体验式教学法在地理课外教学中的运用.docx

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体验式教学法在地理课外教学中的运用

论文题目：

体验式教学法在地理课外教学中的探索与运用

——我校地理课外教学活动实例分析

2014年10月2日

体验式教学法在地理课外教学中的探索与运用

——我校地理课外教学活动实例分析

摘要：

地理课外活动，是中学地理教学活动的重要组成部分，是实施体验式教学的第二阵地，本文通过对我校地理课外教学活动实例的详细分析，阐述了体验式教学法的理论依据、内涵与意义，探寻体验式教学法在地理课外教学活动中的运用方式，分析了该教学法在达成新课标“学习有用的地理”要求上的独特优势。

关键词：

体验式教学，地理课外活动，实例分析

1引言

体验式教学要求教学活动做到“七有效”，即有效预习、有效备课、有效课堂、有效辅导、有效作业、有效考试、有效活动，学生充分参与到教学活动的各个环节中。

体验式教学的尝试多集中在课堂教学中，而作为地理教学第二阵地的地理课外活动却很少涉及，将体验式教学的思想引入地理课外活动，更能彰显普通高中《地理课程标准》所提出的“培养现代公民必备的地理素养，提供现代公民必备的地理知识；满足学生不同的地理学习需要，建立多样的地理课程，满足学生探索自然奥秘、掌握现代地理科学技术等不同学习的需要；重视对地理问题的探究，倡导合作、探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验等实践活动”的基本理念。

2体验式教学及其特点

2.1体验式教学

“体验”,顾名思义就是要“参与”，活动主体要亲自动手去“做”,充分调动各种感官去“感受”,它有别于传统教育学习者被动地“学”,它强调“主动”和“现实化”。

因此体验式教学的课堂应该是“生态的”，体验式的课堂就像一个池塘，有鱼、有虾、有青蛙、有其它的水生小动物和水草，这些元素在池塘里是有活力的、自由的个体，它们遵照池塘里的生态规则，各自寻找自己的位置，存在的意义和自我价值，最后各得其所，均获得发展。

2.2体验式教学的特点

体验式教学与传统教学相比有其独特的优越性。

传统教学强调的是过去的知识，而体验式教学则强调即时的感受；传统教学讲究记忆，体验式教学讲究教学主体的领悟和体会；传统教学要求教学者个人要教学，以接受程式化的知识为导向，体验式教学要求团队教学，以分享总结经验，解决问题为导向；传统的教学强调教学的资源是教师和教材，体验式教学强调教学的资源来自每一个参加者和解决问题的过程；传统教学注重知识、技能，体验式教学注重观念、态度；传统教学以教师为中心，体验式教学以学生为中心；传统教学强调在课堂中“学知识”，体验式教学强调行动教学，“在做中学”。

3体验式教学法在地理课外活动中的运用

地理是一门自然科学与人文科学相济的学科，本身就有“野外”的成分，开展地理课外话动不仅有助于学生开阔视野，深化课堂知识的理解，而且也有助于提高观察能力，思维能力和实际操作能力，与体验式教学“去做”、“去感受”、“在做中学”的特点不谋而合，课外活动是天然的体验式教学实践场。

在我校开展“体验式”教学改革的大背景下，我们在地里课外活动中开展体验式教学法的有益探索，以体验式教学法为指导，根据不同年级的教学内容和学生实际设计活动，并在活动中实践和验证该教学法。

3.1体验式教学在“校园寻宝”活动中的运用

“校园寻宝”是我校地理课外活动的常规活动之一。

该活动主要针对高中地理教学中“地图”部分知识的学习而设置的，每学年在高一年级学生中开展。

3.1.1活动设计

1.活动名称：

校园寻宝

2.参加对象：

高一年级学生

3.活动目的：

通过本次活动，学习平面图的判读方法，巩固地图的相关知识，激发学生学习地理的兴趣。

4.活动准备：

（1）知识准备：

学生复习有关地图的相关知识

（2）物质准备：

①信封24个，每12个一组分为“信息提示信封”和“宝藏信封”，每组信封按1—12编上序号；在“宝藏信封”内装有教师事先准备的地理题目，并将信封藏在校园内的不同地点。

②学校平面图12张，各张平面图上标注与“宝藏信封”所藏地有关的提示信息，并装入与“宝藏信封”序号一致的“信息提示信封”内。

③计时表；

④记录表等

（3）组织准备：

比赛为集体项目，以班级为单位，每班选派3名学生组成一个寻宝队参赛；教师分成记录员1名、计时员1名、评判员3名、抽签组织员1名。

5.活动过程

（1）各寻宝队于规定时间到“大本营”集合。

（2）由抽签组织员组织各小队抽签，记录员记录各寻宝队的班级和抽取的序号。

（3）由计时员按各小队抽取的序号分发“信息提示信封”，各寻宝队拿到信封后即可出发寻宝，计时员开始计时。

（4）记录员在登记表的相应位置记录各小队的出发时间。

6.奖励办法

（1）活动采用百分制进行评价，正确找到“宝藏信封”40分，寻宝用时20分，正确答题10分。

（2）各寻宝队找到“宝藏信封”后即返回“大本营”向计时员和记录员报到，记录员和计时员计算该队寻宝所用时间并评分。

（3）各寻宝队合作完成“宝藏信封”内的题目交评判员，评判员将答题评分结果交记录员，记录员计算各小队总得分。

（4）教师根据各寻宝队的总分从高到低确定名次，并颁发纪念品。

3.1.2活动总结

在整个寻宝活动中，教师只是一个组织者和评价者，寻宝和答题都是各个小队的同学合作完成的。

寻宝队间有竞争，队内有合作，寻宝时异常积极认真，一起研究校园平面图和图中的提示信息，一起讨论解决“宝藏信封”中的试题，不懂的地方主动向评判教师求助，学习劲头十足，个个意犹未尽。

这样的场面是一般室内课堂上难以见到的，学生的学习效果也是一般室内课堂不能比拟的，将“有用的地理知识”——“平面图的判读”以游戏的方式呈现，“在做中学”，甚至是“在乐中学”，学习起来事半功倍。

3.2体验式教学法在班级拼图竞赛中的运用

班级拼图竞赛是高二年级地理课外活动的常规项目，是利用高二年级正在进行《区域地理》复习的契机，针对我校学生空间思维能力欠缺，识图能力较差的实际而设计的活动项目。

3.2.1活动设计

1.活动名称：

拼图竞赛（“中国省级行政区拼图竞赛”和“七大洲、四大洋拼图竞赛”）

2.参加对象：

高二年级学生

3.活动目的：

通过活动，熟悉世界各大洲、大洋的轮廓和位置，熟悉我国各省区的形状和位置。

4.活动准备：

教研组老师集体讨论制作交互式多媒体课件。

5.组织形式：

各科任教师利用晚自习自行组织

6.活动过程

教师利用多媒体进行展示，学生分批到多媒体操作台上操作完成，教师为学生计时，用时最少的小组为优胜组。

可先让中等生进行尝试，有时他拼不出来，台下的学生跟着着急，摩拳擦掌的急着表现与展示，也会在台下悄悄的翻看地图册进行强化。

3.2.2活动总结

找时间给学生提供“玩”的机会，抓住时机让学生“玩”，带着学生“玩”，把课堂教学中学生不愿去记忆或难以记住的内容以游戏的方式进行巩固，免去学生死记硬背的苦恼，不仅使学生心情自然愉快，而且还能从游戏中自觉地探索知识记忆的有效方法和技巧，这个“玩”的过程就是一个体验的过程，也是一个学习的过程，而且学习效率极高。

3.3体验式教学法在地理“非常6+1”活动中的运用

地理“非常6+1”活动是模仿中央电视台的“非常6+1”栏目模式，专门为高三学生设计的活动。

经过三年的学习，高三学生对高中阶段的地理知识，地理原理和规律有了较为全面的了解，该活动是为配合高三总复习，缓解同学们的紧张情绪，提高复习效率而设计的活动项目。

3.3.1活动设计

1.活动名称：

地理非常“6+1”

2.参加对象：

高三年级学生

3.活动目的：

通过本次活动，巩固高三总复习的知识，缓解同学们的紧张情绪，提高复习效率。

4.活动准备：

（1）知识准备：

学生复习高中阶段的地理知识

（2）物质准备：

①教研组老师集体讨论制作交互式多媒体课件

②木制的圆盘，圆盘分成7个不同颜色的扇形区，在各扇区上分别标上A、B、C、D、E、F、G字母；圆盘中央设置一固定指针，由圆心指向各扇区，将圆盘正面朝向观众安放在架子上，并使其可自由转动。

③记录表等

（3）组织准备：

比赛为集体项目，以班级为单位，每班派出3名同学组成一个代表队参赛，同时各班还可选派部分同学充当智囊团；教师设主持人1名，记录员1名，多媒体操作员1名，工作人员若干。

5.活动过程及规则

（1）各参赛队于规定时间到比赛场地集合，按代表队在讲台上就坐。

（2）比赛分为“必答题”、“抢答题”、“风险题”和“心有灵犀”题四类，各类题目分为三轮进行，各轮的比赛题目不重复。

必答题每题10分，答对加分，答错不扣分；抢答题每题10分，答对加分，答错扣10分。

抢答错误的题目有观众抢答，答对奖励小礼品一份；风险题依据难度不同设置10分、20分、30分三个档次，各参赛组商量自行选择题目作答，答对就加上相应的分数，答错则扣除相应的分数，每个参赛队可选择2次；心有灵犀题由每个参赛队选派2名队员参加，根据屏幕给出的图片，一个描述一个猜，题目涉及地理现象、地理概念和规律。

（3）必答题环节，大屏幕上投影A到G字母图标，各参赛队派1名代表去转动木制圆盘，当圆盘停止是指针指向哪个扇区，大屏幕呈现与该扇区标注字母相应的问题，该参赛队答题。

（4）该活动为场内观众专门准备了观众活动题目。

（6）记录员记录各参赛队的得分情况，并在每轮答题结束时公布各组得分情况。

6.计奖办法

教师根据各参赛队的总分从高到低确定名次，并颁发纪念品。

3.3.2活动总结

在地理“非常6+1”活动中，教师仅充当了组织者、服务者和评判者的角色，活动的主体依然是各参赛队的同学和场内的观众，这样的活动较沉闷的课堂复习而言轻松活跃了许多，在学生轻松愉悦的同时轻松记住各个复杂难懂的知识点。

利用活动的方式开展知识复习和巩固课堂学习内容，既缓解了高三同学高考备战的紧张情绪，也提高了复习效率。

3.4体验式教学法在自制教具评选活动中的体现

高中地理的许多知识点比较抽象，学生学起来比较困难，这就需要一些直观的教具将它们化抽象为具体，但教具不足，甚至没有，有的也不好用、不适用，于是我们就开展“地理自制教具评选活动”，鼓励同学们以学习小组为单位，动手制作高中地理教学中的各种模型、示意图等教具。

结果同学们用不同色彩的吹塑纸做的“水循环示意图”、“全球大气环流示意图”和“高压、低压系统近地面气流运动示意图”等示意图和自制的地球仪、等高线、时区转动盘等教学用具在教学中发挥了积极作用，又弥补了教具不足的现状。

其中业蓉、张银月、杨丽三个同学制作的“全球大气环流示意图”和张桃、向薇、肖德云三个同学制作的“高压、低压系统近地面气流运动示意图”在“云南省第七届自制教具评选活动”中获得市级三等奖。

学生自制教具活动充分发挥了学生动手、动脑能力和合作能力，是学生对地理知识进行再创作的过程，是对课堂所学的知识强化和巩固的过程，也是知识提高和运用的过程。

俗话说：

实践出真知，学以致用。

用体验式教学法指导设计地理课外活动，以“游戏”的方式完成地理学科的“野外”成分，学生积极主动地参与到学习过程中，使学习者真正成为课堂主角，并在活动中体验进步，体会成功，彰显了体验式教学“以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命”的深刻内涵，值得室内课堂借鉴。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M]．人民教育出版社．2004.

[2]朱久良.体验式学习在高中地理教学中的探讨.

[3]柯旺花.体验式教学在地理教学中的运用.

[4]张盛友.地理课外活动理论与实践的探讨.

[5]杨四耕.新课程课堂教学探索系列体验教学[M]．福建教育出版社．2008.