陈情表全部教案.docx

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陈情表全部教案

福建师大文学院《语文课堂教学技能》作业

语文教案

设计者姓名：

　莫彩英，　o7级　　班，学号　　　　成绩

教学课题

《陈情表》李密

所用教材

普通高中语文课程标准实验教科书《语文》（必修5）第三单元第四课，

　人民教育出版社出版社2006年版。

教学时数

计划三课时

媒体准备

无

教学目标

1理解字词及特殊句式，并背诵全文

2了解“表”这种文体的特点.

3分析课文所陈之情包括哪些（苦情、亲情、忠情、等），理解作者如何层层推进达到感动晋武帝，让其得以终养刘母的。

4文章的艺术特色：

陈情于事，令人倍感委婉真切：

语言自然精粹，形象生动。

教学重点

1讲解字词，梳理一词多义，通假字，古今义以及特殊句式等

2分析作者如何以自然精粹形象生动的语言，陈情于事，层层推进，成功感动晋武帝，且流传后世。

教学难点

1理解文中的字词，特殊句式

2理解作者动之以情，晓之以理，陈情于事的陈情手法。

教学方法

串讲法诵读法讨论法

预习要求

1熟读全文，结合课文注解，自学熟悉课文内容

2注意字词读音，难写易错字词

教学过程（具体步骤及基本内容）

板书内容

第一课时

教学重点

1解题：

介绍“表”这种文体，了解作者以及写作背景

2检查预习，诵读课文，在熟悉课文的基础上串讲文章的第一自然段。

教学过程

一导语设计

师：

在初中的时候我们应该都学过一篇表文，有谁记得？

生：

《出师表》

师：

对。

《出师表》是三国时蜀相诸葛亮准备出师北伐时上给后主刘禅的，表中反复劝勉刘禅要奋发有为，励精图治，更充满了诸葛亮个人对先帝刘备的“受恩感激”之情，感人至深。

南宋谢枋得《文章轨范》引安子顺之说：

“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

《出师表》的忠君思想我们已经领略过了，今天我们再来学习《陈情表》，看看它为何足也以令人“堕泪”。

二解“题”

1《陈情表》选自箫统《文选》卷三七，原题作“陈情事表”，后简称为“陈情表”。

陈，是陈述的意思。

表，就是“奏表”，又称“表文”，是古代臣下呈给帝王的一种文书。

“表”虽然是古代的一种公文，但有些表文，内容充实，语言简洁明畅，常含有表志陈情，诉说心曲的意思，因此，“动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。

此外，这种文体还有自己的特殊格式：

如开头要说“臣某言”，结尾常有“臣某诚惶诚恐，顿首顿首，死罪死罪”之类的话。

2那我们接下来了解一下李密是何许人。

李密（224年-287年），字令伯，一名虔，犍为武阳（今四川彭山）人。

幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人，后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。

初仕蜀汉为尚书郎。

蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。

祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。

后免官，卒于家中。

三分析课文

1老师朗读一遍全文。

读完后，对一些生字词读音进行提点，提醒学生注意。

需要注意的字词读音：

臣以险衅（xìn）夙（sù）遭闵（mǐn）凶门衰祚薄（zuòbó）日薄西山（bó）

茕茕（qióng）孑（jié）立　床蓐（rù）　逮奉圣朝（dài）猥以微贱（wěi）洗马（xiǎn）　非臣陨首（yǔn）责臣逋慢（bū）　犹蒙矜育（jīn）　过蒙拔擢（zhuó）　宠命优渥（Wò）四是有四（yòu）更相为命（gēng）不胜（shēng）

2分析第一段

1师：

大家一起朗读一下第一段。

生：

（朗读）

师：

疏通字词

1臣密言：

这是奏表开始的一般格式。

在开头写明上表人的名，当时的书信也是这样。

2臣以险衅（xìn），夙（sù）遭闵（mǐn）凶<2>。

以，是连词，译为因为。

险，坎坷。

异于今天的危险。

夙，“早时”或者“早年”，是指李密幼年的时候。

“闵”通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。

3生孩六月，慈父见背；

孩，“孩”其实是代词，第一人称“我”。

见，现将其最常见的几种用法讲一下：

第一用于及物动词之前，有称代动作行为的受事者的作用（称代前置的宾语），而且句中要出现动作行为的施事者（主动者）。

这里的“见”就是这种用法，所以它是代词指代“我”，“见背”也就是“背见”，即“弃我而死去”。

这种用法在《孔雀东南飞》里也有：

兰芝初还时，府吏见丁宁，结誓不别离。

第二用在及物动词之前表被动，而句中不出现动作的施事者，相当于“被”。

如：

“欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺。

”（《史记·廉颇蔺相如列传》）——想要（把和氏宝玉）给秦国，只怕秦国的十五座城不能得到，白白的被欺骗。

“见欺”即“被欺”。

第三有些句子中，“见”和“于”搭配起来使用，也表被动。

但是起表被动作用的主要是“于”，“见”与“于”相照应。

如：

“吾长见笑于大方之家。

”（《《庄子·秋水》）——我被见识广博的人笑话。

小孩儿出世主要依靠父母抚养，竟然“慈父见背”，是一大不幸。

他的不幸仅仅这样吗？

4行（xíng）年四岁，舅夺母志。

“行”，动词，经历。

“舅夺母志”这个典故出自。

《毛诗序》：

“卫世子蚤死，其妻守义，父母欲夺而嫁之。

”这是母亲改嫁的委婉说法。

到四岁时，母亲改嫁，又失去了母亲。

小小年纪，便成了孤儿，这可以算是李密的第二大不幸。

5祖母刘悯（mǐn）臣孤弱，躬亲抚养。

悯，动词，悲痛，怜惜。

前面的“闵”是名词。

“躬亲”是同义复词，即亲自。

同义复词指的是意思相同的两个（或两个以上）词连用，表示同一个意思的复合词。

6臣少（shào）多疾病，九岁不行（xíng），

“不行”，今义：

“不可以”；古义：

“不能行走”，身体柔弱的意思。

体质虚弱这可谓是他人生第三大不幸。

（跟行年四岁中的行不一样）

7零丁孤苦，至于成立。

“零丁”，通“伶仃”，孤独的样子。

“至于”，今义作“程度副词”；这里是动词，“到”。

“成立”，今义：

创立；古义：

成人自立。

8既无伯叔，终鲜（xiǎn）兄弟。

“鲜”本指“少”，但这里的“鲜”并不作“少”讲而““无”讲，是在特殊的语言环境下跟“既无叔伯”的“无””避免重复的一种特殊词义。

靡不有初，鲜克有终。

9门衰祚（zuò）薄，晚有儿息。

“门”，家门。

“家门不幸”

“薄”，浅薄，第三段的“日薄西山”的“薄”是“迫近”之义。

“儿息”也是同义复词。

10外无期（jī）功强（qiǎng）近之亲，内无应门五尺之僮（tóng）。

这是对仗句。

外，指的是自己一房以外的亲族，所以“内”就可以理解为自己一房以内的亲人。

期，念ji。

这里指穿一周年孝服的人。

功，看注解。

11茕茕（qióng）孑（jié）立，形影相吊。

要注意茕茕和孑的读音和写法。

12而刘夙婴疾病，常在床蓐（rù）。

“而”，连词，表“转折”，可以译为“但”。

“夙”，早。

“婴”译为“绕”，“刘夙婴（于）疾病”是什么句？

省略句，不带“被”动词的被动句。

“常”，“经常”

“蓐”，通“褥”。

易错字。

13臣侍汤药，未曾废离。

分析内容：

1作者的童年是怎样的？

明确：

臣以险衅，夙遭闵凶。

2李密一开篇即陈述家庭的不幸，请具体说说有哪些不幸？

明确：

早早丧父，母亲改嫁，孤苦伶仃（既无伯叔，终鲜兄弟），刘夙婴疾病。

3也就是说作者的童年很悲苦，听说这样坎坷的童年，我们会自然而然地对他产生什么情感？

明确：

同情。

对了，所以，晋武帝看到看完这一段一样也会产生这种同情感。

也就是说，第一段作者陈的是“悲苦之情”，用以勾起晋武帝的“同情”。

（板书）

作业

1熟读全文，背诵第一二自然段。

2复习掌握相关的字，词，句。

3预习文章的第二三自然段。

好了，这节课就到这里，同学们再见。

第二课时

教学重点

1小测，默写第一、二自然段

2疏通第二、三段字词以及特殊句式

3总结文章陈了哪些情

教学过程

一课前《孟子》阅读

二小测第一二自然段（字词解释和名句填空）

臣密言：

，。

，内无应门五尺之童。

，。

逮奉圣朝，。

诏书特下，。

寻蒙国恩，。

险衅：

茕茕：

秀才：

日笃：

三讲解第二段

上一节课我们介绍了《陈情表》的作者，写作背景以及“表”这种文体的特点。

并且梳理了第一段的字词，了解到第一段李密陈述了自己的悲苦命运，为其艰辛而深感同情。

今天我们继续学习第二段。

1首先，请大家朗读一下第二段：

“逮奉圣朝……”

2（串讲）

字词梳理

逮（dài）奉圣朝，沐浴清化。

逮，及，至的意思。

奉，是敬称，承奉：

圣朝，也是敬称，这里指的是晋朝。

沐浴，蒙受，强调亲身蒙受；

李密说的“沐浴清化”包括哪些呢？

前太守臣逵（kuí）察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。

臣以供养无主，辞不赴命。

“前”，是方为名词作时间副词，翻译为从前，跟“后”的用法一样，这里的“后”译为“后来”。

“孝廉”和“秀才”都是当时推荐人才的一种科目，不是官职。

秀才：

今义是优秀的人才；

“察”和“举”两个意思有相近。

并且都是以个人是否行孝廉洁作为其是否可以被任用的标准。

但是他们又有区别：

“察”主要是依据上级官员对下级官员的观察，“举”则是根据下面民众的反映与评价作为参卡标准。

“以”，连词，因为。

这是“沐浴清化”的内容之一，还有是

诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗（xiǎn）马。

拜，是授官的意思。

寻，不久。

除，授予官职

“拜”和“除”都是古代官职变动所用的动词，（这里拓展古代官职变动常见的动词）

1拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。

《廉颇蔺相如列传》：

“以相如功大，拜为上卿。

”

2除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。

如文天祥《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。

”如果是“左除”，则是降级授职之意。

3赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。

如《谭嗣同》：

“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎。

”

4迁，改官。

用法较复杂，常见的有三种情况。

一是升迁，二是改任，相当于转调原职品级的官职，三是降职，即“左迁”。

白居易《琵琶行》：

“元和十年，予左迁九江郡司马。

”即指被降为江州司马。

5谪，官吏降级，相当于贬。

6出，指出京受任。

7陟，升迁，指官吏的提升和进用。

如诸葛亮《出师表》：

“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。

”“陟”即指提升和进用。

猥（wěi）以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

“猥”，自谦之词，类似的还有“鄙、愚、窃”等。

“以”，是介词，“凭”的意思。

“上报”，上是“皇上”，即报答主上。

东宫，借代。

东宫是太子居住的地方，用来代指太子。

微贱，形容词做名词，微贱的身份。

臣具以表闻，辞不就职。

“以”，介词，用。

这一句是特殊句：

状语后置，正常的顺序是“臣以表具闻”，臣凭借此表（即《出师表》）来使皇上详尽地知道。

具，详尽地，作副词，

闻，使动用法，使上闻。

李密这一回“辞不就职”有被同意吗？

没有。

何以见得？

诏书切峻，责臣逋（bū）慢。

郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。

急于星火，是状语后置句。

“于”是比的意思。

（下文的是臣尽忠于陛下之日长中的“于”是“给”）

注意这几句中的动词，“切、峻、责、逋、慢”等，可以体现当时晋武帝什么样的情态？

（恼怒）也说明了李密这次面临一个很难抉择的境地。

臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃（dǔ）；欲苟顺私情，则告诉不许。

“则”，连词，表转折，译为“然而”。

“日”，名词作状语，一天天地

“笃”是病重的意思。

“苟”是姑且；

“则告诉不许”是被动句，申述不被上级允许。

“告诉”今义：

说；古义：

申诉。

臣之进退，实为狼狈。

“之”，助词，主谓之间取消句子独立性。

“狼狈”，愿意狼与狈相互依靠才能站立行走，如果相离就无法行动，这里比喻进退两难。

分析内容

1第一段是些作者的过去，那现在，作者面对什么问题？

明确：

臣之进退，实为狼狈。

2这两难指的是哪两难？

明确：

欲奉诏奔驰，则刘病日笃（dǔ）；欲苟顺私情，则告诉不许。

如果奉旨做官，则是不孝；如果不就职而来供养刘母，则是不忠。

忠孝两难全，作者的境地确实为难。

（板书）

四讲解第三段

1请一位同学起来朗读第三段。

2（串讲）

字词梳理

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜（jīn）育，况臣孤苦，特为尤甚。

“故老”，形容词作名词，指年老而有功德的旧臣。

“犹”，译为“仍然”，

“况”即“况且”，故老仍然可以受到怜惜养育，更何况我孤苦的情况更加严重。

这句是从治国纲领的角度切入。

且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

职

且，即况且。

“少”，指年轻的时候，第一段的“少”是幼小的时候。

矜，自夸。

不矜名节，不自夸自己的名节。

言外之意就是，我不为了坚守“一臣不事二君”的节操而“辞不就职”的。

今臣亡国贱俘，至微至陋。

过蒙拔擢（zhuó），宠命优渥（wò），岂敢盘桓，有所希冀（jì）！

今臣亡国贱俘，是判断句

注意拔擢的擢字写法；拔擢，同义复合词

盘桓，犹疑不决的样子。

希冀，同义复词

“有所希冀”：

“所”﹢动词﹦名词性结构

但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

但，只

“以”，连词，因为。

“薄”意思是迫近，而第一段的“门衰祚薄”的薄意思是“浅薄”。

臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

“无以”合起来翻译为“没有用来（的办法）”。

终，使……终。

母孙二人，更（gēng）相为命。

是以区区不能废远。

“是以”，是译为“这”，“以”是“因为”，两个经常合起来用，译为“因此”。

内容分析

这一段主要内容是什么？

李密以晋朝从孝治国的治国纲领切入，接着讲自己的历史问题、政治志愿以及人生态度，又再一次说祖母病重，最后提出他不能废止奉养祖母而远离。

由此可见，此时，李密是在忠孝中选择了“孝”。

（板书）

那他选择了孝是不是就舍弃了忠了呢？

忠孝关系最终是如何解决的，我们下一节来讲。

布置作业

1背诵三四段，下节课小测

2思考作者如何层层推进让他终养其祖母的愿望被准许的？

3发现文章的艺术特点。

第三课时

教学重点

1讲解第四段

2讲解全文陈情的思路

3归纳文章的艺术特点

教学过程

一《孟子》阅读

二小测三四段：

默写第三段

一讲解地四段

1全班齐读第四段

2串讲

字词讲解

臣密今年四十有（yòu）四，祖母今年九十有（yòu）六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

“有”通“又”。

李密从时间上说，效忠的时间长而尽孝的时间短，先尽孝再尽忠是最好的解决方案。

这就巧妙的化解了忠孝矛盾，也就彻底打开了晋武帝的心门。

乌鸟私情，愿乞终养。

“乌鸟私情”这个典故出自晋成公绥《乌贼·序》；唐代白居易《谢官状》中也用到“乌鸟私情，得尽欢於展养；犬马微力，誓效死以酬恩。

”这一句提出了自己的夙愿：

终养祖母。

臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。

“辛苦”有古今异：

这里是“心酸悲苦”的意思，今义是艰辛，累的意思。

“见”，动词，看见的，跟“所”字连用变成名词，所看见的。

“所”这一种用法，即与后面的动词结合,构成名词性结构，例如：

生,亦我所欲也,义,亦我所欲也。

——《孟子·告子上》

二贵酋名曰馆伴,夜则以兵围所寓舍,而予不得归矣。

——宋·文天祥《指南录·后序》

然则王之所大欲可知矣已:

欲辟土地,朝秦楚莅中国而抚四夷也。

——《孟子·梁惠王上》

愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。

诚，形容词做名词，诚心。

这个“愚”也是谦词，前面提到过。

听，今义：

倾听；古义：

准许，成全。

庶，副词，或许。

卒，使……终了。

臣生当陨首，死当结草。

“死当结草”也是用典，看注解7.。

当，副词，应当

臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

“犬马怖惧之情”也是一种谦卑的话，以犬马自比。

“拜”是上奏章的意思。

“以”是连词，相当于“而”，表顺接。

这种结尾是也表的一种固定格式，例如《出师表》结尾也是今当远离，临表涕零，不知所言。

第一节课我们有介绍过。

分析内容

1作者最终如何处理彻底忠孝问题？

明确：

是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

即以先孝后忠的方法来化解忠孝矛盾，恳求晋武帝同意其终养祖母的愿望。

（板书）

那这个愿望有没有实现呢？

李密此文有没有说动晋武帝呢？

有资料记载武帝览表，赞叹说:

“密不空有名也”。

感动之际，因赐奴婢二人，并令郡县供应其祖母膳食，密遂得以终养。

为什么李密可以成功感动晋武帝，甚至是世世代代无数读者呢？

二梳理一下文章的陈情结构。

明确：

第一段：

历述自己的悲惨遭遇。

第二段：

叙写自己进退两难的处境。

忠孝两难全。

第三段：

以“晋朝以孝道治国”为理据，再述祖母病危，愿乞终养。

第四段：

提出先尽孝，后尽忠。

我们在第一节课介绍“表”特点的时候，有提到说，表文常常是“动之以情，晓之以理”的，现在想问问大家，陈情表哪些段落是侧重于“情”，哪些段落是侧重于“理”？

明确：

第一二段侧重于情，首先叙述自己悲惨遭遇及家庭凄苦，突出祖孙的特殊关系，作为陈情的依据，继则写自己愿意奉诏，但有以“刘病日笃”处于狼狈之境来博取晋武帝的同情。

第三、四段侧重于理。

请问，第三、四段是如何合理地表达自己的尽孝心意的？

可以分为几个层次？

明确：

三个

ａ首先提出晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，凡是年老有功德的旧臣，都蒙受“矜育”，自己孤苦伶仃尤其厉害，就要应当“蒙矜育”，更应得到同情了。

此句非常重要，暗中置武帝于两难选择之中：

既然武帝把孝作为治国纲领，就应当让我为祖母尽孝，而你却苦苦逼我去做官，使我不能尽孝，岂不违背了你的治国之道吗？

是让他先尽孝还是先尽忠，武帝通过比较，只得做出明智的选择，让他先尽孝。

另外提出“以孝治天下”这个治国纲领。

言外之意是孝养祖母虽是“顺和情”，却也不仅合情，也合理合法，并为自己请求终养祖母找到了理论根据。

ｂ接着“且”字另领一层，陈述自己在蜀国的做官经历上目的是表明自己“本图宦达，不矜名节”，意即自己是只为功名不为名节之人。

并不想为亡蜀尽忠守节。

而武帝对自己这“至徽至陋”的“亡国贱俘”以“过蒙拨擢”，感激都来不及，哪敢违抗圣旨？

理应为朝廷效命，回报知遇之恩。

此处是打消武帝疑心的关键。

ｃ再说祖母义正辞严，是自己不能出仕的唯一理由，并非对圣朝不满，水到渠成地提出了“是以区区不能废远”。

d到了第四段，进一步，从时间上说明“尽节于陛下之日长”，“报养刘之日短”，祖母年事己高且病重，活不长了，等去世后，定当不遗余力为国尽忠”，“生当陨首，死当结草”，即先尽孝再尽忠。

对于一个这么努力想“忠”、“孝”两全的臣子，晋武帝还有什么理由拒绝他合情合理的要求呢？

如果大家是晋武帝还有理由不答应吗？

四归纳文章的艺术特点

1诵读课文：

学生齐读。

2鉴赏感情有艺术手法：

⒈陈情于事，寓理于情，情理交融。

本文这所以感人，连皇帝都感动了，是因以情动人。

概括所陈之情。

（苦情、孝情、忠情）这些没直接抒发，而是“陈”述表达的，陈情于事，感情真挚是本文的突出特点。

同时情以动人，理以服人。

2语言：

以四六言相间为主，多偶句，形式华美，并且所用的辞藻朴实自然，真切不做作。

本文却是一篇内容形式完美结合的好文章。

多四字句，对偶句，朗朗上口，易于成诵。

诵读中注意这一语言特点。

3本文有很多成语沿用至今的，积累主要成语：

零丁孤苦（孤苦伶仃）　　茕茕孑立　　形影相吊　　日薄西山（今比喻衰老的人将死或腐朽事物即将灭亡。

）　气息奄奄（奄奄一息）　　朝不虑（保）夕皇天后土　人命危浅　门衰祚薄

总结：

《陈情表》以其简短、精练、缘由充分、针对性强、意愿合理使作者在当时的困境中得以解脱，其实用价值不可磨灭；而其独特的艺术魅力又使读者百读不厌，回味无穷，实乃是古人应用文之佳作。

（节选自《应用写作》月刊1996年第4期，《谈<陈情表>的“实”与“美”》）

作业：

1背诵全文

2思考课后练习题

3完成金榜作业

4预习《咬文嚼字》

首行正中间：

《出师表》李密

表：

语言简洁

表志陈情

动之以情

晓之以理

特殊格式

一词多义：

行：

经历和走

亲：

亲自和家人

苦情——同情之心

孝情忠情

难以抉择

——叩开心扉

表尽孝的决心

忠孝矛盾犹存

先孝后忠

忠孝两全

一词多义：

当：

担任和应当

艺术特点：

陈情于事

情理交融

真切感人

语言：

四六句

骈散相间

朴实自然

教学过程（具体步骤及基本内容）

板书内容

〔注〕①缴交作业时，须向任课教师同时提交该教案的电子文本。

②“教学过程与步骤”栏可按需复制加页。

【附】本课时主体板书设计课题第课时

课题

〔注意〕①为使长宽比接近黑板，表格内的文字方向特殊。

②本表可复制，插入于相应的课时教案栏之后。

福建师大文学院《语文课堂教学技能》作业

教后小结

学生姓名　　　　，　　　级　　班，学号　成绩

试教的课题：

总结与反思：