浅谈如何提高小学生的习作水平模板.docx

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浅谈如何提高小学生的习作水平

复兴路小学陈亚利

语文教学中作文教学历来是重点和难点，尤其是在如今的小学教育阶段。

小学生“谈文色变”，是令老师感到十分棘手头痛的课题，也是制约学生学习成绩的关键。

如何才能让学生在老师的引导下，写出一篇生动有趣、令人喜欢的习作呢？

我认为可以从以下几方面来提高小学生的习作水平：

一、激发学生的习作兴趣

1、创造条件，让学生体验到成功的快乐。

成功感是一种积极的情感，它能满足学生自我实现的高层次需要，激励学生写好作文。

反之，如果一个人办事总是感受不到一丁点成功的体验，再坚强的人也难免丧失信心，何况是小学生。

教师要想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。

例如：

编印一本班级作文集，让每个学生都有作文入选，都能品尝一下“发表”作品的喜悦；按作文能力分组进行竞赛，让更多的学生都有获奖的机会；选一些单项或片断的作文练习，让较差的学生也有更多的可能获得成功。

2、表扬强化，促进后进生增强习作自信心

教师要充分认识到表扬强化的重要作用，善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微小进步，哪怕是一个好句子一个用得合适的词语，一项新鲜的材料……及时给予表扬肯定，鼓励继续发扬。

二、引导观察生活，积累习作素材

1、体验丰富的校园生活

学校生活是学生生活极重要的组成部分。

在学校里，学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受。

如周一的升旗仪式、科学课上的“小实验”、每周一次的主题班会、一年一度的“六一”庆祝活动等等，都值得我们有准备、有条理地去观察积累习作素材。

2、留心家庭生活

学生相当一部分时间是在家中度过的，所以教师也应引导学生留心家庭每一个成员的所作所为、所言所语及所思所想，或家庭人员相互关心、互相照顾、团结合作的事例，不失时机地撷取习作素材。

如每年的除夕夜、做小厨师、接电话、干家务活等，都能成为学生习作的有效内容。

3、观察社会百态

社会生活丰富多彩，学生都乐意参与。

我们所处的生活环境日新月异，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。

只要学生在生活中做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。

总之，小学生习作水平的提高不仅是一项长抓不懈的教学工作，还是一门巧抓妙干的教学艺术。

让我们共努力工作，帮助每一个小学生提高自己的习作水平，人人写出篇篇感情丰富，生动有趣的文章吧！

浅谈小学语文教学中的情感教育

复兴路小学陈亚利

小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。

一、在小学语文教学中实施情感教育的意义

1、小学语文教学中的情感教育对学生有着潜移默化的熏陶作用。

由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。

因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。

它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。

不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者，因为低年级学牛的情智还不够成熟，还不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感出现偏蓐，是非、爵恶、好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。

2、小学语文教学中的情感教育可以培养学生的审美情趣。

语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。

学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。

而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。

因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。

3、小学语文教学中的情感教育可以调控学生的情感。

小学生的情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。

但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。

他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。

二、在小学语文教学中实施情感教育的方法

情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

人的各种活动都伴随着一定的情感。

同样，语文学科作为一门情感科学，其教学活动也少不了情感的伴随，情感是语文教学的生命之源,没有情感的教学就像无源之水,无本之木。

那么，怎样才能充分调动低年级学生的情感因素，在小学语文教学中进行情感教育呢？

1、创设教学情境，诱发情感共鸣。

小学语文教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。

教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则能大大提高教学效果。

可以那么说，情感因素是语文教学中的锐利武器。

语文教师应当掌握这个武器，做一个好导演，调动学生的喜怒哀乐多种情感。

教师引领学生感知描述优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，像过电影一样。

如见某人，如闻其声，从而透过语言文字达到领悟作者表达之情的目的。

《第一场雪》第六自然段，从静态的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悦之情。

教学这部分时，要充分启发学生的想象思维，插上想象的翅膀，扣准字、词、句。

感受雪大、白、美、松、厚的特点。

还要让学生想象雪末儿映着阳光飘扬的动态美景。

这样，学生感知了雪景之美，自然领略了作者内心的喜悦之情。

又如《卖火柴的小女孩》中，作者紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴——小女孩擦然火柴构想与大年夜相关的事物，圣诞树等物——小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了这条主线。

教学时，可启发学生说说自己是如何过大年夜的，一家人如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。

这样，通过鲜明的对比，较好的激发了学生对罪恶的旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。

在教学中，用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生；以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。

因此，情感是贯穿整个教学过程中的重要环节。

教师只有把握和运用好情感教育，才能有效地提高教学质量。

2、营造情境，传达情感

低年级学生由于年龄小，抽象思维不发达，只能凭借直觉去感受，而低年级有些课文的内容年代久远，与他们现在的生活环境迥异，他们不可能去感知那些年代，也难以体会文中人物的情感。

因此创设一个直观的情境有利于增强文章的感染力，使学生能够更好地理解课文内容。

鲁迅先生曾说过：

“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。

”即是说，给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验。

这样可以让学生在特定的情境氛围中产生审美情感，在独特的情感体验中与课文情感相通。

一直以来，语文教师主要运用传统的方法——一只粉笔，一张嘴来营造教学情境，如巧妙运用简笔画、录音等，也取得了较好的效果。

而随着科技进步和教育的发展，现代化的电化教学手段逐渐进入校园，多媒体的运用更为语文教学开辟了音画结合、图文并茂、人机互动的新天地。

如果语文教师能够巧妙合理地运用多媒体等电教化手段为学生创设情境，营造氛围，则不但能为语文课堂增辉添采，还能拉近教师、学生以及教材三者之间的距离，使学生得到充分的情感体验。

如在教《王二小》这篇课文时，由于年幼的学生没有直接或间接经历过当年战火纷飞的场面，没有相关的历史的感性经验，他们就必定不可能体会到敌人的可怖和王二小的勇敢，这给教学带来了一定的难度。

要解决这一难题，教学时，如果教师充分利用录像和配音，简介历史背景，并放映王二小机智斗敌的电影录象，同时配以音乐，这就把学生带到了当时的场景中。

这样，运用电教手段，再现历史情景，用生动真实的画面，悲壮、哀婉的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，这样就能使学生深刻理解文中人物形象的各种精神情感。

3、朗读课文，体会情感。

文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，才能体味到渗透在文章的字里行间的情感，课标指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

在读中受到情感的熏陶，如《一夜的工作》最后两个自然段，作者满怀深情地抒发了周总理无比崇敬的感情，字里行间充满着一种抑制不住的自豪感和幸福感。

对这一类课文的教学，要做到少一点分析，多一点有感情地朗读的指导。

通过反复诵读，对总理的敬爱之情油然而生。

又如《桂林出水》是一篇写景状物的佳作，语言优美，文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

”这个排比句节奏明快，把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖，学生通过有感情的朗读，体会“景美”“情真”，与作者情感产生共鸣，从而激发了对桂林山水的赞美和热爱之情，那么学生品读时也就能读出韵味。

在语文教学中，只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程趣盎然。

4、增加情感体验，塑造健康人格。

语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。

语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程。

教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生健康的人格。

总之，语文学科自身就具有较强的情感性，小学语文的课堂教学就更离不开情感。

对学生的情感教育的展示形式是多种多样，在课堂中也可以综合展现。

只有让情感充满小学语文课堂，才能拨动学生情感之弦，才能更有利于形成与发展学生的语文素养，培养学生的创新能力。

《我最敬佩的人》小学作文教学设计

1、学习目标

①同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。

做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。

②写自己敬佩的一个人，内容具体，语句通顺，认真修改。

③发现引号的不同用法。

④积累描写精神意志的成语。

⑤阅读成语故事，大致了解意义，提高阅读能力。

2、课前准备

①拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。

②《成语故事》。

第一课时口语交际

3、谈话导入

在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。

他们都让我们肃然起敬。

其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身边就有值得我们敬佩和学习的人。

这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。

4、小组交流

①提出要求：

要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。

②拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。

③在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。

④小组评选：

一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；一是评选说得最具体生动的同学。

⑤各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助他把事例说得清楚具体。

5、全班交流

①各组代表轮流说，全班同学进行评价：

一是评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮，情感浓厚。

②教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师的建议，重说某一部分内容，也可据理力争，说得真实自然。

③引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。

6、延伸拓展

小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。

第二、三课时习作

7、激发习作兴趣

上节课，通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们学习和敬佩的人，这节课，让我们把这些人物写下来，并编辑一本《我们敬佩的人》班级作文集。

8、明确习作要求

学生自读习作提示，明确要求：

通过人物的形象和所做的具体事例来表现人物的特点；内容要具体，语句要通顺，写完后要认真修改。

9、精彩回顾

①回忆口语交际时，自己在小组用说的受到组员认可的部分。

②回忆在全班交流时，被老师和同学称赞的同学是怎样说的。

10、习作

①学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。

②要求按照要求写完后自己修改。

11、评议

①先轻声读自己的作文，把自己认为写得较好的段落做上标记。

②与小组内同学互换习作，找一找对方写得好的段落做上标记，并写几句评语；找到对方需要修改的地方也做上标记，并帮助对方修改。

③再次修改后小组内朗读欣赏，每组推选出一篇完整习作和一个优美片段，参加全班交流。

④全班交流中注意从以下几点引导学生进行赏析：

内容具体、语句通顺，人物描写能够表现人物特点等。

12、眷抄习作，编辑班级作文集《我们敬佩的人》