苏教版小学语文六年级上册22 古诗两首课堂实录.docx
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苏教版小学语文六年级上册22古诗两首课堂实录
22古诗两首课堂实录
冬夜读书示子聿
师：
上课，同学们好。
生：
老师，您好！
师：
今天，我们换了一个地方上课，希望效果会更好，今天，我们学习一首诗。
生：
冬夜读书示子聿
师：
以前，我们也学过陆游的诗。
生：
示儿
师：
之前，是怎样介绍陆游的
生：
生说
师：
讲话不拖声就更好。
师：
现在，我们同学已经不再是抱着资料读了，能用一两句话介绍了
师：
老师出示陆游资料。
生：
生读（亦然有拖声）
师：
书中自有田中庶，书中自有黄金屋。
板书：
诗中有（）这栋楼叫什么？
生：
灵韵楼
师：
板书：
诗中有（韵）
生：
读书。
再读。
师：
节奏清楚，押韵分明。
出示有停顿的诗。
生：
自由读。
师：
冬夜读书示子聿，预备齐。
生：
生读
师：
括号中还可以填什么呢？
什么要我们去掌握？
生：
诗中有义
师：
题目是什么意思
生：
陆游在读书的时候用想法来教育自己的儿子子聿。
师：
学问指的是什么？
生：
学识、知识、
师：
无遗力是什么意思？
想到了那个成语？
生：
不遗余力
师：
出示
生：
解释两句诗的意思
师：
终：
生：
终究
师：
觉：
知
生：
深入、透彻地理解。
师：
拦路虎解决了，自己理解。
生：
学生自己说。
师：
指名说。
生：
书本上得来的知识毕竟是浅薄的，要想深入透彻地理解必须要亲自实践。
师：
陆游在读书时生发的感想，古人读书的时候用出了全部的力量。
举例说说。
生：
凿壁借光，介绍故事。
师：
借别人家的光亮读书
师：
出示四幅图片
生：
悬梁刺股，介绍故事（两个人）
师：
囊萤映雪（车影）
师：
牛角挂书。
诗中有什么？
故事
师：
这首诗跟以前的诗不太一样，静夜思、九月九日忆山东兄弟抒发的是作者的情怀。
这首诗不太一样。
讲了什么呢？
陆游在诗中讲了那些道理？
生：
学生读诗。
生：
读书要孜孜不倦、读书要不遗余力。
师：
读书要怎样？
生：
坚持不懈、持之以恒
师：
纸上得来的知识是什么知识
生：
书本上的知识
师：
够不够？
生：
同座位说说
师：
这首诗28个字，那么多的道理，陆游用心良苦，这中间包含什么，有关爱，始终还有什么？
生：
情
师：
陆游会用什么样的语气对孩子说呢？
生：
语重心长
师：
循循善诱。
意味深长地对儿子说，在子聿身上包含陆游的期盼，
师：
也许子聿是个贪玩的孩子，陆游语重心长地对子聿说，齐读
生：
齐读
师：
诗中还有很多
师：
诗中有（诗）少壮（）
诗中有名言（）
师：
读万卷书，行万里路
师：
做学问：
一定要有（滴水穿石）（持之以恒）的精神
有学问：
一个既有（书本知识）又有（实践经验）的人才是真正有学问的人。
师：
下课。
生：
老师再见。
《观书有感》
检查预习导入
生背诵《观书有感》
（古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。
）
师：
光会背还不行，能默写吗？
生：
能！
师：
还要做一些准备工作吗？
生：
翻开课本，看字词。
师：
谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。
以“渠”字为例：
师：
这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？
生：
将“木”的一横写长些。
（字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。
）
生默写并自查
师出示诗句：
半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）
师：
“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？
谁来帮帮我？
要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。
可这儿用了这个“鉴”字，哎！
（师作焦虑状）
生：
老师“鉴”是镜子的意思。
师：
噢，有这个意思？
你怎么知道的，说出理由来听听？
生：
我查字典知道的。
师：
你真行！
会用工具书帮助学习了。
据老师了解“鉴”在2000年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”？
生不语
（引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动探究并获取知识的能力。
）
师：
再读一下这句。
生读后师：
读出什么来了吗？
生1：
我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。
师：
你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。
）
生续说：
我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师：
你不仅能联系句子还能图文结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。
可“开”字你们理解吗？
生：
当“打开“讲
师：
这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）
老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。
现在明白这句话的意思吗？
生试说
指一生说：
半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
（查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。
）
师出示：
天光云影共徘徊
师：
我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
生：
天光和云影
师：
他们一边照还一边徘徊呢！
什么叫“徘徊”？
（强调双人旁）
生：
来回移动
师：
能否说成“晃动”？
生：
不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。
师：
你怎么知道当时风不大呀？
生：
上句说池塘像镜子吗？
师：
噢！
这就叫联系上文呀！
（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。
）
师：
天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？
生：
好高兴呀！
师：
你怎么知道？
出示：
问渠哪得清如许？
生：
这句中说池塘水很清
师：
“渠”不是“渠道”吗？
你怎么说是池塘呢？
生：
上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘
师：
诗人问什么呀？
生：
诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？
师：
问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？
那么诗人有没有得到答案呢？
（大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。
）
出示：
为有源头活水来
生齐读
师：
你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？
生：
因为有源源不断的活水流进来的。
师：
如果没有活水呢？
生1：
水面就不会那么清澈了。
生2：
池塘就会变成死水一潭。
生3：
水还会被污染。
生4：
天光云影也徘徊不起来。
生5：
诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。
）
师：
是呀！
诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？
老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？
生思考后急切地动起笔来。
师选择一生习作，投影出示
观塘有感
陈桥
半亩方塘不见开，
一片污物在徘徊。
问渠哪得脏如许？
为有世人乱扔来。
指小作者朗读，该生一脸愤怒状
师：
你好生气呀！
我知道你是要世人保护好水源是吗？
（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。
）
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。
众生：
不对！
不对！
是《观书有感》！
师：
细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？
生：
老师肯定想：
诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？
师：
你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。
可老师想不通呀？
你们再帮帮我，好吗？
引导学生观看插图
生：
诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。
师：
是啊！
出示关于诗人的资料。
着重强调“南宋著名理学家、教育家。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。
有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
师：
读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？
生举手欲答，师：
再想想好吗？
情景辅助理解：
师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。
眼光从池塘回到书本，并出示：
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！
我要想变得英明有远见，看来要——————————————。
生思考填空
生1：
要源源不断读书，获取新知识才行。
生2：
不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生3：
不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。
师：
你们终于体会到了诗人当时的感受。
这种感受还是对池塘吗？
众生：
不是，不是！
诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：
诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：
半亩方塘就像——————————————。
源源不断的活水就像——————————————。
生一一作答
师：
你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？
手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？
生1：
谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：
朱熹啊！
您真是个善于观察，勤于思考的人呀！
生3：
朱熹啊！
您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：
您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！
生5：
我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！
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