演出的《茶馆》，代表了老舍话剧创作的最高成就。

（三）教学过程

1．导入新课

（其一）

老舍先生的《茶馆》，以旧北京城中的.一个大茶馆——裕泰茶馆的兴衰为背景，通过茶馆及各类人物变迁的描写，反映了清末、民国初年军阀混战、抗战胜利后国民党统治三个不同时代的近50年的社会画面，诅咒了这三个黑暗年代，宣告了旧中国必将走向灭亡。

《茶馆》全剧共三幕：

第一幕展示了戊戌变法失败，腐朽的中国封建社会走向末路的社会面貌；第二幕展示了袁世凯死后军阀割据时期的社会面貌；第三幕展示了抗日战争胜利之后国民党统治时期的社会面貌。

（其二）

从标题人手，用作者谈《茶馆》创作的话：

茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物，一个大茶馆就是一个小社会。

这出戏虽只有三幕，可是写了五十来年的变迁。

在这些变迁里，没法子躲开政治问题。

老舍说到：

我不熟悉政治舞台上的高官大人，也不十分懂政治。

我只认识一些小人物，这些人物是经常下茶馆的，我要是把他们集合到一个茶馆里，用他们生活上的变迁反映社会的变迁，不就侧面透露出一些政治消息么?

2．简介《茶馆》的第一、三幕剧情后，阅读课文内容，即《茶馆》第二幕。

了解剧本中先后出场的人物，理清全文的主要情节。

提示学生：

课文以茶馆为舞台，围绕人民与时代的主要矛盾展开情节。

3．引导学生注意人物言行举止，概括情节。

（四）.总结、扩展

《茶馆》的剧情没有一个完整的情节线索，没有贯穿始终的矛盾冲突，而是以人物言行来带动情节的发展，这与中外传统的戏剧写法完全不同。

每一个在茶馆中出现的人物都有自己的一个故事，这些故事或表现人民生活，或揭露黑暗势力，或流露劳动者的反抗意识等，共同构成了茶馆这样一个大时代的缩影。

（五）布置作业

1．熟悉课文，理解课文的结构特点。

2．继续完成课堂练习，梳理情节。

第二课时

（一）明确目标

1．指导学生分角色朗读剧本第二幕。

2．注意揣摩人物的语言，力求读出人物的性格特征以及与时代的联系。

3．分析主要人物形象。

（二）整体感知

1．该幕人物虽多，但关系并不复杂，每个人的故事都是单一的，人物之间的联系也基本上是单线的、小范围之内的。

2．剧中虽然集中了三教九流的人物，但他们之间并不存在直接的、具体的、针锋相对的冲突，人物与茶馆的兴衰也没有直接的关系。

正直、善良的人无法摆脱厄运的袭击，那些异常活跃的社会渣滓，各自遵循着自己的道德准则行事，作者没有过于追究他们个人品质上的某些邪恶之处。

老舍把矛盾的焦点直接指向那个旧时代，人物与人物之间的每一个小的冲突都暗示了人民与旧时代的冲突。

（三）教学过程

1．温习并检查上节课对情节的梳理。

2．分角色朗读课文。

剧中的王利发、常四爷、松二爷等角色由平时朗读能力强的同学担任。

3．分析人物形象是本节课的重点。

4．从人物的形象看旧时代的黑暗是本课难点。

5．引导学生讨论：

（1）王利发的形象

（2）常四爷的形象

（3）松二爷的形象

（四）.总结扩展

剧本紧紧围绕“茶馆”这一典型环境，描写了各类人物的言行举止，写他们各自的经历、各自的故事，汇成一个总的故事，就是那个时代的故事。

王利发的悲剧，是旧中国广大市民生活命运的真实写照；常二爷的形象代表了不甘受奴役的中国人，反映出旧中国人民的反抗情绪；松二爷是一个没有谋生能力的旗人的典型，反映了中国封建社会的腐朽。

（五）布置作业

完成课后练习三。

（六）板书设计

人物形象分析

1．王利发——裕泰茶馆的掌柜，贯穿全剧的主要人物。

精明、干练、自私、圆滑、善于应酬。

对不同人取不同态度：

对逃难的饥民：

强硬、少怜悯（自私）；对大兵警察特务：

讨好、巧应付、怕得罪（圆滑、世故）；对唐铁嘴之流：

厌恶仍笑脸相迎（精于处世）。

这样一个多说好话、到处作揖的小商人，最终仍落个家业破落、悬梁自尽的下场。

2．常四爷——旗人。

对清王朝不满，对洋人痛恨。

坐过清朝的牢，出狱后参加义和团。

卖菜为生，敢作敢为，有正义感，最后仍穷困潦倒，代表了不甘受奴役的中国人。

3．松二爷——旗人。

胆小怕事，懒散无能。

游手好闲，喝茶玩鸟，不愿自食其力，最终饿死。

4．刘麻子——地痞无赖，拐卖人口。

5．唐铁嘴——麻衣相士，算命骗人。

第三课时

（一）明标目标

1．欣赏《茶馆》的语言特色。

2．评析“茶馆”这个小社会。

（二）整体感知

1．人物语言个性化是本剧的一大特色。

戏剧中每一句台词都是人物的语言，表达人物的思想，显示人物的性格。

2．语言的幽默风格。

作品写了“那些年代的啼笑皆非的形形色色”。

作者把对黑暗社会的批判、讽刺，对劳动人民的同情与对祖国的热爱联系起来，在微笑中蕴含着严肃和悲哀，形成自己独特的幽默风格。

（三）教学过程

1．重点：

人物语言的个性化。

2．难点：

讽刺不易察觉，幽默寓庄于谐，给读者以回味和思考的余地。

3．引导学生找出人物的各种语言，反复品读。

如课文开头李三的抱怨，抱怨“越改越凉，冰凉”，抱怨“什么都改良，为什么工钱不跟着改良呢?

”这些抱怨的话非常符合在茶馆已干了二十多年的老伙计的身份。

王利发善于同各种人物打交道，对不同的人使用的语言，与他的掌柜生涯非常吻合。

常四爷豪爽耿直，带有闯荡江湖的侠气和饱经沧桑的沉重感。

宋恩子、吴样子狡诈奸猾，傲慢无礼，几句话一出口，就是老牌特务的腔调。

（四）.总结、扩展

出场的人物很多，台词各不相同，但都活灵活现，具有鲜明的个性。

茶馆中人物的语言带有地道纯熟的北京方言，特别是北京市民的语言，使作品更具地方色彩，更真实。

如松二爷说：

“哎哟!

四爷，可想死我喽!

”如王利发说：

“二位，二位，您放心，准保没错儿!

”

（五）

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