陈情表全部教案.docx
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陈情表全部教案
福建师大文学院《语文课堂教学技能》作业
语文教案
设计者姓名:
莫彩英, o7级 班,学号 成绩
教学课题
《陈情表》李密
所用教材
普通高中语文课程标准实验教科书《语文》(必修5)第三单元第四课,
人民教育出版社出版社2006年版。
教学时数
计划三课时
媒体准备
无
教学目标
1理解字词及特殊句式,并背诵全文
2了解“表”这种文体的特点.
3分析课文所陈之情包括哪些(苦情、亲情、忠情、等),理解作者如何层层推进达到感动晋武帝,让其得以终养刘母的。
4文章的艺术特色:
陈情于事,令人倍感委婉真切:
语言自然精粹,形象生动。
教学重点
1讲解字词,梳理一词多义,通假字,古今义以及特殊句式等
2分析作者如何以自然精粹形象生动的语言,陈情于事,层层推进,成功感动晋武帝,且流传后世。
教学难点
1理解文中的字词,特殊句式
2理解作者动之以情,晓之以理,陈情于事的陈情手法。
教学方法
串讲法诵读法讨论法
预习要求
1熟读全文,结合课文注解,自学熟悉课文内容
2注意字词读音,难写易错字词
教学过程(具体步骤及基本内容)
板书内容
第一课时
教学重点
1解题:
介绍“表”这种文体,了解作者以及写作背景
2检查预习,诵读课文,在熟悉课文的基础上串讲文章的第一自然段。
教学过程
一导语设计
师:
在初中的时候我们应该都学过一篇表文,有谁记得?
生:
《出师表》
师:
对。
《出师表》是三国时蜀相诸葛亮准备出师北伐时上给后主刘禅的,表中反复劝勉刘禅要奋发有为,励精图治,更充满了诸葛亮个人对先帝刘备的“受恩感激”之情,感人至深。
南宋谢枋得《文章轨范》引安子顺之说:
“读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝。
《出师表》的忠君思想我们已经领略过了,今天我们再来学习《陈情表》,看看它为何足也以令人“堕泪”。
二解“题”
1《陈情表》选自箫统《文选》卷三七,原题作“陈情事表”,后简称为“陈情表”。
陈,是陈述的意思。
表,就是“奏表”,又称“表文”,是古代臣下呈给帝王的一种文书。
“表”虽然是古代的一种公文,但有些表文,内容充实,语言简洁明畅,常含有表志陈情,诉说心曲的意思,因此,“动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。
此外,这种文体还有自己的特殊格式:
如开头要说“臣某言”,结尾常有“臣某诚惶诚恐,顿首顿首,死罪死罪”之类的话。
2那我们接下来了解一下李密是何许人。
李密(224年-287年),字令伯,一名虔,犍为武阳(今四川彭山)人。
幼年丧父,母何氏改嫁,由祖母抚养成人,后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。
初仕蜀汉为尚书郎。
蜀汉亡,晋武帝召为太子洗马,李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。
祖母去世后,方出任太子洗马,迁汉中太守。
后免官,卒于家中。
三分析课文
1老师朗读一遍全文。
读完后,对一些生字词读音进行提点,提醒学生注意。
需要注意的字词读音:
臣以险衅(xìn)夙(sù)遭闵(mǐn)凶门衰祚薄(zuòbó)日薄西山(bó)
茕茕(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù) 逮奉圣朝(dài)猥以微贱(wěi)洗马(xiǎn) 非臣陨首(yǔn)责臣逋慢(bū) 犹蒙矜育(jīn) 过蒙拔擢(zhuó) 宠命优渥(Wò)四是有四(yòu)更相为命(gēng)不胜(shēng)
2分析第一段
1师:
大家一起朗读一下第一段。
生:
(朗读)
师:
疏通字词
1臣密言:
这是奏表开始的一般格式。
在开头写明上表人的名,当时的书信也是这样。
2臣以险衅(xìn),夙(sù)遭闵(mǐn)凶<2>。
以,是连词,译为因为。
险,坎坷。
异于今天的危险。
夙,“早时”或者“早年”,是指李密幼年的时候。
“闵”通“悯”,指可忧患的事(多指疾病死丧)。
3生孩六月,慈父见背;
孩,“孩”其实是代词,第一人称“我”。
见,现将其最常见的几种用法讲一下:
第一用于及物动词之前,有称代动作行为的受事者的作用(称代前置的宾语),而且句中要出现动作行为的施事者(主动者)。
这里的“见”就是这种用法,所以它是代词指代“我”,“见背”也就是“背见”,即“弃我而死去”。
这种用法在《孔雀东南飞》里也有:
兰芝初还时,府吏见丁宁,结誓不别离。
第二用在及物动词之前表被动,而句中不出现动作的施事者,相当于“被”。
如:
“欲予秦,秦城恐不可得,徒见欺。
”(《史记·廉颇蔺相如列传》)——想要(把和氏宝玉)给秦国,只怕秦国的十五座城不能得到,白白的被欺骗。
“见欺”即“被欺”。
第三有些句子中,“见”和“于”搭配起来使用,也表被动。
但是起表被动作用的主要是“于”,“见”与“于”相照应。
如:
“吾长见笑于大方之家。
”(《《庄子·秋水》)——我被见识广博的人笑话。
小孩儿出世主要依靠父母抚养,竟然“慈父见背”,是一大不幸。
他的不幸仅仅这样吗?
4行(xíng)年四岁,舅夺母志。
“行”,动词,经历。
“舅夺母志”这个典故出自。
《毛诗序》:
“卫世子蚤死,其妻守义,父母欲夺而嫁之。
”这是母亲改嫁的委婉说法。
到四岁时,母亲改嫁,又失去了母亲。
小小年纪,便成了孤儿,这可以算是李密的第二大不幸。
5祖母刘悯(mǐn)臣孤弱,躬亲抚养。
悯,动词,悲痛,怜惜。
前面的“闵”是名词。
“躬亲”是同义复词,即亲自。
同义复词指的是意思相同的两个(或两个以上)词连用,表示同一个意思的复合词。
6臣少(shào)多疾病,九岁不行(xíng),
“不行”,今义:
“不可以”;古义:
“不能行走”,身体柔弱的意思。
体质虚弱这可谓是他人生第三大不幸。
(跟行年四岁中的行不一样)
7零丁孤苦,至于成立。
“零丁”,通“伶仃”,孤独的样子。
“至于”,今义作“程度副词”;这里是动词,“到”。
“成立”,今义:
创立;古义:
成人自立。
8既无伯叔,终鲜(xiǎn)兄弟。
“鲜”本指“少”,但这里的“鲜”并不作“少”讲而““无”讲,是在特殊的语言环境下跟“既无叔伯”的“无””避免重复的一种特殊词义。
靡不有初,鲜克有终。
9门衰祚(zuò)薄,晚有儿息。
“门”,家门。
“家门不幸”
“薄”,浅薄,第三段的“日薄西山”的“薄”是“迫近”之义。
“儿息”也是同义复词。
10外无期(jī)功强(qiǎng)近之亲,内无应门五尺之僮(tóng)。
这是对仗句。
外,指的是自己一房以外的亲族,所以“内”就可以理解为自己一房以内的亲人。
期,念ji。
这里指穿一周年孝服的人。
功,看注解。
11茕茕(qióng)孑(jié)立,形影相吊。
要注意茕茕和孑的读音和写法。
12而刘夙婴疾病,常在床蓐(rù)。
“而”,连词,表“转折”,可以译为“但”。
“夙”,早。
“婴”译为“绕”,“刘夙婴(于)疾病”是什么句?
省略句,不带“被”动词的被动句。
“常”,“经常”
“蓐”,通“褥”。
易错字。
13臣侍汤药,未曾废离。
分析内容:
1作者的童年是怎样的?
明确:
臣以险衅,夙遭闵凶。
2李密一开篇即陈述家庭的不幸,请具体说说有哪些不幸?
明确:
早早丧父,母亲改嫁,孤苦伶仃(既无伯叔,终鲜兄弟),刘夙婴疾病。
3也就是说作者的童年很悲苦,听说这样坎坷的童年,我们会自然而然地对他产生什么情感?
明确:
同情。
对了,所以,晋武帝看到看完这一段一样也会产生这种同情感。
也就是说,第一段作者陈的是“悲苦之情”,用以勾起晋武帝的“同情”。
(板书)
作业
1熟读全文,背诵第一二自然段。
2复习掌握相关的字,词,句。
3预习文章的第二三自然段。
好了,这节课就到这里,同学们再见。
第二课时
教学重点
1小测,默写第一、二自然段
2疏通第二、三段字词以及特殊句式
3总结文章陈了哪些情
教学过程
一课前《孟子》阅读
二小测第一二自然段(字词解释和名句填空)
臣密言:
,。
,内无应门五尺之童。
,。
逮奉圣朝,。
诏书特下,。
寻蒙国恩,。
险衅:
茕茕:
秀才:
日笃:
三讲解第二段
上一节课我们介绍了《陈情表》的作者,写作背景以及“表”这种文体的特点。
并且梳理了第一段的字词,了解到第一段李密陈述了自己的悲苦命运,为其艰辛而深感同情。
今天我们继续学习第二段。
1首先,请大家朗读一下第二段:
“逮奉圣朝……”
2(串讲)
字词梳理
逮(dài)奉圣朝,沐浴清化。
逮,及,至的意思。
奉,是敬称,承奉:
圣朝,也是敬称,这里指的是晋朝。
沐浴,蒙受,强调亲身蒙受;
李密说的“沐浴清化”包括哪些呢?
前太守臣逵(kuí)察臣孝廉,后刺史臣荣举臣秀才。
臣以供养无主,辞不赴命。
“前”,是方为名词作时间副词,翻译为从前,跟“后”的用法一样,这里的“后”译为“后来”。
“孝廉”和“秀才”都是当时推荐人才的一种科目,不是官职。
秀才:
今义是优秀的人才;
“察”和“举”两个意思有相近。
并且都是以个人是否行孝廉洁作为其是否可以被任用的标准。
但是他们又有区别:
“察”主要是依据上级官员对下级官员的观察,“举”则是根据下面民众的反映与评价作为参卡标准。
“以”,连词,因为。
这是“沐浴清化”的内容之一,还有是
诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗(xiǎn)马。
拜,是授官的意思。
寻,不久。
除,授予官职
“拜”和“除”都是古代官职变动所用的动词,(这里拓展古代官职变动常见的动词)
1拜,授予官职,任命,多指帝王授臣下官职。
《廉颇蔺相如列传》:
“以相如功大,拜为上卿。
”
2除,任命、授职,一般指免去旧职、授予新职。
如文天祥《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使,都督诸路军马。
”如果是“左除”,则是降级授职之意。
3赏,是由皇帝特旨颁布,赐予官职、官衔或爵位。
如《谭嗣同》:
“八月初一日,上召见袁世凯,特赏侍郎。
”
4迁,改官。
用法较复杂,常见的有三种情况。
一是升迁,二是改任,相当于转调原职品级的官职,三是降职,即“左迁”。
白居易《琵琶行》:
“元和十年,予左迁九江郡司马。
”即指被降为江州司马。
5谪,官吏降级,相当于贬。
6出,指出京受任。
7陟,升迁,指官吏的提升和进用。
如诸葛亮《出师表》:
“宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同。
”“陟”即指提升和进用。
猥(wěi)以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。
“猥”,自谦之词,类似的还有“鄙、愚、窃”等。
“以”,是介词,“凭”的意思。
“上报”,上是“皇上”,即报答主上。
东宫,借代。
东宫是太子居住的地方,用来代指太子。
微贱,形容词做名词,微贱的身份。
臣具以表闻,辞不就职。
“以”,介词,用。
这一句是特殊句:
状语后置,正常的顺序是“臣以表具闻”,臣凭借此表(即《出师表》)来使皇上详尽地知道。
具,详尽地,作副词,
闻,使动用法,使上闻。
李密这一回“辞不就职”有被同意吗?
没有。
何以见得?
诏书切峻,责臣逋(bū)慢。
郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。
急于星火,是状语后置句。
“于”是比的意思。
(下文的是臣尽忠于陛下之日长中的“于”是“给”)
注意这几句中的动词,“切、峻、责、逋、慢”等,可以体现当时晋武帝什么样的情态?
(恼怒)也说明了李密这次面临一个很难抉择的境地。
臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃(dǔ);欲苟顺私情,则告诉不许。
“则”,连词,表转折,译为“然而”。
“日”,名词作状语,一天天地
“笃”是病重的意思。
“苟”是姑且;
“则告诉不许”是被动句,申述不被上级允许。
“告诉”今义:
说;古义:
申诉。
臣之进退,实为狼狈。
“之”,助词,主谓之间取消句子独立性。
“狼狈”,愿意狼与狈相互依靠才能站立行走,如果相离就无法行动,这里比喻进退两难。
分析内容
1第一段是些作者的过去,那现在,作者面对什么问题?
明确:
臣之进退,实为狼狈。
2这两难指的是哪两难?
明确:
欲奉诏奔驰,则刘病日笃(dǔ);欲苟顺私情,则告诉不许。
如果奉旨做官,则是不孝;如果不就职而来供养刘母,则是不忠。
忠孝两难全,作者的境地确实为难。
(板书)
四讲解第三段
1请一位同学起来朗读第三段。
2(串讲)
字词梳理
伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜(jīn)育,况臣孤苦,特为尤甚。
“故老”,形容词作名词,指年老而有功德的旧臣。
“犹”,译为“仍然”,
“况”即“况且”,故老仍然可以受到怜惜养育,更何况我孤苦的情况更加严重。
这句是从治国纲领的角度切入。
且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。
职
且,即况且。
“少”,指年轻的时候,第一段的“少”是幼小的时候。
矜,自夸。
不矜名节,不自夸自己的名节。
言外之意就是,我不为了坚守“一臣不事二君”的节操而“辞不就职”的。
今臣亡国贱俘,至微至陋。
过蒙拔擢(zhuó),宠命优渥(wò),岂敢盘桓,有所希冀(jì)!
今臣亡国贱俘,是判断句
注意拔擢的擢字写法;拔擢,同义复合词
盘桓,犹疑不决的样子。
希冀,同义复词
“有所希冀”:
“所”﹢动词﹦名词性结构
但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。
但,只
“以”,连词,因为。
“薄”意思是迫近,而第一段的“门衰祚薄”的薄意思是“浅薄”。
臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。
“无以”合起来翻译为“没有用来(的办法)”。
终,使……终。
母孙二人,更(gēng)相为命。
是以区区不能废远。
“是以”,是译为“这”,“以”是“因为”,两个经常合起来用,译为“因此”。
内容分析
这一段主要内容是什么?
李密以晋朝从孝治国的治国纲领切入,接着讲自己的历史问题、政治志愿以及人生态度,又再一次说祖母病重,最后提出他不能废止奉养祖母而远离。
由此可见,此时,李密是在忠孝中选择了“孝”。
(板书)
那他选择了孝是不是就舍弃了忠了呢?
忠孝关系最终是如何解决的,我们下一节来讲。
布置作业
1背诵三四段,下节课小测
2思考作者如何层层推进让他终养其祖母的愿望被准许的?
3发现文章的艺术特点。
第三课时
教学重点
1讲解第四段
2讲解全文陈情的思路
3归纳文章的艺术特点
教学过程
一《孟子》阅读
二小测三四段:
默写第三段
一讲解地四段
1全班齐读第四段
2串讲
字词讲解
臣密今年四十有(yòu)四,祖母今年九十有(yòu)六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。
“有”通“又”。
李密从时间上说,效忠的时间长而尽孝的时间短,先尽孝再尽忠是最好的解决方案。
这就巧妙的化解了忠孝矛盾,也就彻底打开了晋武帝的心门。
乌鸟私情,愿乞终养。
“乌鸟私情”这个典故出自晋成公绥《乌贼·序》;唐代白居易《谢官状》中也用到“乌鸟私情,得尽欢於展养;犬马微力,誓效死以酬恩。
”这一句提出了自己的夙愿:
终养祖母。
臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土实所共鉴。
“辛苦”有古今异:
这里是“心酸悲苦”的意思,今义是艰辛,累的意思。
“见”,动词,看见的,跟“所”字连用变成名词,所看见的。
“所”这一种用法,即与后面的动词结合,构成名词性结构,例如:
生,亦我所欲也,义,亦我所欲也。
——《孟子·告子上》
二贵酋名曰馆伴,夜则以兵围所寓舍,而予不得归矣。
——宋·文天祥《指南录·后序》
然则王之所大欲可知矣已:
欲辟土地,朝秦楚莅中国而抚四夷也。
——《孟子·梁惠王上》
愿陛下矜悯愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。
诚,形容词做名词,诚心。
这个“愚”也是谦词,前面提到过。
听,今义:
倾听;古义:
准许,成全。
庶,副词,或许。
卒,使……终了。
臣生当陨首,死当结草。
“死当结草”也是用典,看注解7.。
当,副词,应当
臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。
“犬马怖惧之情”也是一种谦卑的话,以犬马自比。
“拜”是上奏章的意思。
“以”是连词,相当于“而”,表顺接。
这种结尾是也表的一种固定格式,例如《出师表》结尾也是今当远离,临表涕零,不知所言。
第一节课我们有介绍过。
分析内容
1作者最终如何处理彻底忠孝问题?
明确:
是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。
即以先孝后忠的方法来化解忠孝矛盾,恳求晋武帝同意其终养祖母的愿望。
(板书)
那这个愿望有没有实现呢?
李密此文有没有说动晋武帝呢?
有资料记载武帝览表,赞叹说:
“密不空有名也”。
感动之际,因赐奴婢二人,并令郡县供应其祖母膳食,密遂得以终养。
为什么李密可以成功感动晋武帝,甚至是世世代代无数读者呢?
二梳理一下文章的陈情结构。
明确:
第一段:
历述自己的悲惨遭遇。
第二段:
叙写自己进退两难的处境。
忠孝两难全。
第三段:
以“晋朝以孝道治国”为理据,再述祖母病危,愿乞终养。
第四段:
提出先尽孝,后尽忠。
我们在第一节课介绍“表”特点的时候,有提到说,表文常常是“动之以情,晓之以理”的,现在想问问大家,陈情表哪些段落是侧重于“情”,哪些段落是侧重于“理”?
明确:
第一二段侧重于情,首先叙述自己悲惨遭遇及家庭凄苦,突出祖孙的特殊关系,作为陈情的依据,继则写自己愿意奉诏,但有以“刘病日笃”处于狼狈之境来博取晋武帝的同情。
第三、四段侧重于理。
请问,第三、四段是如何合理地表达自己的尽孝心意的?
可以分为几个层次?
明确:
三个
a首先提出晋朝“以孝治天下”这个治国纲领,凡是年老有功德的旧臣,都蒙受“矜育”,自己孤苦伶仃尤其厉害,就要应当“蒙矜育”,更应得到同情了。
此句非常重要,暗中置武帝于两难选择之中:
既然武帝把孝作为治国纲领,就应当让我为祖母尽孝,而你却苦苦逼我去做官,使我不能尽孝,岂不违背了你的治国之道吗?
是让他先尽孝还是先尽忠,武帝通过比较,只得做出明智的选择,让他先尽孝。
另外提出“以孝治天下”这个治国纲领。
言外之意是孝养祖母虽是“顺和情”,却也不仅合情,也合理合法,并为自己请求终养祖母找到了理论根据。
b接着“且”字另领一层,陈述自己在蜀国的做官经历上目的是表明自己“本图宦达,不矜名节”,意即自己是只为功名不为名节之人。
并不想为亡蜀尽忠守节。
而武帝对自己这“至徽至陋”的“亡国贱俘”以“过蒙拨擢”,感激都来不及,哪敢违抗圣旨?
理应为朝廷效命,回报知遇之恩。
此处是打消武帝疑心的关键。
c再说祖母义正辞严,是自己不能出仕的唯一理由,并非对圣朝不满,水到渠成地提出了“是以区区不能废远”。
d到了第四段,进一步,从时间上说明“尽节于陛下之日长”,“报养刘之日短”,祖母年事己高且病重,活不长了,等去世后,定当不遗余力为国尽忠”,“生当陨首,死当结草”,即先尽孝再尽忠。
对于一个这么努力想“忠”、“孝”两全的臣子,晋武帝还有什么理由拒绝他合情合理的要求呢?
如果大家是晋武帝还有理由不答应吗?
四归纳文章的艺术特点
1诵读课文:
学生齐读。
2鉴赏感情有艺术手法:
⒈陈情于事,寓理于情,情理交融。
本文这所以感人,连皇帝都感动了,是因以情动人。
概括所陈之情。
(苦情、孝情、忠情)这些没直接抒发,而是“陈”述表达的,陈情于事,感情真挚是本文的突出特点。
同时情以动人,理以服人。
2语言:
以四六言相间为主,多偶句,形式华美,并且所用的辞藻朴实自然,真切不做作。
本文却是一篇内容形式完美结合的好文章。
多四字句,对偶句,朗朗上口,易于成诵。
诵读中注意这一语言特点。
3本文有很多成语沿用至今的,积累主要成语:
零丁孤苦(孤苦伶仃) 茕茕孑立 形影相吊 日薄西山(今比喻衰老的人将死或腐朽事物即将灭亡。
) 气息奄奄(奄奄一息) 朝不虑(保)夕皇天后土 人命危浅 门衰祚薄
总结:
《陈情表》以其简短、精练、缘由充分、针对性强、意愿合理使作者在当时的困境中得以解脱,其实用价值不可磨灭;而其独特的艺术魅力又使读者百读不厌,回味无穷,实乃是古人应用文之佳作。
(节选自《应用写作》月刊1996年第4期,《谈<陈情表>的“实”与“美”》)
作业:
1背诵全文
2思考课后练习题
3完成金榜作业
4预习《咬文嚼字》
首行正中间:
《出师表》李密
表:
语言简洁
表志陈情
动之以情
晓之以理
特殊格式
一词多义:
行:
经历和走
亲:
亲自和家人
苦情——同情之心
孝情忠情
难以抉择
——叩开心扉
表尽孝的决心
忠孝矛盾犹存
先孝后忠
忠孝两全
一词多义:
当:
担任和应当
艺术特点:
陈情于事
情理交融
真切感人
语言:
四六句
骈散相间
朴实自然
教学过程(具体步骤及基本内容)
板书内容
〔注〕①缴交作业时,须向任课教师同时提交该教案的电子文本。
②“教学过程与步骤”栏可按需复制加页。
【附】本课时主体板书设计课题第课时
课题
〔注意〕①为使长宽比接近黑板,表格内的文字方向特殊。
②本表可复制,插入于相应的课时教案栏之后。
福建师大文学院《语文课堂教学技能》作业
教后小结
学生姓名 , 级 班,学号 成绩
试教的课题:
总结与反思: