种植实践活动总结范文.docx
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种植实践活动总结范文
种植实践活动总结范文
种植缘由：
我们班有几个孩子买了种植桶，他们不时的会向我汇报他们的发现，所以他们的种植活动引来很多小朋友羡慕的目光，其他孩子也找我说：
“老师，我也想要”。
（由于种植桶是从四班的一个家长那买的，我拿给那几个孩子的，所以他们以为是我给的，都来找我要。
）看着他们期望的目光，我怎么忍心拒绝呢。
可是那一桶___元钱，我又怎么能满足孩子的种植需要呢。
我思索着如何解决这件事：
我家的两个小孩也买了种植桶，每天他们都跟我报告他们的新发现，并拉着我去观看，确实蛮有意思的。
在种植方面可以让孩子获得各种经验，挖掘出许多教育价值。
我又想到每次吃午饭时，孩子们总是悄悄地把蔬菜放在一边或干脆跟老师说：
“我不吃菜”。
道理他们也都懂得：
“蔬菜有营养，要多吃。
”可他们就是咽不下去，这里原因是多方面的，可是跟他们不了解蔬菜，缺乏感情却大有关系。
我把这两件事连起来，综合各方面的分析后，决定就以种植蔬菜入手，开展蔬菜主题。
种植
于是在圣诞节前我给孩子带来了一些蔬菜种子（袋装的）和菜苗。
为了给孩子一些神秘感和惊喜，说是圣诞老人带来的礼物，并让孩子猜猜是什么。
我摇动着小白菜种子。
迅说：
“是巧克力。
”韦华说：
“是豆子。
”曦说：
“是花生。
”……“你们再听听它的声音，看看它的袋子，猜猜会是什么呢。
”在我的提醒下，自立马上反应过来：
“是小白菜”。
我反问：
“___。
”“我看到袋子上画着小白菜。
”“你真聪明，可小白菜装得进这小小的袋子吗。
”迅抢先答道：
“我知道是小白菜的种子。
”“对，是小白菜的种子。
”大家为猜出结果而兴奋。
（猜测礼物一个很随意的环节，在老师的步步引导下也变成了孩子运用各种信息去判断某一事物的学习，并让孩子感受到猜测的快乐，也因此使他们对礼物更加兴趣。
）
孩子们对“圣诞老人”送来的礼物非常开心，大家都急不可待地想种植蔬菜。
经过一番热烈的讨论后，我们决定到到公园去取土。
他们兴趣勃勃地用小工具这边挖挖，那边铲铲，有
的孩子干脆就用手捧，健雄拿到一桶又一桶，很能干。
土拿够了，可是怎么种呢。
孩子们请教了保育员阿姨，阿姨给小朋友做起了示范，小朋友蠢蠢欲动。
在阿姨的指导下，孩子自己挖抗、播放种子（菜）、埋土、浇水，大家兴奋地忙活了一个下午，种了三盘种子，一大盘蔬菜。
（为了让孩子见证蔬菜的整个成长过程，以及不同蔬菜成长过程的不同，同时因为离放假只有一个多月，怕孩子看不到蔬菜的开花、结果过程，所以我有意准备了三种常见的蔬菜种子和一些菜苗。
）种种子的盘是一样的。
以后怎么区别呢。
大家觉得应该做个标志牌，插在盘子旁边。
而标志呢就采用吴自立的最简单明了的办法，把种子袋上的图案剪下贴上就行了。
大家一起记下种植日期，看看过几天他们谁先发芽。
放学后，孩子们拉着家长去看他们种的菜，并说：
“这个是我种的。
”“这棵是我栽。
”看着他们快乐的样子，我觉得这是很有意义的活动。
趁着兴头，我请孩子每人在家种植一盆蔬菜，在家进行管理、观察，双管齐下。
浇水
第二天，孩子到幼儿园的第一件事就是去看菜种长出来了没有。
一天、两天过去了，还是没有动静，有的孩子就急着去翻土看。
不时地问我：
“菜怎么还不长出来。
”我劝他们耐心等待。
可是渐渐地我发现孩子老是忘了给菜浇水，驻足观看少了。
我心里真不是滋味，本以为他们对种植那么兴趣，想借此来培养幼儿对周围事物的___，学会关心、照顾、观察事物，实现一举多得的收获，但是现在……我不甘心让孩子就有那么一会的热度，我又不想把自己的意志强加给他们。
我想孩子之所以___少了，是因为他们还是中班的孩子，他们虽然对新鲜事物很感兴趣，但是他们的坚持性、耐性有限。
当他们期望的结果久久没有出现时，他们的兴趣也在渐渐减弱。
不过既然想让孩子去关心、照料蔬菜，就该赋予蔬菜生命特征，寓于感___彩。
看，他们每次照顾娃娃家的娃娃多周到呀。
于是在一次起床倒水给他们喝完后，我故意提高嗓门：
“我现在要给蔬菜宝宝喂水了，我看他们口渴得都蔫了。
”听着我的话，大家都抢着说：
“老师，我去吃喂水。
”。
第二天韩迅喝完水后跟我说：
“老师，蔬菜宝宝还没喝水，我去给它们喂水”。
为了鼓励他的行为，以及带动更多的孩子去关心照料蔬菜，我在___面前表扬了他。
结果引发了浇水热潮，大家都想浇，只有三个浇水壶，他们就把“商店”中的瓶瓶罐罐，娃娃家中的锅、碗、瓢、盆都派上用场了。
刚浇完，又有另一个去浇水，弄得菜里都是水。
经常听到他们互相责备：
“水浇太多，菜会死掉。
”看来他们知道这个道理，只是大家都想给蔬菜“喂水喝”都想关心照料，为了满足大家这一需求，我请大家把家里种植的蔬菜都带到幼儿园来。
同时一起制作了浇水记录表，让他们看浇水记录，如果今天有人浇过了就不用再浇了。
浇水的事渐渐的不用老师操心了。
观察记录
可是我看到这些天来孩子似乎只满足于浇水，而对蔬菜的观察却很少。
而且我看他们带来的在家种植蔬菜的记录本，很多都是家长代劳的，看来孩子还不知道如何做观察记录，家长还不理解老师的意图。
为了引发幼儿对蔬菜的认真观察及持续观察，我想得用上记录：
让大家一起观察种下去的蔬菜有没有变化。
怎么变化。
每种菜的变化一样吗。
于是我与孩子一起设计了观察记录，谁发现变化就把它的形状画下来，并在发现者下填上自己的座位号。
第二天，健雄像发现了新大陆似的兴奋地跟我说：
“老师，小白菜发芽了”。
听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真有许多小白菜冒出芽了，我用十分夸张的语气（为的是吸引更多的孩子过来观察）说：
“小白菜真的发芽了，让我看看像什么呢。
”韩迅说：
“我觉得有点像托东西的小手。
”“圆圆的叶子好可爱。
”我为鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——健雄，让他把小白菜的变化画下来贴在记录表中。
我则把他的话语记录在旁边，帮助其表达的更清楚，也让家长能明白我们的做法及意义。
并一起看看日期，数数小白菜种
下___天就发芽了，然后请他把自己的发现和记录告诉大家。
我又在___面前十分赞赏地表扬了他，鼓励他坚持连续性观察，以激发更多的孩子参与。
从此每天都有孩子来报告他们的新发现，并不忘记录他们的发现。
“小白菜的叶子变了，变成小扇子的。
”“现在好像蝴蝶一样。
”“小白菜长出第二层叶子了。
”“黄豆裂开黄黄的肚皮，露出___的小点点。
”“黄豆的黄衣服都脱掉了，露出一片___的叶子。
”“它的叶子裂成两片了。
”“小白菜的叶子又娈了，像椭圆形。
”“旁边还有齿呢。
”……
测量
随着时间的推移，孩子们在观察过程中发现蔬菜的高矮差异越来越明显。
他们的话题又在转移：
“我的蒜宝宝又长高了。
”“我的葱宝宝长得比你的更高。
”“我的高，它已经和我的这个手差不多长了。
”并用手比划着高矮。
噢，这是个新内容，给蔬菜量身高。
为了把孩子的观察探索引向深入，我向孩子们提出了新的问题：
“怎样知道蔬菜宝宝长高了。
可以用什么方法和材料给它们量身高。
”在我的启发下又引发了一场测量和制作测量工具的热潮，他们找来了各种工具合作测量，并且还制作了长颈鹿测量尺、回形针测量尺、刻度测量尺、冰棍糕测量尺……
发现植物的向阳性
当孩子们纷纷带来自己种植的菜时，我们的走廊摆不下去了，我就把一盘黄豆放在种植架的底层。
有一天孩子们发现下面的黄豆都歪着挤向外面。
（由于植物的的向阳性，底层后面由于照射不到阳光，黄豆都向外面倾斜。
）我鼓励他们找出原因，他们作出种种的猜测和验证，最后在我的引导下发现了倾斜的原因——向阳性。
随着蔬菜的不断成长，孩子们的发
现越来越多，他们的兴趣也越来越浓。
现在我们活动室走廊经常很热闹，陈浩说“哇，现在我们这里像个小菜园。
”韩迅说：
“里面还有个菜市场呢，真好玩。
”
在我们的共同___下，蔬菜一天天地长大了，___他们的孩子也渐渐增多，孩子们的发现也多了，我们的学习还在继续……
反思。
回想与孩子一起种植蔬菜的整个事件，我们认识到老师与环境在幼儿的发展中所起的重要作用。
首先，老师要善于捕捉幼儿的兴趣和需要，作出价值判断，从而把教育目标寓于幼儿的兴趣之中，物化在环境之中，生成有价值意义的教育活动。
比如本次活动是在老师观察幼儿的种植兴趣和对种植的渴望后，分析了种植对孩子将获得的经验与教育价值。
又把让幼儿喜欢蔬菜的教育目标融入其中。
从幼儿喜欢种植的兴趣点入手，以蔬菜为载体，与孩子一起种植蔬菜，既满足孩子的种植需要，又让幼儿在种植管理过程中感知蔬菜的培育过程、生长变化、生长条件等，获得各种有意的经验和体验，增进全面了解.在照料中孩子们倾注了自己的感情，从而发自内心地喜欢蔬菜。
从种植开始，到每种蔬菜的成长，孩子们在不断地观察、比较、发现、探索的过程中，通过与环境的相互作用，学习和经验得到了生成和深化，对蔬菜的感情也在不断加深，收到了预期效果。
2、在日常生活中蕴藏着许多学习的机会，老师要有敏锐的教育意识，不要错过每一次让幼儿学习的机会。
比如看似没有什么教育意义的猜测礼物环节，竟也成为幼儿学习运用相关信息判断事物的学习。
而后的怎么才能拿得又快又多的土、怎么种植、怎么区别、怎么管理、怎么观察……都是孩子学习的机会，老师要善于把握这些机会，让它们变成有意义的活动。
同时，为了确保学习的有效性老师必须不断提出挑战性任务和提供必要的支持。
比如有了种子怎么办。
没有土怎么办。
有了土又该怎么种呢。
种种子的盘子是一样的，怎么区别哪盘种的是什么菜。
怎么知道谁浇了水，谁发现了变化。
怎么知道蔬菜长高了，谁比谁高。
___下层的黄豆都歪着挤向外面。
……在这些问题抛出后，又及时地相应的支持，比如：
取土工具、种植工具、制作标志工具、浇水工具等。
正是在老师的这些挑战性的问题和任务的引领下，以及为他们提供相应的支持下，孩子们一步步地与环境和材料互动，并从中获得许多有益的经验。
3、老师须时时地___孩子，适时的牵引，以让活动有意义的进行下去。
幼儿很喜欢做事，观察新鲜事物，但没有坚持性，即使是他们很兴趣的事物，___的热情也不久，要培养孩子将这种兴趣保持下去，并从中获得我们所期望的预期教育目标，需要老师倾注大量的精力去___，牵引孩子重新点燃兴趣之火，并努力将教育目标物化在环境与材料中，使幼儿在与环境的相互作用中主动获得发展。
当孩子忘记给菜浇水时，老师利用每天倒水给他们喝的这个环节，以给蔬菜宝宝喂水喝为由，用移情体验，重新燃起孩子对蔬菜的关心和照顾。
当发现浇水过剩时，又及时请大家把在家中的种植带到幼儿园，同时用上浇水记录。
当发现孩子忙于浇水、忘了观察时，又及时用上了观察记录……正是老师时时地观察着孩子的一举一动，___着孩子的动向，研究着措施，让孩子们持续保持着兴趣，步步前进……
4、从中我们也发现要培养孩子的某种兴趣并把这种兴趣持续下去，老师的积极参与对孩子们来说能起最好的带动作用。
因为孩子们在和老师一起做事情的时候，兴趣总是最高。
其次鼓励语言、赞赏的目光又会激励着幼儿去参与，再去观察发现。
当发现孩子的好行为时总是给予赞赏，并在全班表扬。
对孩子的发现总是给予鼓励和赞赏，这些都激励着更多的孩子去关心照料蔬菜，去观察、去发现更多的发现。
同时，为孩子提供更多的表现与展示的机
会，是孩子们拥有成功感，增强自信心的必备条件，而成功与自信又会促进孩子自主发展并保持对某一事物的兴趣性，使之不断探索再获成功，从而形成一个良性循环。
随着活动的进展，蔬菜的变化，孩子们也在发展变化……
案例背景。
种植这个话题是生活化的，同时，在幼儿的后续发展活动中，植物是孩子可以触摸到的、体验到的，与孩子的生活实践相贴近。
在当今的都市生活中，孩子们越来越远离大自然。
在种植区里进行简单的种植活动，是他们直观感受植物生长过程的良好机会。
它不仅能激发孩子们对植物的兴趣，还能学到许多有关植物的科学知识，掌握简单的种植技能，更重要的是能培养孩子的爱心、耐心、责任心以及观察、比较等多方面能力。
___一：
种植兴趣
我们班有几个孩子买了种植桶，他们不时的会向我汇报他们的发现，所以他们的种植活动引来很多小朋友羡慕的目光，其他孩子也找我说：
“老师，我也想要”。
（由于种植桶是从四班的一个家长那买的，我拿给那几个孩子的，所以他们以为是我给的，都来找我要。
）看着他们期望的目光，我怎么忍心拒绝呢。
可是那一桶___元钱，我又怎么能满足孩子的种植需要呢。
我思索着如何解决这件事：
我家的两个小孩也买了种植桶，每天他们都跟我报告他们的新发现，并拉着我去观看，确实蛮有意思的。
在种植方面可以让孩子获得各种经验，挖掘出许多教育价值。
我又想到每次吃午饭时，孩子们总是悄悄地把蔬菜放在一边或干脆跟老师说：
“我不吃菜”。
道理他们也都懂得：
“蔬菜有营养，要多吃。
”可他们就是咽不下去，这里原因是多方面的，可是跟他们不了解蔬菜，缺乏感情却大有关系。
我把这两件事连起来，综合各方面的分析后，决定就以种植蔬菜入手，开展蔬菜主题。
___二：
种植
传达室的爷爷给孩子带来了一些蔬菜种子（袋装的）和菜苗。
他让孩子猜猜是什么。
还在摇动着小白菜种子。
王佳欣说：
“是巧克力。
”张星宇说：
“是豆子。
”望涛说：
“是花生。
”„„“你们再听听它的声音，看看它的袋子，猜猜会是什么呢。
”在我的提醒下，自立马上反应过来：
“是小白菜”。
我反问：
“___。
”“我看到袋子上画着小白菜。
”“你真聪明，可小白菜装得进这
小小的袋子吗。
”王佳欣抢先答道。
“我知道是小白菜的种子。
”“对，是小白菜的种子。
”大家为猜出结果而兴奋。
孩子们非常开心，大家都急不可待地想种植蔬菜。
孩子们还请教了传达室的爷爷，爷爷给小朋友做起了示范，小朋友蠢蠢欲动。
在阿姨的指导下，孩子自己挖抗、播放种子（菜）、埋土、浇水，大家兴奋地忙活了一个下午，种了三盘种子，一大盘蔬菜。
（为了让孩子见证蔬菜的整个成长过程，以及不同蔬菜成长过程的不同，我们用本子来记录）放学后，孩子们拉着家长去看他们种的菜，并说：
“这个是我种的。
”“这棵是我栽。
”看着他们快乐的样子，我觉得这是很有意义的活动。
___三：
浇水
第二天，孩子到幼儿园的第一件事就是去看菜种长出来了没有。
一天、两天过去了，还是没有动静，有的孩子就急着去翻土看。
不时地问我：
“菜怎么还不长出来。
”我劝他们耐心等待。
可是渐渐地我发现孩子老是忘了给菜浇水，驻足观看少了。
我心里真不是滋味，本以为他们对种植那么兴趣，想借此来培养幼儿对周围事物的___，学会关心、照顾、观察事物，实现一举多得的收获，但是现在„„我不甘心让孩子就有那么一会的热度，我又不想把自己的意志强加给他们。
我想孩子之所以___少了，是因为他们还是中班的孩子，他们虽然对新鲜事物很感兴趣，但是他们的坚持性、耐性有限。
当他们期望的结果久久没有出现时，他们的兴趣也在渐渐减弱。
不过既然想让孩子去关心、照料蔬菜，就该赋予蔬菜生命特征，寓于感___彩。
看，他们每次照顾娃娃家的娃娃多周到呀。
于是在一次起床倒水给他们喝完后，我故意提高嗓门：
“我现在要给蔬菜宝宝喂水了，我看他们口渴得都蔫了。
”听着我的话，大家都抢着说：
“老师，我去吃喂水。
”。
第二天韩迅喝完水后跟我说：
“老师，蔬菜宝宝还没喝水，我去给它们喂水”。
为了鼓励他的行为，以及带动更多的孩子去关心照料蔬菜，我在___面前表扬了他。
结果引发了浇水热潮，大家都想浇，只有三个浇水壶，他们就把“商店”中的瓶瓶罐罐，娃娃家中的锅、碗、瓢、盆都派上用场了。
刚浇完，又有另一个去浇水，弄得菜里都是水。
经常听到他们互相责备：
“水浇太多，菜会死掉。
”看来他们知道这个道理，只是大家都想给蔬菜“喂水喝”都想关心照料，为了满足大家这一需求，我请大家把家里种植的蔬菜都带到幼儿园来。
同时一起制作了浇水记录表，让他们看浇水记录，如果今天有人浇过了就不用再浇了。
浇水的事渐渐的不用老师操心了。
___四：
观察记
几___，王黎涛像发现了新大陆似的兴奋地跟我说：
“老师，小白菜发芽了”。
听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真有许多小白菜冒出芽了，我用十分夸张的语气（为的是吸引更多的孩子过来观察）说：
“小白菜真的发芽了，让我看看像什么呢。
”我为鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——王黎涛，让他把小白菜的变化画下来贴在记录表中。
我则把他的话语记录在旁边，帮助其表达的更清楚。
并一起看看日期，数数小白菜种下___天就发芽了，然后请他把自己的发现和记录告诉大家。
我又在___面前十分赞赏地表扬了他，鼓励他坚持连续性观察，以激发更多的孩子参与。
从此每天都有孩子来报告他们的新发现，并不忘记录他们的发现。
“小白菜的叶子变了，变成小扇子的。
”“现在好像蝴蝶一样。
”“小白菜长出第二层叶子了。
”“黄豆裂开黄黄的肚皮，露出___的小点点。
”“黄豆的黄衣服都脱掉了，露出一片___的叶子。
”“它的叶子裂成两片了。
”“小白菜的叶子又娈了，像椭圆形。
”“旁边还有齿呢。
”
反思：
___植物的生长变化，帮助孩子获得有益的知识经验。
对于这一点，我们过去也有一些很好的经验，如：
做植物生长记录。
但是对于幼儿来说，做植物生长记录还是一件有难度的工作。
所以教师以身作则，为幼儿做榜样。
教师亲自种小植物，还要从孩子的角度审视所提出要求的合理性、适用性。
而且要放大种植活动成果，促使孩子积累有益的生活经验。
虽然孩子们种植活动在成人看来很不起眼，但教师要高度___种植活动，并及时放大这种成果，充分满足孩子们的成就感。
当有的孩子种的植物变化快，成为大家观察和讨论的中心时，孩子的内心是充满快乐的；当有的孩子种的蒜苗被剪下来送到食堂成为美味的汤料时，孩子的内心更是充满快乐的。
教师千万不要忽略了每一次机会，要及时使让每一个孩子都能体会这种快乐，并把它放大再放大。
总之，种植活动是一项需要长期坚持开展的工作，其教育效果也不是
一、两次活动就能够完全呈现出来。
教师必须把对种植区活动的___作为一种习惯，抓住这一良好的教育契机，引导孩子们学在其中、乐在其中，并获得一些有益的生活经验。
因为这些生活经验的获得，远比孩子们枯燥单调地学习一种知识更为重要，它必将在孩子们美丽的人生画卷中留下最为新鲜靓丽的一笔。
种植活动总结
在学校各级部门的支持和帮助下，在学生热情、认真的参与中我们学校第一阶段的绿色园地蔬菜种植——管理——丰收的校本实践活动基本结束。
时值暑期来临，现将本阶段的活动总结如下：
一、人员配备采取一对一垂直管理，班与班之间进行横向竞争
为了确保本次活动开展的有效性，校本课程研发小组协同理化生教师一同参与了活动。
并将每位教师配给每个班级，形成垂直管理和指导，使学生在实践过程中增加了商榷的对象和监督者。
在一对一垂直管理形成的基础上，自然形成了班级之间的横向比较。
尤其是学生在实践中的参与程度、园地管理、蔬菜成长质量等方面，学生自己把自己的成果自然地与其他班级的成果进行比较，并能从中发现问题，经过多方面努力研究并最终解决问题。
促进了学生参与的热情，提高了学生发现问题、解决问题的能力、丰富了学生亲历实践的感受。
二、学生自主管理，提高学生的能力和自信心
从___月初各班级分到实践基地开始，学生在教师的指导下完成了翻土、施肥、选种、种植等一系列活动。
在后期的管理过程中，各班活动小组的学生能主动、认真地进行观察、记录，从施有机肥和不施肥两种蔬菜生长过程中发现问题，解决问题。
在进行对比研究中，发现了施有机肥的蔬菜棵大苗壮，吃起来蔬菜本身特有的味道浓重，不施肥的蔬菜就远远不如前者，棵苗矮小颜色也较施有机肥的逊色不少，类似这样的发现还有很多。
八年三班的学生在观察中发现本班种植的茼蒿过了很多天也没有发芽，眼看着别的班级的蔬菜日渐长大，非常着急，毕晓雪和李琳同学回到家中分别咨询了家长，向他们说明了情况后才知道，造成这种
情况的原因有两种。
一种原因是在种植的时候埋土过深，种子不易破土；第二种原因是在种植的时候根本就没有撒种。
在接下来的几天里，同学们看到了极少的小茼蒿破土而出，但大部分的土地根本没有看见菜芽，这是学生才知道造成这种结过的原因是种子播撒不均和埋土过深。
经过和指导教师的商量，同学们决定毁掉现有的蔬菜重新种植„„通过这件事后，学生的认真程度比以前极大提高了，知道了做事情不能有任何马虎，只要我们认真对待它，它就会给我们丰厚的回报。
八年一班的佟佰仟同学是个善于观察的学生，在观察过程中她写的观察日记最多，发现的问题最多„„类似于这样的情况很多很多，从学生认真观察、认真比较的态度上我们看到了学生参与实践活动获得的收获，丰富了他们在课堂上学不到的知识。
由于完全放手让学生自主管理，学生体验到了农民的艰辛——没有付出就没有好的收获、勤俭节约不能随便浪费。
最主要的是锻炼了学生的动手能力、观察能力、交流能力、写作能力、发现问题、解决问题的能力等，学生的综合能力和自信心有所提高，自主性也得到了充分的展现，真切地体会到了自己作主的“麻烦”和快乐。
三、辛勤耕耘换来满园丰收
通过同学们和指导教师的辛勤耕耘和管理，现在
七、八年级的两块实践基地的蔬菜是一片油绿。
我们将丰收的蔬菜送给老师和学生，希望他们和我们一起品尝丰收的快乐。
我校因地制宜开展符合我校实际情况的校本活动进一步丰富了学生的知识提高了学生的能力。
在这次实践活动中，各班级活动小组的同学认真管理，认真观察，收集了大量的第一手材料。
各班做观察记录均在三十次以上，共写观察日
记三百多份。
学生在这次活动中虽然积累了一定的经验，但是由于初次尝试这种活动，在管理和前期筹备上还存在着一些问题。
为了便于本项活动持续有效地开展，现在，有的班级已经在规划秋天的种植品种了，并已经开始着手准备。
反思：
活动小结
种植活动是一项极为有趣的探索活动，不受时间的限制，且能就地取材，走出“条件差，没有材料进行科学活动”的困境，非常适于农村学校，也得利于改变单一的、封闭式的课堂教育形式。
在___教育活动时，我主要采用了层层递近的方式，当孩子在对种植活动有了一定的体验之后，我再进行推动，给予孩子一定的的空间和机会，让孩子在探索体验过程中再来发现问题，寻找教育的机智，帮助孩子获得一定的经验与解决问题的能力。
因此，看似是一个活动，但它确实是与其他领域的内容相联系的。
比如学生的认知、情感、科学等领域都在活动中有所渗透。
本次综合实践活动，我们班的研究课题是“蔬菜的种植”。
作为蔬菜护理组的成员，我带领全组同学对蔬菜从播种到收获的全过程做了认真、全面的观察，详实的记录，并且由我负责把这些记录以日记的形式进行了整理。
今天，我就把自己写观察日记的几点心得与大家交流一下：
所谓观察日记，就是记录自己每天观察到的情况，把它写成文字，以日记的形式记录下来。
写观察日记，最关键的环节就是观察。
观察的方式多种多样：
1、观察，可以用眼睛看，把自己所看到的真实情况记录下来。
例如，在___月___日的日记中，我是这样写的：
“放学后，我们迫不及待地来到了蔬菜基地。
我看到，我们种的辣椒已经适应了环境，长得非常绿；茼蒿也已经开始长芽了；就是茄子，还没什么动静。
姜老师告诉我们，茄子适应环境后就好了。
我多么希望茄子像辣椒和茼蒿那样，健壮地成长呀。
”
2、观察的方式还可以用工具测量，把前后获得的数据进行比较，通过对比，发现其中的变化，例如，在___月___日的日记中，我是这样写的：
“今天，我们用尺子测量了一下，油菜从撒种到现在半个多月的时间，差不多长了10厘米，姜老师说：
‘顶多再过两个星期，油菜就可以收获了。
’我真希望它们快快长。
”
3、观察日记也可以将自己的体验、感悟记录下来。
特别是活动中的所思、所想，都可以随时记录。
例如，在___月___日的日记中，我是这样写的：
“今天的天气格外晴朗，老师告诉我们，地里的油菜可以收获了。
同学们高兴极了，大家排着整齐的队伍来到了蔬菜基地。
按照老师的要求，我们一组一组的收，不一会儿，就收了一大堆，同学们个个乐得合不拢嘴，因为这些油菜是我们亲手播种的，这里面渗透着我们辛勤劳动的汗水。
”
4、最后一点，也是最重要的一点，写观察日记，贵在坚持，持之以恒的每天观察和记录，不能三天打鱼，两天晒网，哪天心血来潮就哗啦啦写上一大篇，想不起来就一连几天既不观察也不记录，哪怕只有一句话，对自己也是一种积累和提高。
以上，就是我写观察日记的一点心得，仅供同学们参考，也请老师和同学们多提宝贵意见。
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